體育課分層次教學(xué)嘗試

1、實(shí)用精品文獻(xiàn)資料分享體育課分層次教學(xué)嘗試學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習(xí)慣性地運(yùn)用 傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決 學(xué)生“吃不飽”和“吃不了” 這個(gè)矛盾。為此，我進(jìn)行了幾種嘗試性課堂教學(xué)改革探討，認(rèn)為采取 分層次教學(xué) 能取得突破性進(jìn)展。 為了檢驗(yàn)分層次教學(xué)的效果，我選 擇兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采取對(duì)照手法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生 進(jìn) 行身體素質(zhì)基本情況的測(cè)查，以國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)成績(jī)?yōu)橐?據(jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)及分層分組。教學(xué)中實(shí)行綜合分 類(lèi)推進(jìn)和單項(xiàng)分類(lèi)推 進(jìn)的方法，以促進(jìn)體育教學(xué)效益的提高。綜合分類(lèi)推進(jìn)一一按每個(gè)學(xué)生的體育成績(jī)（取素質(zhì)五項(xiàng)總成績(jī)），依據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的主要問(wèn) 題及

2、產(chǎn)生的 原因，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行推進(jìn)，各項(xiàng)都差的學(xué)生， 一個(gè)階段只側(cè)重推進(jìn)23項(xiàng)，定期重點(diǎn)調(diào)查，分階段 側(cè)重推進(jìn)。單 項(xiàng)分類(lèi)推進(jìn)一一按每個(gè)學(xué)生單項(xiàng)成績(jī)， 分層次確定教學(xué)目標(biāo)，采取分 層次教學(xué)組織形式，有層次地向?qū)W 生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能， 實(shí)行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設(shè)計(jì)要求，每學(xué)期必須測(cè)查一次， 年終或期 末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，平時(shí)根據(jù)自報(bào) 情況，隨時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。 一.各層次教學(xué)目標(biāo)的確定 教學(xué)目標(biāo)的 制定分總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)。對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的 教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要 符合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)體育教材的特點(diǎn)， 應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)

3、生的目標(biāo)經(jīng)過(guò)努力都能 達(dá)到。實(shí)踐證明，階段目標(biāo)的確定，在教材的達(dá)成度上，第一層次為 100%,第二層次為85%,第三層次為60%以上。課次目標(biāo)的確定， 在內(nèi)容方面，好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個(gè)，差的完成兩個(gè) 中的一個(gè)。在完成次數(shù)、距離、時(shí)間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對(duì)第一層 次提出較高要求，其它層次適當(dāng)降低難度。在教學(xué)中，達(dá)標(biāo)教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。 達(dá)標(biāo) 教學(xué)應(yīng)根據(jù)不 同層次的學(xué)生，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法， 有順序地進(jìn)行教學(xué)。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性， 使不同層次 的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)

4、上都得到 提高。二.采取按體能分層的教學(xué)組 織形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，根據(jù)事先測(cè)得數(shù)據(jù)，按學(xué)生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測(cè)驗(yàn)與分層，我選擇50米跑、50米X 8往返跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、壘球等五項(xiàng)。按五項(xiàng)之和的總成績(jī)?nèi)?80分以上 為好，270375分為中，265以下為差。 這 種分層不是固定不變的，需要一年或一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次。上述分層和分組都是以學(xué)生五項(xiàng)總成績(jī)劃分的，適用于綜合分類(lèi)推進(jìn)。為了更 好地實(shí)行單項(xiàng)分類(lèi)推進(jìn)，根 據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的實(shí)際 情況，搞一些臨時(shí)性的按體能、技術(shù)、心理分組教學(xué)。如學(xué)習(xí)山羊分 腿 騰越，學(xué)生按原固定的順序練習(xí)幾次后，可能出現(xiàn)能獨(dú)立完成的

5、， 在老師或同學(xué)幫助下完成的，完不成的，這 時(shí)教師可采取彈性分組 的方法進(jìn)行教學(xué)，按完成的程度分組教學(xué)，各層次還可隨時(shí)升降，以 達(dá)到提高教學(xué)效益 的目的。 三.有層次地向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù)、 技能1.啟發(fā)誘導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選好嘗試點(diǎn)，設(shè) 計(jì)好問(wèn)題和練習(xí)順序。教學(xué)過(guò)程中，先與學(xué) 生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察 和初步探討，使學(xué)生形成認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。2.知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擬定適合學(xué)生 水平的嘗試層次，學(xué)生在嘗試過(guò) 程中一般進(jìn)行如下幾項(xiàng)活動(dòng)：觀察 教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習(xí)體會(huì)動(dòng)作，對(duì)所學(xué)技術(shù) 動(dòng)作進(jìn) 行類(lèi)比，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新的

6、知識(shí)和技能，解決提出的 問(wèn)題，達(dá)到掌握新知識(shí)、技術(shù)、技能的目的。3.適當(dāng)練習(xí)，強(qiáng)化技能形成。對(duì)于一般要完成的教學(xué)目標(biāo)，教師可配置一些素質(zhì)練習(xí)；對(duì) 技術(shù)性較強(qiáng)的教 材，可配置一些輔助性和誘導(dǎo)性的內(nèi)容，編制好練 習(xí)順序，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適 的梯度， 逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時(shí)可把某一動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旌妥兓?使 之與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起 來(lái)，同時(shí)要注意對(duì)各層次學(xué)生加以 區(qū)別對(duì)待。4.及時(shí)反饋教學(xué)效果。在練習(xí)過(guò)程中，教師要隨時(shí)搜集 與評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如觀察動(dòng)作、提問(wèn)分析、考核等。通過(guò)及時(shí)反饋評(píng)定結(jié)果，有針對(duì)性地組織練習(xí)。四.實(shí)行分層次考核辦法 考核要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)

7、定的成績(jī)考核辦法進(jìn)行。由于分層次后，各 層次差異較懸殊，同一標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容 難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為此將 考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學(xué)生適當(dāng)增加難度，而 低層次的 適當(dāng)降低難度；標(biāo)準(zhǔn)上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對(duì)身體素 質(zhì)特差的學(xué) 生還可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評(píng)價(jià)增長(zhǎng)情 況，以達(dá)標(biāo)為主確定考核成績(jī) 。為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的 積極性，實(shí)行每年或每學(xué)期進(jìn)行一次升降層次或組別的制度。通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生身體素質(zhì)明顯提高。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生運(yùn)用 體育知識(shí)技能、自學(xué)鍛煉、自控、自我保護(hù)、組織競(jìng)賽和裁判等能 力進(jìn)行詳細(xì)測(cè)查與比較后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均高于對(duì)照班學(xué)生。 實(shí)踐證明，體育課實(shí)行分層次教學(xué)，有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握 和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的學(xué)生增強(qiáng)體系，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原 則，基本解決了 “吃不 飽”和“吃不了”的矛盾。同時(shí)，它又能夠 從分層確定教學(xué)目標(biāo)著眼，