我對新課標的認識

1、我對新課標的認識 一、新課改的積極意義1注重學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的有機結(jié)合，實現(xiàn)教師多角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情景，示范教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，在整個教學(xué)活動中成功地扮演示范者、情景的設(shè)計者以及學(xué)生的指導(dǎo)者等多個角色。2改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位。新課標通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。3改變評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能。新課標倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。注重對

2、學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。二、新課改中存在的問題新課改實施一段時間以來，有些教師的教學(xué)模式、教學(xué)思想并沒有發(fā)生太大的變化，有的雖然教學(xué)行為發(fā)生了很大變化，但取得的效果卻很微小。在我看來，造成這種情況的一個主要原因是部分教師的思想還沒有得到解放，此外，教師對新課改的理解還存在一定的偏差。從第一個原因看，是什么束縛了老師的思想呢？在新的考試方案沒出臺前，學(xué)校、教師失去了教學(xué)方向，這實際上反映了學(xué)校、教師仍然沒有擺脫應(yīng)試教育思想的影響。沒有哪所學(xué)校愿意“冒險”，正是出于這種顧慮，才束縛了學(xué)校、教師的行為。與此同時

3、，在評價教師業(yè)績時單純以分數(shù)論，在考試方式上仍沒有多大的變化，這種評價機制和考試方式嚴重束縛了教師的思想，甚至扼殺了教師的大膽想法。從第二個原因看，教師對新課程究竟倡導(dǎo)什么還存在困惑，繼而引發(fā)了一些教學(xué)行為上的偏差。有的教師片面地將調(diào)動學(xué)生的積極性認為是搞活動，在學(xué)校組織的一些公開課活動中過分注重形式，忽視了內(nèi)容的傳授。三、對新課改的幾點建議新課改需要教學(xué)方式的改變，但不需要形式主義。我認為，課堂教學(xué)的形式化是一些老師實施新課改的最大誤區(qū)。我們要真正理解、體會新課改，才有利于新課改的實施。1實事求是，不生搬硬套新課標。傳統(tǒng)教學(xué)重視文化知識的傳授，忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，以分數(shù)的高低評價學(xué)生的好壞。所以，新課改的實施客觀上要求教學(xué)方式有所改變，但客觀要求不是強求，不是什么內(nèi)容都一定要改變以前的教學(xué)方式，不管什么內(nèi)容都搞討論、搞活動，以此達到體現(xiàn)新課改精神的目的。我們要根據(jù)每堂課的內(nèi)容來組織教學(xué)，來選擇教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2借鑒傳統(tǒng)，發(fā)揚創(chuàng)新，取其精華，棄其糟粕。新課改的實施并不意味著就要摒棄原來的教學(xué)模式。我們應(yīng)該在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的