關注課后作業(yè)的評價,實現(xiàn)教學質量的提高-2019年教育文檔

1、關注課后作業(yè)的評價，實現(xiàn)教學質量的提高什么是課后作業(yè)？課后作業(yè)是為了鞏固課堂學習效果而安 排的作業(yè)，是課堂教學過程中非常重要的組成部分。因此，正確 評價課后作業(yè)，在我們的教學環(huán)節(jié)中相當重要。數學課程標準指出：“對學生數學的評價，既要關注學 生知識與技能的理解和掌握， 更要關注他們情感與態(tài)度的形成和 發(fā)展。評價的手段應多樣化，以過程性評價為主。對于評價結果 的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關注 學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！?1基于對這一內容的理解， 我對如何正確評價課后作業(yè)談談體 會。一、作業(yè)的設計數學作業(yè)是課堂學習的鞏固與延伸， 是對學生學習情況的一 種檢驗

2、。有效的作業(yè)設計可以激發(fā)學生的學習熱情，因此，在作 業(yè)設計方面，我們要遵循以下原則。1. 依據教學目標、 教學內容設計作業(yè)練習， 根據學生的實際 情況適當安排拓展性作業(yè)。 任何新授課， 課后鞏固練習都是一個 重要的環(huán)節(jié)， 是影響數學教學質量的重要因素之一。 因此我們要 依據教學目標進行合理的教學設計，讓學生在練習中得到發(fā)展。2. 根據學科特點設計靈活多樣的作業(yè)練習， 設計一定的探究 性、實踐性作業(yè)。新課程下的數學教學，要求教師不能再一味地 為了鞏固學生的知識點， 設計一系列的題海戰(zhàn)術， 從而達到牢記 的目的，而是要讓學生在開放式的實踐活動中得到練習。例如，在教學認識克這一內容后，我們可以設計一

3、些實 踐性的作業(yè)。先到超市或者商店進行調查，再完成填空：寫出兩種凈含量是100 克的物品：（ ）、（ ）；寫出兩種凈含量是200 克的物品：（ ）、（ ）；寫出兩種凈含量是500 克的物品：（ ）、（ ）；寫出兩種凈含量是1000 克的物品：（ ）、（ ）。設計這樣一道課后作業(yè)題，可以讓學生自己在實踐活動中， 親身感受 100 克，200 克，500 克， 1000克的重量，既能調動學 生完成作業(yè)的積極性，又讓學生獲得豐富的體驗。3. 注意作業(yè)練習設計的系統(tǒng)性、層次性。泰戈爾說：“不能 把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。 ”教師布置作業(yè)也是這個道 理，要遵循“因材施教”這一教學原則。針對學生的差

4、異，設計 分層作業(yè)，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都獲得成功的體驗。 學生經過自己的努力思考完成的作業(yè)才是有價值的作業(yè)， 才能讓 學生獲得成就感。在上完三年級 長方形和正方形周長的計算 這一教學內容 后，我布置了三個層次的作業(yè)：（1）基礎強化：計算下面圖形的周長。（單位：分米）（2）拓展應用：a. 教室地面是長方形，長是 8 米，寬是 6 米，你能算出教室 地面的周長嗎？b. 一個正方形花壇的邊長是 15米。這個花壇一周的護欄至 少有多少米？（3）自我挑戰(zhàn)： 一塊長方形的鐵板，如果從它上面截出一個最大的正方形， 正方形的周長正好是 36 分米，剩余部分是一個小長方形，它的 寬是 2 分米。原來長

5、方形鐵板的周長是多少分米？這樣的分層次練習， 尊重學生發(fā)展的差異性， 讓學生在各自 能力的起點上獲得發(fā)展。4. 作業(yè)練習設計的數量恰當。作業(yè)的分量既不是多多益善， 又不是越少越好。分量過多，會使學生不堪重負，疲于應付，從 而產生厭學心理，導致作業(yè)效率低下；分量過少，每個知識點蜻 蜓點水，得不到應有的訓練， 從而影響他們對知識的鞏固和掌握。 因此，我在布置作業(yè)時，十分注意分量的適當性，嚴格控制學生 作業(yè)總量，達到最佳的“性價比”。二、作業(yè)的批改學生認真完成教師布置的作業(yè)， 相應的， 教師也要做好作業(yè) 的批改工作。 教師批改作業(yè)不是為了應付檢查， 不是為了完成任 務，而是為了檢查學生的學習情況，及

6、時調整教學設計，合理安 排教學內容， 同時對學生的學習情況給予肯定， 對他們起到一定的激勵作用。所以，要求我們在批改作業(yè)時做到以下幾點1. 認真批閱每一次每一位學生的作業(yè)。 小學里這種也許現(xiàn)象 不太常見，即教師每次的作業(yè)只批閱一個小組或學生作業(yè)中的一 部分題目。 對于教師而言， 批閱一部分的作業(yè)或許已經能獲悉學 生知識點學習中的難點、易錯點，但是對于學生而言，如果沒有 對他的作業(yè)進行完整的批閱評析， 他可能就沒辦法及時發(fā)現(xiàn)自己 的錯誤所在，在后階段的錯題分析中不能百分百投入。2. 關注學生作業(yè)練習的態(tài)度、 規(guī)范和思維過程， 善于發(fā)現(xiàn)亮 點和問題。教師關注學生的作業(yè)，不僅要關注學生是否做對題，

7、而且要關注學生是否掌握了知識點。 學生不應該是為了完成作業(yè) 而完成作業(yè)，教師在批改過程中， 還要注意到學生是否書寫端正， 書寫不夠端正的人， 很可能是邊玩邊寫， 把它當做一種任務來做； 要關注到學生的書寫是否規(guī)范，由此培養(yǎng)學生良好的學習習慣， 做一個細心、有條理的人；要關注學生的思維過程，特別是一些 判斷題、選擇題，避免學生因為“瞎貓碰到死耗子”，誤打誤撞 做對，其實沒有理解的現(xiàn)象。同時教師在批改學生的作業(yè)時，也 不能只關注學生答案是否寫對了， 要注意解題過程， 也許學生會 有意想不到的解題方法。3. 改變單一的批閱評價方式。 課后作業(yè)的批閱評價， 我們可 以改變單一的教師批閱評價方式，設計由

8、同桌交換批閱的方式， 通過讓學生充當小老師， 完成評價工作的一部分， 同時也讓學生 在評價過程中鞏固知識點。 我們還可以采用小組集體相互批閱評價和教師對學困生進行“面批”相結合的方式進行，以45人為一個小組，進行探討。4. 以作批注、寫評語等方式，對學生的作業(yè)練習進行評點， 予以激勵和指導。 其實，每個學生都希望獲得別人的肯定與表揚， 相較于語文教師，數學教師在評價這一環(huán)節(jié)總是比較簡潔干練， 從課堂到課后， 都不習慣用過多華麗的語言來修飾， 比較理性化， 對于作業(yè)的批改，非對即錯。其實在評價學生作業(yè)的時候，我們 也可以適當加入一些評語： 如“你真棒！ ”“你可以把字寫得更 工整寫嗎？”“近期老

9、師看到了你的進步， 繼續(xù)加油！ ”我們可 以通過這些評價語， 給予學生鼓勵， 激發(fā)學生學習熱情。5.根據學生實際情況， 以面批等方式予以個別指導。 新課程標準 指出：數學課程要關注學生的個體差異和不同的學習需求， 在評 價是要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展 1 。不 同的學生對知識的接受能力和理解層次也各不相同， 我們在批改 學生的作業(yè)時， 可以多以面批的形式為主， 這樣可以針對不同學 生出現(xiàn)的不同問題，進行針對性的指導。三、作業(yè)的評析所謂的教學， 不僅是課堂上新知識的傳授， 還應該包括課后 作業(yè)的評析。 那么怎樣才能做到有效地評析作業(yè)呢？我認為需要 做到三點。首先，學生的作業(yè)不僅

10、僅是教師給予批改， 學生給予訂正就 結束了， 批改訂正只是其中的一部分， 更重要的是對學生的作業(yè) 練習及時予以評析， 讓學生明白自己錯誤的原因， 了解練習中知 識的聯(lián)系與拓展，掌握解決問題的方法。例如：在作業(yè)中，我們常常會遇到下面這類題目。下面哪個圖形的周長最短？在（）里畫V。如果只是讓學生修改一下答案， 學生很快就能改好， 就算改 錯了，像猜謎一樣再猜一次就好了。 但是，教師應該要告訴學生， 怎么比較這三個圖形的周長，讓學生學會分析，掌握方法。其次，作業(yè)的評析要求教師能抓住練習中錯誤的典型， 學生 知識的薄弱點，結合練習評析進一步復習知識，指導方法，及時 做好知識的查漏補缺。例如：芳芳練習跑步。她沿著長 120 米，寬 60 米的長方形 操場跑了 4 圈，一共跑了多少米？學生在做這道練習題時，總是習慣性地認為“沿著操場跑 步，就是求的長方形的周長”，而忽略了跑了 4 圈這一概念，因 此，錯的比較多，比較典型。教師在講解這道題的時候，要注意 引導學生理解，跑一圈是長方形的周長，跑4 圈，可以先求跑 1圈是多少米，再求跑 4 圈是多少。最后，作業(yè)評析的最后環(huán)節(jié)， 還應該是教師對作業(yè)練習的設 計、批改、評析，以及學生