交際活動(dòng)與交際能力的培養(yǎng)-精選文檔

1、交際活動(dòng)與交際能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來 , 教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)過程中扮演著“主角”， 而 學(xué)生卻扮演著“配角”。語(yǔ)言學(xué)家 D. Cohen 曾撰文指出：“語(yǔ) 言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人， 取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及充 分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。 ”外語(yǔ)教學(xué)有別于其他學(xué)科， 一味 地注重“教”， 而不去考慮學(xué)生的“學(xué)”，是達(dá)不到有效培養(yǎng) 學(xué)生交際能力的目的的； 更何況它忽略了學(xué)習(xí)者作為人的主動(dòng)性 和自覺性的一面。 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和 自主意識(shí)的提高， 提出活動(dòng)教學(xué)模式， 推崇多方交流的動(dòng)態(tài)教學(xué)。 課堂交際活動(dòng)則涵蓋了諸如角色扮演、問題解決、討論或短劇、 解決問題活動(dòng)等促進(jìn)信息交流

2、的活動(dòng)。一、課堂交際活動(dòng)交際活動(dòng)是外語(yǔ)交際課堂的關(guān)鍵所在。 離開交際活動(dòng)， 外語(yǔ) 課堂就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。根據(jù) Morrow( in Johnson & Morrow), 真正意義上的交際活動(dòng)有三個(gè)特點(diǎn)： 信息溝通、 選擇及 反饋。1. 角色扮演與模擬。這是最為常用的課堂交際活動(dòng)，它們 不僅提供交談的緣由， 而且允許雙方進(jìn)行有意義的交談， 實(shí)際上 模擬包含著角色扮演。角色扮演可以將真實(shí)的情景帶進(jìn)外語(yǔ)課 堂，但不受課堂的局限： 學(xué)生可以自如地扮演日常生活中各種人 物，使用不同語(yǔ)氣，表達(dá)不同情緒，完成規(guī)定的任務(wù)。正如Ur所言：在Y情景談?wù)揦以達(dá)到Z的目的。因此，為了交際的成功， 學(xué)生

3、在活動(dòng)中使用的語(yǔ)言應(yīng)隨著角色的身份、 態(tài) 度、情緒以及所處環(huán)境、場(chǎng)合的變化而變化，使用的語(yǔ)言必然是 “活生生”的語(yǔ)言。教師可讓每?jī)蓚€(gè)或以上同學(xué)扮演所需角色， 潤(rùn)色好臺(tái)詞，準(zhǔn)備好后抽兩三組到臺(tái)前示范， 然后作出相關(guān)評(píng)價(jià)。例如： An English club is in great need of financialdifficulties. A meeting will be held to discuss how to tackle the difficult problems. We shall ask several students to perform such roles as c

4、hairmen of the meeting, club members, and other students as the audience. In the situation more students will be involved actively and intelligently for oral practice.實(shí)際上在教學(xué)過程中模擬更值得推崇：它不僅僅是有趣 味'的活動(dòng)， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 還可提供口語(yǔ)交際能力的測(cè)試及 反饋，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者間的移情能力。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可 以找些外文電影， 利用多媒體教室， 讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)人物的模擬 或角色扮演。2. 討論。討

5、論一般有兩種類型：小組討論和課堂討論。小 組討論通常是把整個(gè)班級(jí)分成幾組，每組由一名學(xué)生執(zhí)筆做記 錄，而后代表小組匯報(bào)討論結(jié)果。班級(jí)討論常常緊跟其后，旨在 通過反饋各組討論結(jié)果以求最終達(dá)成一致。拿Wome'n sLiberation Movement （李觀儀 新編英語(yǔ)教程第 1 冊(cè)第 10單元）來說吧，可以這樣進(jìn)行討論：1 . Warming upquestions. Whoare the breadwinners in your family? Whose in come is larger? Who has the final say in big decisi onsin yo

6、ur family? Why?What kind of woman is your mother in your eyes? etc. 2. Topics for discussion Theoretically speaking, men and women should be equal. In practice, it is not the case. What are the obstacles for women to gain equal positi on with men in moder n society? Have you everwitnessed a case in

7、which women are prejudiced against?Please tell us the story about it.How can men and women achieve equality? What should menand womendo respectively? etc.討論在課堂交際活動(dòng)中同樣占著舉足輕重的地位。 首先， 討 論有助于活躍課堂氣氛。 在討論過程中， 全體學(xué)生皆有參與的機(jī) 會(huì)并能各抒己見，這就刺激個(gè)體的發(fā)展并激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 其次，討論有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題以及使用語(yǔ)言的能力。 再次，通過討論獲得的知識(shí)在大腦中儲(chǔ)存的時(shí)間長(zhǎng)，印象深刻。

8、 最后，不同程度的學(xué)生在討論中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短， 從而促進(jìn)口語(yǔ)能 力的不斷提高。3. 短劇。短劇實(shí)際上是含有“喬裝打扮”成分的活動(dòng)的一 個(gè)代名詞。它可能包含角色扮演、模擬或是語(yǔ)言游戲。不過，短 劇一般涵蓋下列活動(dòng)：1 . Playing themselves in an imaginary situation：For example, suppose you are standing at the entrance to the school. A passer-by asks you the way to the nearest (supermarket). Give him the neces

9、sary directions.2 . Playing an imaginary person in an imaginary situation. ： For example, A is a suspicious-looking character waiting at night behind a supermarket. B is a policeman, who finds him there. B decides to arrest A, who protests and tries to explain what he is doing there.以上兩種短劇活動(dòng)暗含有想象的成分

10、， 有助于刺激想象力并 能激發(fā)學(xué)生大量使用所學(xué)語(yǔ)言。除了聽、說，面部表情和動(dòng)作也 起著同樣重要的作用。 此種活動(dòng)， 大多數(shù)學(xué)生可以在指定的情景 下輕松愉悅地進(jìn)行有意義的交談。 另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把 學(xué)過的短篇小說改編成短劇， 分配好角色， 這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。4. 解決問題活動(dòng)。是指要求學(xué)生找出各種問題的解決辦法 的活動(dòng)， 其中許多問題涉及現(xiàn)實(shí)生活的方方面面， 譬如我們經(jīng)常 對(duì)這樣的活動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，即把兩件事物(事件、行為、人等等) 聯(lián)系起來。交際活動(dòng)的種類繁多， 以上所探討的皆是比較 常用的課堂交際活動(dòng)。 在交際活動(dòng)的過程中， 教師鼓勵(lì)全體學(xué)生 積極參與到

11、其中，較大程度地使用所學(xué)語(yǔ)言，“熟能生巧”，其 交際能力自然而然就會(huì)得到提高。三、多種因素的轉(zhuǎn)變1. 教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變。教師一度過于重視學(xué)生語(yǔ)法能力的培 養(yǎng)而忽視了語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng) , 導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的存在。而 根據(jù)語(yǔ)言的主要功能交際性， 語(yǔ)言教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)法能力則是交際能力的一部分。2. 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法改革的關(guān)鍵是要改變過去以 教師為中心的教學(xué)模式，廢棄教師滿堂灌、學(xué)生記筆記、背筆記 的陋習(xí)。要“采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程”。 在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力，

12、 培養(yǎng)學(xué) 生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)精神。3. 交際內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)背誦的功能， 即使有諸如回答問題或是談?wù)摫娝苤脑掝}等課堂活動(dòng)， 學(xué)生 的語(yǔ)言輸出亦往往是已知的、 可以預(yù)見的， 最終導(dǎo)致學(xué)生興味索 然，真正意義上的討論較難開展。實(shí)際上，真正意義上的交際必 定存在“信息溝”( information gap), 這更有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 造性使用語(yǔ)言的交際能力。 在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)生活有敏銳的 洞察力，善于從習(xí)以為常的現(xiàn)實(shí)中挖掘新事物、捕捉新現(xiàn)象，讓 學(xué)生去討論。4. 教師角色的轉(zhuǎn)變。 19 世紀(jì)下半葉以來，外語(yǔ)教學(xué)和研究 正以前所未有的規(guī)模和速度發(fā)展，從注

13、重于“教”到聚焦于“學(xué)”，從關(guān)注“教的內(nèi)容和方法”到重視“學(xué)生的參與意識(shí)和 自主能力”， 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變引發(fā)了教師角色的轉(zhuǎn)變。 教師不再 僅僅被視為外語(yǔ)知識(shí)的持有者、 傳授者， 而且還是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言 交際能力發(fā)展的協(xié)助者。 Harmer 明確指出，教師在課堂上要根 據(jù)活動(dòng)類型和教學(xué)步驟來定位個(gè)人角色控制者、 組織者、 啟 發(fā)者、參與者、評(píng)價(jià)者等。5. 師生情感的轉(zhuǎn)變。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是讓 學(xué)生感覺居高臨下的全權(quán)“指揮家”，學(xué)生亦不再是被動(dòng)的聽 者，師生成為外語(yǔ)交際課堂的共同參與者。顯然，教師多種角色 的扮演極大地加強(qiáng)了師生之間情感的交流與溝通， 我們知道積極 的感情交流可以使學(xué)生沉浸在和諧的合作氣氛中， 保證教學(xué)內(nèi)容 的順利傳遞，有助于提高教學(xué)效果。6. 課堂氣氛的轉(zhuǎn)變。隨著以上幾種因素的轉(zhuǎn)變，課堂上教 師給學(xué)生提供更多的交際機(jī)會(huì)， 創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境， 使得學(xué)生 通過積極參加課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)達(dá)到有效提高交際能力的目的。 換句話說，學(xué)生有更多發(fā)揮自己潛能、展示自己才華的機(jī)會(huì)，課 堂上人人當(dāng)主角， 師生暢所欲言， 原來死氣沉沉的課堂自然變得 活躍非凡。交際法主張以學(xué)生為中心的課堂， 就是要想方設(shè)法地讓學(xué)生 成為課堂的主人。 教師