深度學(xué)習(xí)即回歸真學(xué)習(xí)

1、深度學(xué)習(xí)即回歸“真學(xué)習(xí)求真，是一切認(rèn)知活動(dòng)的樸素追求。在當(dāng)前形形色色的課堂教學(xué)中，假學(xué)習(xí)、不學(xué)習(xí)的課堂 依然存在。深度學(xué)習(xí)就是要實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓深度學(xué)習(xí)成為課堂教 學(xué)的本真追求。真學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生在學(xué)生身上。其中，具體包括“學(xué)得真”和“學(xué) 得深”兩個(gè)方面。指向價(jià)值維度的“學(xué)得真”學(xué)得真，指的是學(xué)的知識(shí)、技能不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是成為學(xué)生終身有用的真東 西，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生的生命得到成長(zhǎng)，這是學(xué)習(xí)的價(jià)值。南京師范大學(xué)教授馮建軍說(shuō)，生命成長(zhǎng)的需要是教育存在的理由。課堂上，學(xué)生要學(xué)習(xí) 那些對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)和技能。要想達(dá)到真學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師課前的真?zhèn)湔n是前提

2、，課 上的真教學(xué)是保障。備課中，教師要選擇最有教學(xué)價(jià)值的真東西，并通過(guò)自己的智慧勞動(dòng)將 這些真東西重組、改造后呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中，教師還要陪伴在學(xué)生左右，即 與學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，始終引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)出手。 同時(shí)，教師還要注意以下幾個(gè)方面一一講學(xué)生學(xué)不會(huì)的。課堂教學(xué)中的“講”分為學(xué)生的講和教師的講。這里所說(shuō)的講，指的 是教師的講。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新課標(biāo)的核心理念?，F(xiàn)在許多區(qū)域把讓學(xué)生自主合作 學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革的核心思想和行動(dòng)指南。在課改推行之初，有的教師問(wèn)：都讓學(xué)生自 己學(xué)了，課堂上教師的價(jià)值如何體現(xiàn)，還需要我這個(gè)教師的講解嗎？隨著課改的深

3、入，當(dāng)前 已沒(méi)有人再問(wèn)這樣的問(wèn)題了。但講什么、怎么講、何時(shí)講，卻是教育工作者思考和困惑最多 的問(wèn)題。因?yàn)?，新課標(biāo)理念下課堂上的“講”與傳統(tǒng)課堂上的“講”大不一樣。當(dāng)下對(duì)教師 的講提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師的講解要像中醫(yī)針灸時(shí)認(rèn)穴扎針一樣，講在其時(shí)，講在其 地，講在課堂學(xué)習(xí)的“穴”上。首先，教師的講要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上。學(xué)情，就是教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要， 對(duì)學(xué)情的診斷是教師開(kāi)展教學(xué)的第一步，也是教學(xué)的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂，教師講什么、不講 什么，靠的多是經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)。但在當(dāng)下的課堂，教師要根據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目 標(biāo)的達(dá)成是否高效，會(huì)因?qū)W情的不同而迥然不同。其次，教師要選擇好講的時(shí)機(jī)。教

4、師的講， 要在學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)后仍不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果時(shí)，要在學(xué)生最需要教師的幫助時(shí)最后，教師的講要能提升學(xué)生的認(rèn)知程度，將學(xué)生引向更深更廣的學(xué)習(xí)境界。教師的講除了 解決問(wèn)題和總結(jié)、歸納、提煉知識(shí)、形成共識(shí)外，還要能夠引發(fā)學(xué)生更深刻的思考，將學(xué)生 引到課外廣闊的學(xué)習(xí)空間和深度思考中。練課標(biāo)所要求的。課標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)的尺度。課標(biāo)的要求需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，新知 識(shí)從學(xué)會(huì)到熟練運(yùn)用并形成技能需要大量的訓(xùn)練。但練什么、怎樣練，教師們往往各有見(jiàn)地, 實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大相徑庭。我以為，訓(xùn)練要緊緊圍繞體現(xiàn)課標(biāo)要求的內(nèi)容去練。以語(yǔ)文特級(jí)教師于永正的課堂教學(xué) 為例，他在執(zhí)教黃河的主人一課時(shí)，設(shè)

5、計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文活動(dòng)（見(jiàn)表格）。將表格與這篇文本的課后練習(xí)對(duì)照，我們發(fā)現(xiàn)，于永正設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅涵蓋了課后 練習(xí)的全部?jī)?nèi)容，而且與語(yǔ)文活動(dòng)關(guān)聯(lián)度極高。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)將詞語(yǔ)的運(yùn)用訓(xùn)練和閱讀理 解訓(xùn)練巧妙地整合在一起，既擴(kuò)大了練習(xí)的容量，又提高了練習(xí)的質(zhì)量。將解決課后練習(xí)題 當(dāng)作語(yǔ)文活動(dòng)的主要任務(wù)，使課后練習(xí)在語(yǔ)文活動(dòng)中逐一落實(shí)，這是體現(xiàn)于永正課堂教學(xué)高 效的重要途徑。根據(jù)課標(biāo)要求、結(jié)合文本特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)情現(xiàn)狀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂教學(xué)高 效的重要保證。記終身有用的。記，就是積累。語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮說(shuō)，積累是課堂教學(xué)之魂。學(xué)生的 成長(zhǎng)是在每天各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中日積月累完成的。學(xué)生在課堂上積累知識(shí)，

6、積累情感，積累體 魄，積累思想?！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，這是郭沫若先生的話，很形象地說(shuō) 明了積累對(duì)一個(gè)人素養(yǎng)形成的作用。學(xué)生處在積累的黃金期，教師要選擇經(jīng)典著作推薦給學(xué) 生，并教給學(xué)生讀書(shū)的方法，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。著名歷史學(xué)家陳寅恪先生曾有“書(shū)讀完了，不就是那三四十本書(shū)”的感慨， 教師要有“為學(xué)生終身受用”選書(shū)薦書(shū)的責(zé)任和意識(shí)，讓經(jīng) 典走進(jìn)學(xué)生的心里。指向效果維度的“學(xué)得深”學(xué)得深，指的是學(xué)生進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得探究、合作的高峰體驗(yàn)， 提高學(xué)習(xí)力，這是學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。需要再次強(qiáng)調(diào)的是，本文中的“學(xué)得深”并非指超越課程標(biāo)準(zhǔn)要求、加大知識(shí)難度，而 是說(shuō)在課堂上學(xué)生能進(jìn)行

7、深度學(xué)習(xí)。有專家認(rèn)為，當(dāng)前的課堂教學(xué)普遍不夠深刻，教師沒(méi)有從本質(zhì)上研究和把握課堂教學(xué)， 只是在壓力之下執(zhí)行上級(jí)的要求或迎合家長(zhǎng)的需要，從而背離了學(xué)科教學(xué)應(yīng)該遵循的一些基 本規(guī)律，無(wú)力堅(jiān)守作為專業(yè)教師應(yīng)有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我亦深以為然。真正能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的好課堂，我認(rèn)為應(yīng)該是用自主學(xué)習(xí)的成就感吸引學(xué)生，用 合作學(xué)習(xí)的豐富體驗(yàn)吸引學(xué)生，用探究學(xué)習(xí)的神秘感吸引學(xué)生，用學(xué)習(xí)中的情感交際吸引學(xué) 生，用“不會(huì)”到“會(huì)”的成功體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生。總之，要用精彩的知識(shí)吸引學(xué)生，用學(xué)習(xí)的 本真迷住學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在生命成長(zhǎng)的幸福感中。而如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)得真”且“學(xué)得深”的真學(xué)習(xí)，就成為擺在每個(gè)教育工作者面前的難題。真學(xué)習(xí)

8、的實(shí)施策略一是利用“導(dǎo)學(xué)單+微課”，完成自主學(xué)習(xí)。制作微課。利用錄屏軟件，將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)制作成不超過(guò)10分鐘的可視文件，上傳 至學(xué)校網(wǎng)站或相關(guān)平臺(tái)，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。擬訂導(dǎo)學(xué)單。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情，擬訂導(dǎo)學(xué)單，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公布或下發(fā)給學(xué)生。導(dǎo) 學(xué)單根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同可以有不同的形式和項(xiàng)目設(shè)置，但都應(yīng)該包括基本的3項(xiàng)內(nèi)容： 學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由教師制訂，也可以由師生 合作完成。已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，可以通過(guò)練習(xí)體現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)練習(xí)的批改，掌握學(xué)生的課前 準(zhǔn)備情況，為課堂教學(xué)的開(kāi)展提供依據(jù)。自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是教師尤其要關(guān)注的，它是學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)課堂

9、教學(xué)的開(kāi)展尤為重要。在學(xué)生所提的問(wèn)題中，并不是所有的問(wèn)題 都需要在課堂上解決，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將具有普遍性的問(wèn)題作為主導(dǎo)問(wèn)題予以解決。布置自學(xué)。自主先學(xué)可以采用兩種形式：課前學(xué)和課上學(xué)。課前學(xué)，可以采用布置預(yù)習(xí)作業(yè)的形式。此形式的好處是學(xué)生有比較寬松的自學(xué)時(shí)間， 比較自由的自學(xué)方式。不足之處在于，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解，只能通過(guò)導(dǎo)學(xué)單的批改 間接了解。課上學(xué)，課堂的首要環(huán)節(jié)即安排學(xué)生自學(xué)，這樣有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)的狀態(tài)， 隨時(shí)給予指導(dǎo)。不足之處在于，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能給學(xué)生太多的自學(xué)時(shí)間，有 可能造成部分學(xué)生自學(xué)不充分?！皩?dǎo)學(xué)單+微課”的組合，不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，是真正意義

10、上的自主學(xué)習(xí)。二是通過(guò)“主問(wèn)題+模塊式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成合作學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)主問(wèn)題。本文的“主問(wèn)題”是指能引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展、達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 的開(kāi)放性問(wèn)題。余映潮曾說(shuō)，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)有利于自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。一節(jié)課可以有一個(gè)或幾個(gè)（不宜多）主問(wèn)題，每個(gè)主問(wèn)題對(duì)應(yīng)一個(gè) 學(xué)習(xí)模塊，把主問(wèn)題的解決放在相對(duì)獨(dú)立的模塊學(xué)習(xí)中，主問(wèn)題的解決過(guò)程即是學(xué)習(xí)目標(biāo)的 達(dá)成過(guò)程。主問(wèn)題的產(chǎn)生，可以是導(dǎo)學(xué)單中反映出的共性問(wèn)題，可以是學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)， 可以是教師梳理出的重點(diǎn)，還可以是課后練習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題，但這一切都要依據(jù)課標(biāo)的要求 和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。開(kāi)展模塊式學(xué)習(xí)活動(dòng)。 模塊式學(xué)習(xí)

11、活動(dòng)是在課堂教學(xué)中圍繞主問(wèn)題， 由教師組織或引領(lǐng)、 師生共同參與、內(nèi)容和時(shí)間相對(duì)集中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文中“模塊”指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、 學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資源及教與學(xué)的方式方法的集合。在課堂上，可以圍繞某一主問(wèn)題，利用小 組討論、交流展示開(kāi)展模塊式學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)?！爸鲉?wèn)題+模塊式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，是完成合作學(xué)習(xí)的良好途徑。它任務(wù)單一、目標(biāo)明確，讓 合作的方向性更強(qiáng)、更高效；為學(xué)生的探究、合作、交流提供相對(duì)獨(dú)立、自由的時(shí)間和空間； 它相對(duì)獨(dú)立，較線性學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排更加靈活，使真正合作、深度學(xué)習(xí)成為可能。三是通過(guò)“總結(jié)+運(yùn)用”，完成遷移學(xué)習(xí)。遷移，是人們已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等，對(duì)新的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生一定的影響。 在教學(xué)中完成遷移學(xué)習(xí)，提高遷移質(zhì)量，一直是人們研究的熱點(diǎn)。把知識(shí)教成技能，是教學(xué)的核心目標(biāo)。在知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，遷移是必不可少的。讀、做等實(shí)踐就是遷移的過(guò) 程?？偨Y(jié)、運(yùn)用是重要的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)可以采用學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩種形式，它是知識(shí)的相 對(duì)固化，是知識(shí)的深化和提升，是形成概念、法則并儲(chǔ)存的過(guò)程。運(yùn)用則是實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵 環(huán)節(jié)。早在1941年,毛澤東在改造我們的學(xué)習(xí)演講中有過(guò)這樣一段精辟的論述：“讀書(shū) 是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用是更高級(jí)的學(xué)習(xí)， 這道