激勵性評價,呵護自尊,給予幼兒自信

1、激勵性評價 ,呵護自尊 ,給予幼兒自信摘 要：教師對幼兒應(yīng)用激勵性的評價機制， 要 以有聲和無聲語言激勵為常態(tài)，要針對不同層次的幼 兒使用激勵性評價，要善于在活動中抓住機會使用激 勵評價法，在寬松愉悅的情境中使用激勵性評價。關(guān)鍵詞：激勵；自尊；自信俗話說“水不激不躍， 人不激不奮”，對于幼兒更 是如此。幼兒具有模仿力強、 求知欲強、 心理負擔(dān)輕、 表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這使得他們擁有學(xué)習(xí)新 知的優(yōu)勢。然而，他們的理解能力與自我控制能力相 對較弱，因此教師必須通過適合兒童心理和生理特點 的評價使幼兒在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué) 習(xí)與生活態(tài)度。教師對幼兒應(yīng)用激勵性的評價機制， 能促進每一

2、名幼兒發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，建立自信， 全面發(fā)展，使他們的個性得以張揚。那么，如何實施 激勵性評價呢？一、以有聲和無聲語言激勵為常態(tài) 語言激勵法針對不同的幼兒運用不同的欣賞性和 激勵性評價語言， 會產(chǎn)生意想不到的效果?！澳氵@個動 作完成得太好了，我可能難以做到呢！ ”“老師相信你 有能力把這個動作做好。 ”“有進步，祝賀你?！薄拔曳?常欣賞你剛才的動作。 ”“你看，你這樣的本領(lǐng)，老師 還可能不會呢！”, 這樣更容易讓幼兒產(chǎn)生滿足和自 豪感。激勵性評價語言應(yīng)該避免過于單一， 一種評價、 一種語速、一個腔調(diào)，這樣幼兒聽之無味，必然會產(chǎn) 生厭煩情緒。而研究表明，在面對面的交流中， 55%的情感內(nèi) 容是

3、由非語言暗示的，比如面部表情、姿勢、體態(tài)、 眼神等； 38%的內(nèi)容由聲調(diào)表達， 只有 7%的內(nèi)容是用 語言說出來的。所以，無聲肢體語言對幼兒的積極性 調(diào)動作用非常大。依靠表情、姿態(tài)等肢體語言對幼兒 的活動情況表示肯定、激勵。如點頭、微笑、手勢、 鼓掌等，讓幼兒隨時得到激勵與指點。當(dāng)見到幼兒遵 守常規(guī)認真練習(xí)，向幼兒微笑點頭，表示贊同；當(dāng)看 見幼兒相互幫助等良好表現(xiàn)時，過去摸摸他們的頭， 表示贊許；當(dāng)幼兒表現(xiàn)出勇敢、頑強的精神時，老師 豎起大拇指或帶頭鼓掌，以示激勵等；當(dāng)幼兒練習(xí)動 作失敗，老師過去抱抱，表示激勵。這樣的肢體語言 能起到打動幼兒，激發(fā)幼兒活動積極性的作用。從心 理學(xué)的角度來說，幼

4、兒活動的成果，每一點的進步， 如果獲得老師的肯定和激勵，他可以發(fā)揮出更大的積 極性。二、針對不同層次的幼兒使用激勵性評價教學(xué)中要全面關(guān)注不同層次、不同類型的幼兒的 各種心理需求；要善于發(fā)現(xiàn)動作學(xué)習(xí)困難幼兒的閃光 點，及時激勵他們在原有基礎(chǔ)上有所進步；對各方面 素質(zhì)較好的學(xué)生，要激勵他們向更高的目標努力。用激勵的方式評價幼兒的過程是渲染活動氣氛， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒自信的有效教育途徑之一， 但同時不應(yīng)該忽視“批評”在教育中的積極作用?，F(xiàn) 在教師普遍有一種感覺：“以幼兒發(fā)展為中心”、“以幼 兒為本”等理念，而不敢批評幼兒。我們必須認識到： 批評不等于體罰，更不是傷害、歧視，讓幼兒覺得難 堪，打

5、擊他們的自信心。當(dāng)一個人知道自己犯錯誤的 時候，內(nèi)心都有一種要接受批評的準備，這是一種心 理需求。一般來說，幼兒犯錯誤的時候，恰恰是教育 的良機，因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明 白的道理可能使他刻骨銘心。不同的幼兒對激勵的反應(yīng)也是不同的，要根據(jù)不 同的幼兒運用不同的激勵方式。對于動作發(fā)展不是很 好的幼兒，集體激勵會使他們增加信心，形成優(yōu)秀品 質(zhì)生成的環(huán)境。對于內(nèi)向的幼兒，個別激勵更能使他 們得到自信，使他們改進自己的方法，促進他們和其 他幼兒的交流，提高對老師要求的理解。三、要善于在活動中抓住機會使用激勵評價法在實際教學(xué)過程中，動作稍微落后幼兒往往因表 現(xiàn)不突出不能引起老師的注意而和激

6、勵基本無緣，這 對動作落后幼兒的發(fā)展是十分不利。如果在教學(xué)中根 據(jù)落后幼兒不同的特點，有層次地逐步提出要求，只 要他們通過努力達到了要求，就及時給予激勵，使他 們每一次進步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗，并能在精神 上得到滿足，從而使他們更加積極更加有信心去實現(xiàn) 老師提出的更高的動作要求。這樣下來，使幼兒逐步 形成由落后變先進的強大的內(nèi)動力。反之，會使這些 幼兒逐漸對活動失去興趣，從而動作發(fā)展得不到提高在活動中不可缺少競爭性游戲，競爭效果的好壞 取決于老師的指導(dǎo)水平。為了保證競爭意識在健康教 學(xué)中始終產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，老師要激勵幼兒去參 加競爭活動，提高自我參與的競爭意識。還要提倡和 激勵幼兒自己和

7、自己進行縱向的比較，努力爭取這次 比上一次做得要好，下次比這一次更好。教師不能一 味挑起或者支持競爭情境，而應(yīng)該激勵和激勵為主， 讓兒童認識到個體的進步是有意義的，不必?zé)o限制地 與其他人比較。四、在寬松愉悅的情境中使用激勵性評價激勵性評價的運用在寬松、愉悅、不斷獲得激勵 的環(huán)境中，幼兒的思維才會變得活躍，教師要及時抓 住幼兒稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使 幼兒的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；應(yīng)正確對待幼兒的標新 立異，多給幼兒創(chuàng)造性思維活動的機會，激勵幼兒勇 于嘗試，并在失敗面前不氣餒。在教學(xué)過程中，老師積極地回應(yīng)幼兒表現(xiàn)，幼兒 的動作表達，能比較準確地為幼兒提供自己的信息反 饋，使幼兒及時了解自己在健康活動過程中的結(jié)果和 進步的情況，看到自己完成的情況和自己的進步，從 而增強參加健康活動的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增加努 力的程度，因此激勵性評價有助于促進幼兒對運動技 能的掌握。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在 于激勵、喚醒和鼓舞”，激勵性評價猶如揚帆的勁風(fēng)， 是幼兒前進的動力。正確的