螳螂捕蟬教教學(xué)設(shè)計

1、螳螂捕蟬第二課時教學(xué)設(shè)計秦都區(qū)雙照辦中心小學(xué) 魏喜樂 教學(xué)目標(biāo)： 1、聯(lián)系上下文說說“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 3、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件 教學(xué)重點、難點：有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 教學(xué)過程：一、揭示課題，復(fù)習(xí)舊知 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課螳螂捕蟬。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講什么內(nèi)容？（少年通過螳螂捕蟬的故事勸說吳王放棄攻打楚國）二、抓關(guān)鍵詞，復(fù)述故事（目的：分散復(fù)述的重點）1、聽寫四組詞語A、蟬 悠閑 自由自在 B、螳螂 拱著身子 舉起前爪C

2、、黃雀 伸長脖子 正要啄食 D、侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn)2、請聯(lián)系這四組詞語，聽“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。 要求：邊聽邊記3、記住了嗎？下面就請你們按這四組詞語和掛圖（出示）復(fù)述故事。（可以加進(jìn)自己的想象，進(jìn)行發(fā)揮、創(chuàng)造，盡量做到具體、生動）4、指名復(fù)述故事。評價5、故事中有哪幾個主人公？9板書：蟬 螳螂 黃雀 少年）誰能用箭頭來表示一下在他們之間發(fā)生的事？過渡：這就是課文中少年給吳王講的一件有意思的事。少年通過這一挺有意思的事，想告訴吳王什么道理呢？三、自主閱讀，體悟道理 1、請自由朗讀課文，劃出文中直接說明的一句話。 2、交流。 出示“：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，

3、卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 指名讀。（評價、試讀）讀了這句話后有什么疑問嗎？ （它們?nèi)齻€“眼前的利益”分別是什么？“隱伏的禍患”又是什么呢？） 同學(xué)們提的問題都很好，大家想想，該怎么解決這些問題呢？ （獨立閱讀，從文中找答案；分組討論，解決問題） 請大家選擇自己喜歡的方式解決上述問題。 把你的學(xué)習(xí)成果向大家匯報一下好嗎？出示表格，檢查學(xué)習(xí)效果。你會填嗎？ 事 物眼前的利益隱伏的禍患 蟬 螳螂 黃雀（6）、蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，它們可能是怎么想的呢？你想對他們說些什么呢？3.吳王明白了少年要告訴他的道理了嗎？你從哪里看出來？出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他

4、說：“你講得太有道理了！”（“恍然大悟”怎么理解？吳王明白了什么？從中可看出吳王是個什么樣的人？練讀這句話） 過渡：學(xué)到這兒，你還有什么問題嗎？ 四、結(jié)合質(zhì)疑，體悟少年的智慧 1、重點討論：那少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？ （結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。讓學(xué)生感悟到少年是智勸）2、小結(jié)：如果說大臣的勸是直勸、力勸的話，那么，少年的勸稱得上是智勸、巧勸?？梢娨粋€好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。從中我們可以看出這是個怎樣的少年？（有勇有謀，充滿智慧） 文中什么地方能看出？（結(jié)合學(xué)習(xí)第三自然段內(nèi)容，隨機(jī)點撥：哪些詞語能體現(xiàn)出他冒死巧諫的智謀和決心？練讀

5、）五、練讀對話，練習(xí)表演（目的：深化理解課文，同時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練） A、課文以簡練的語句寫出了少年冒著極大的風(fēng)險勸說吳王的過程。如果把這一過程表演出來的話，你們覺得要做哪些準(zhǔn)備工作呢？ 1、熟讀對話，讀出符合人物身份的恰當(dāng)語氣，最好能記住。 2、根據(jù)語言想象人物當(dāng)時的神情、動作。 3、加進(jìn)旁白。（結(jié)合第3自然段內(nèi)容，加進(jìn)這樣的想象：花園里此時是怎樣的的一番景象呢？形成表演前的旁白） B、學(xué)生分別逐項準(zhǔn)備，逐項匯報。 1、分角色朗讀對話，進(jìn)行評價。 2、自由選擇同伴合作練習(xí)表演，體會人物的神情、動作。教師巡視指導(dǎo)。 3、指名口述旁白，評議、補(bǔ)充。C、哪兩位敢于上臺表演呢？學(xué)生上臺表演，然

6、后評價。五、總結(jié)課文，課堂練習(xí) 1、總結(jié)課文：這篇寓言故事中的少年以樹上的螳螂欲捕蟬，黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的。最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。學(xué)了課文，你從中明白了什么道理？（板書：不能只顧眼前利益）在你身上有過這樣的教訓(xùn)嗎？ 2、這則寓言故事在寫作上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？ A、借助故事說明道理：這是寓言的一般表達(dá)方式）B、前后照應(yīng)，首尾連貫）3、課堂練習(xí)，用帶點的詞語造句。 4、出示句子，指名讀： A、蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 B、聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 指名造句，師生評議。六、布置作業(yè) 1、造句 恍然大悟 自由自

7、在 2、填空 學(xué)了這篇寓言故事，我們認(rèn)識了（ ）的吳王，（ ）的少年，懂得了（ ）的道理。 3、學(xué)習(xí)課文的寫法，編一則寓言故事，說明一個道理。（寫在日記本上） 板書： 10 螳螂捕蟬 蟬 螳螂 黃雀 少年 不能只顧眼前的利益 教學(xué)反思:螳螂捕蟬是一篇寓言故事，寓意深刻。在教學(xué)時，我從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語講述螳螂捕蟬的故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上再一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫等語文實踐活動，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。但學(xué)生在分角色表演時,創(chuàng)新性不夠。比如，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到