幼兒的交往能力培養(yǎng)

1、幼兒的交往能力培養(yǎng)幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地 適應(yīng)社會(huì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力;對(duì)培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的 形成起著舉足輕重的作用。 因?yàn)槲磥砩鐣?huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng) 的社會(huì)交往能力。 而幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期， 喜歡伙伴和團(tuán)體的游 戲活動(dòng);但同時(shí)，心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏 經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。1、46歲的幼兒已有想與人交往的意識(shí)， 他們喜歡友伴和集 體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是“自我為中心”，加之獨(dú)生子 女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達(dá)到共識(shí)， 且互不相讓， 不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。 兩者互相沖突的矛盾

2、結(jié)果， 就是攻擊或爭(zhēng)吵的現(xiàn) 象。2、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子，他們與成人相處的時(shí)間長(zhǎng)，成人總是 習(xí)慣順從孩子的意愿， 滿足他們的欲望。 當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都想得到最好的。3、現(xiàn)在的家庭住宅都是單門獨(dú)戶的，限制了幼兒之間的交往， 也限制了幼兒的活動(dòng)空間。再加上電視、VCD豐富多彩的內(nèi)容，更是 影響了幼兒的交往機(jī)會(huì)，使幼兒不知如何與人交往合作。4、家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛和愛惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時(shí)，往 往擔(dān)心自己的孩子會(huì)吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來的。人也正是在社 會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人的。 兒童也只有在與同伴的交往中， 才 能真正得到孩子式的興趣和

3、歡樂，他們的社會(huì)性才能得到逐步發(fā)展。 要如何培養(yǎng)幼兒的交往、合作意識(shí)和技能， 我認(rèn)為幼兒園不僅是孩子 活動(dòng)的天堂，交往的場(chǎng)所， 也是對(duì)幼兒進(jìn)行交往、合作技能培養(yǎng)的最 佳場(chǎng)所。因此， 我在對(duì)幼兒交往合作技能的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試，取得較 好的效果。1、交往是一種社會(huì)機(jī)制，是人際關(guān)系的反映。幼兒交往的過程應(yīng)該是自愿的、 輕松愉快的。 因?yàn)樗麄冊(cè)谂c友 伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，善于交往的幼 兒性格是樂觀的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒， 性格顯得壓抑、 孤獨(dú)。因此，培養(yǎng)幼兒交往的技能是合作的基礎(chǔ)。首先我們利用多種形式， 讓幼兒學(xué)會(huì)交往，提高其交往的能力。 如：讓幼兒從家里帶圖書與同

4、伴分享， 并向同伴介紹自己的圖書內(nèi)容。 在這過程中，幼兒之間必須進(jìn)行交流。其次，根據(jù)我班幼兒好交往、有獨(dú)立性和自信心，但還沒有完 全擺脫自我中心，為了達(dá)到目標(biāo)會(huì)盡可能的取自己所需， 易與同伴發(fā) 生沖突的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的活動(dòng)。如：在集體活動(dòng)中，常常有 意識(shí)的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行討論、交流，向同 伴表達(dá)自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識(shí)得到提高。第三、通過主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自帶玩具，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴 交往、分享。如：主題活動(dòng)我很特別，我們讓幼兒帶自己喜歡吃 的零食或自己心愛的玩具到班上并在集體面前介紹， 并與同伴分享自 己喜歡的零食和心愛的玩具，感受集體生活中與同伴交

5、往的樂趣。第四、通過“六一 ”節(jié)日的游園活動(dòng)增加交往機(jī)會(huì)。愉快的交 往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往 主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。游園活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉 快的交往機(jī)會(huì)，提高交往能力的有益活動(dòng)。第五、利用區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)造性游戲，鼓勵(lì)交往能力強(qiáng)的幼兒與 交往能力差的幼兒一起游戲。對(duì)于交往能力差或性格較內(nèi)向的幼兒，引導(dǎo)他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗(yàn)交往的樂趣和產(chǎn)生與友伴 交往的欲望。通過引導(dǎo)和教育，幼兒增強(qiáng)了交往的意識(shí)、技能也得到 了提高。2、幼兒的情感認(rèn)識(shí)是直觀的，要讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，與 人交往合作， 很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒自己處于他人境地的感受， 并

6、 理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)行為的發(fā)展， 并抑制攻擊_。顏顏是個(gè)個(gè)性和口語表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子，但在動(dòng)手能力方 面比較欠缺，在操作活動(dòng)時(shí)，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨， 老師的批評(píng)對(duì)他的教育似乎起不到效果。 有次， 顏顏與陳謙在結(jié)構(gòu)區(qū)建構(gòu)一輛很有創(chuàng)意的汽車，我及時(shí)地表揚(yáng)了他。 顏顏受到了老師的表揚(yáng)， 十分自豪。 當(dāng)他們?cè)跒樽约航?gòu)的汽車做最 后的工序時(shí)，培豪的汽車缺少一個(gè)輪子就趁顏顏在尋找玩具時(shí)卸他們 汽車的輪子，在卸輪子時(shí)把汽車弄壞，一看到自己的汽車壞了， 顏顏 就與陳陳爭(zhēng)吵起來， 而且哭得特別的傷心。 看到這情景，我有意說： “你很傷心哦?”

7、顏顏說：“我是很傷心，這是我和陳謙一起拼的汽 車，培豪把它弄壞了，我當(dāng)然很傷心?！薄罢婵上?，這么漂亮的汽車 壞了，是會(huì)傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會(huì)不 會(huì)像你一樣的傷心？”“肯定也會(huì)傷心。 ”通過交談， 我讓顏顏 體驗(yàn)了別人被他“破壞”作品時(shí)的心境。這樣，通過這種移情的教育 方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊 重別人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)了與人和諧相處。再如， 班上有二個(gè)幼兒在糾紛 時(shí)， 一個(gè)孩子打到另一個(gè)孩子的鼻子， 流了鼻血，這時(shí)，許多的孩子 就開始起哄：“該死了，叫老師不讓回家?！薄按?10，叫公安局來叫老師中午不讓你吃飯?！钡鹊??？吹胶⒆右桓薄靶覟?zāi)樂

8、禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論： “如果你做錯(cuò) 了事，你希望得到老師和小朋友的批評(píng)還是諒解?為什么?”大家的回 答都希望得到諒解， 也保證下次不會(huì)在犯。 老師有意的說：“不是吧， 我剛才聽到的好像不是這樣， 要不xxx小朋友做錯(cuò)了事， 你們都要求 老師對(duì)他進(jìn)行懲罰，甚至要求老師不讓他回家?！甭犂蠋熢趺匆徽f， 大家都你看我，我看你，低下了頭 。通過及時(shí)抓住偶發(fā)事件的引導(dǎo)、討論，讓幼兒感受自己處于他 人處境時(shí)的情感， 大家對(duì)同伴的“犯錯(cuò)”都能以諒解的心態(tài)進(jìn)行對(duì)待， 懂得與人和睦抓你相處的方式，提高良好行為的發(fā)展。3、從幼兒的心理發(fā)展規(guī)律來看，幼兒期的幼兒在言語情感、行 為等方面，都

9、已表現(xiàn)出一定的合作傾向。如果我們能正確訓(xùn)練，幼兒 就會(huì)在各方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的合作性。 根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)， 我們注重 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)， 積極創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境， 充分提供幼兒自由交往的機(jī) 會(huì)。如投放骨牌，讓幼兒嘗試一起協(xié)商要擺放什么圖形并進(jìn)行合作， 最后嘗到合作的快樂。 再根據(jù)大班幼兒喜歡比賽的特點(diǎn)， 采取競(jìng)爭(zhēng)的 形式，讓幼兒意識(shí)到合作的重要性。在戶外活動(dòng)中，游戲大都是采取 比賽的形式。如“二人三足”“劃龍舟”“抬轎子”等游戲。這些游 戲需要配合、協(xié)商、合作才能取勝的。有時(shí)，幼兒在游戲中產(chǎn)生玩具 糾紛或角色糾紛時(shí)， 我們有意讓幼兒通過協(xié)商自行解決， 讓幼兒懂得 要玩得開心，玩得好，就要必須相互討論，

10、相互諒解。使幼兒在交往 中學(xué)會(huì)解決問題，交往中學(xué)會(huì)合作。4、“幼兒的生活就是游戲?！庇螒蚴翘幱谏眢w和心理上各種機(jī) 能仍未成熟階段幼兒的主要活動(dòng)，它可以為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展提 供最優(yōu)條件。而結(jié)構(gòu)游戲是幼兒比較喜愛的活動(dòng)之一， 因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)游戲 的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，它不但讓幼兒在游戲的過程中有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)和交流情感， 也讓幼 兒獲得交流、合作所帶來愉快的情緒體驗(yàn)。特別在主題結(jié)構(gòu)游戲中， 幼兒之間的交往頻率很高， 為了一個(gè)主題內(nèi)容， 幼兒之間需要共同商 定相互合作， 游戲的內(nèi)容才能得以完成， 這也為幼兒提供了良好的心 理環(huán)境和充分交往的機(jī)會(huì)。如建構(gòu)嘉庚公園，

11、陳棋、李羽雯、黃 筱丹、鄭秉政等幾個(gè)小朋友商議建游泳池， 他們用積木圍成游泳池后，陳棋說：“要在這建一個(gè)高的地方讓人跳水。”羽雯說：“要種上花 和樹才漂亮?！北f：“我在這拼幾個(gè)椅子讓人休息?！斌愕ふf： “游泳池里有人在游泳。”“哎呀!游泳池的人太多了。”“這棵樹 要種在這里。”“這棵樹站不住怎么辦？”“你不會(huì)自己想辦法？” 他們一邊建構(gòu)一邊不斷地與同伴交流， 交流后再不斷的協(xié)調(diào)自己的行 動(dòng)。整個(gè)過程都是幼兒之間自主交流、分工、合作的進(jìn)行;也是在這 個(gè)過程，幼兒分工的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，合作的意識(shí)逐步提高。1、我們知道，交往、合作的動(dòng)機(jī)性是個(gè)體愿意與別人接觸、活 動(dòng)、合作并得到接納、認(rèn)可的動(dòng)機(jī)，人

12、在與別人交往合作的過程會(huì)感 到愉快，否則會(huì)感到寂寞和孤獨(dú)的。 幼兒喜歡和同伴一起交往也是基 于這種心理的需要。 在幼兒的活動(dòng)中， 老師需要更多的注意積極的社 會(huì)行為， 注意通過每次活動(dòng)， 讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣 和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)， 使合作行為更加穩(wěn)定、 自覺化。例如：分組活動(dòng)能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的興趣、情感、智 慧和集體協(xié)作的力量， 能經(jīng)?？紤]到共同的需要和目標(biāo)， 增強(qiáng)集體責(zé) 任感。如結(jié)構(gòu)游戲“快樂的動(dòng)物園”、“美麗的社區(qū)”;組畫“神奇 的海底世界” “我設(shè)計(jì)的汽車”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過交流合作 完成的美麗作品時(shí)， 那種美好的情感體驗(yàn)和自信心、 自豪感

13、悠然而起。2、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。如，在科學(xué)游戲氣球 吃什么?的活動(dòng)中，我給幼兒每人一只氣球，要求他們想辦法不但 要給氣球充氣，還要不讓氣球里的空氣溜走。 幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)用繩子綁。 剛開始，大家想到的都是自己綁氣球，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣球還沒有綁緊，氣 球里的空氣都溜走了，他們請(qǐng)我?guī)兔?，我讓他們自己想辦法。經(jīng)過數(shù) 次的失敗后，有的孩子就商量一起合作：一個(gè)抓住氣球，一個(gè)綁，結(jié) 果可想而知了。當(dāng)看到他們開心的在玩頂氣球的游戲時(shí)，我也感受 到了他們合作所帶來的樂趣。 通過這些具體的合作情景， 不僅幫助幼 兒逐漸習(xí)得交往合作的策略，也體會(huì)了合作的快樂和必要。1、蘇霍林斯基說過： “沒有家庭教育的學(xué)校教

14、育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！?社會(huì)行為的學(xué)習(xí)， 交往合作技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過程， 家 長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。首先，我 們與家長(zhǎng)有很好的溝通，讓家長(zhǎng)了解交往合作技能在孩子成長(zhǎng)過程中 起著非常重要的作用，使家長(zhǎng)自覺地參與到教育中。 其次， 指導(dǎo)家長(zhǎng) 教育的方式， 讓家長(zhǎng)在家庭中有意識(shí)的培養(yǎng)。如邀請(qǐng)友伴來家里做客，注意觀察孩子是如何與別人交往，交往技能如何，在采取相應(yīng)的教育 措施。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)苗苗，家長(zhǎng)比較少機(jī)會(huì)看到、了解到自 己的孩子在群體中交往與合作等方面的能力， 我們就協(xié)助家委會(huì)組織家庭春游或秋游，一

15、方面陶冶情操，感受大自然的美;另一方面讓家 長(zhǎng)觀察自己的孩子在群體中交往與合作的能力表現(xiàn)如何。 第三、指導(dǎo) 家長(zhǎng)當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好的交往技能和合作_時(shí)，成人要用撫摸、 擁 抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式對(duì)孩子進(jìn)行肯定， 使孩子的交往與合作行為得到強(qiáng)化， 既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。2、利用家長(zhǎng)開放日、上門家訪等形式，與家長(zhǎng)交流。要求家長(zhǎng) 適當(dāng)?shù)刈尯⒆訁⒄h政，不要總認(rèn)為孩子小， 總是擺出長(zhǎng)道尊嚴(yán)的面孔來對(duì)待孩子， 其實(shí)家庭中的大事， 孩子可以知道的應(yīng)該讓孩子 知道，讓孩子感受到自己是家庭的一成員。 特別是涉及到孩子的問題， 更應(yīng)想到孩子，聽聽他們的想法和意見。其次，要提供更多的交往機(jī) 會(huì)：如應(yīng)適當(dāng)?shù)貛Ш⒆舆M(jìn)入自己的社交圈;外出作客時(shí)，盡可能帶孩子參加;如家中有客來，要讓孩子參與接待，讓座、倒茶、談話.不要一味地將孩子趕走，要?jiǎng)?chuàng)造平等和諧的交往氛圍。幼兒園教育指導(dǎo) 綱要指出：“引導(dǎo)幼兒參加