3月29日學(xué)習(xí)遷移、知識(shí)的學(xué)習(xí)易錯(cuò)題2Word版

1、1.知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過(guò)程包括知識(shí)的（ ）。A. 獲得B. 概括C. 保持D. 提取答案ACD解析知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)的獲得、保持和提取。（1）知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。在這個(gè)階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的原有知識(shí)建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得對(duì)新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以B項(xiàng)概括是獲得其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。（2）知識(shí)的保持是將獲得的知識(shí)保存在記憶系統(tǒng)中。記憶系統(tǒng)一般分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。（3）知識(shí)的提取是指從記憶系統(tǒng)中查找所需的知識(shí)。2.認(rèn)為“產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活

2、動(dòng)中概括出它們之間的共同原理”屬于（ ）的觀點(diǎn)。A. 形式訓(xùn)練說(shuō)B. 相同要素說(shuō)C. 概括化理論D. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案C解析 本題考查學(xué)習(xí)遷移的理論。認(rèn)為“產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理”屬于概括化理論的觀點(diǎn)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移就是心智的官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，訓(xùn)練的關(guān)鍵在于形式而非內(nèi)容，而且遷移的產(chǎn)生是自動(dòng)的。與題干不符，排除。B項(xiàng)相同要素說(shuō)，桑代克提出來(lái)的觀點(diǎn)，認(rèn)為只有當(dāng)兩種情境中的刺激與反應(yīng)都相似時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生，而且兩個(gè)情境中的相同成分越多，遷移就越大。與題干不符，排除。D項(xiàng)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是格式塔學(xué)派提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須明確兩

3、個(gè)情境之間的關(guān)系，遷移才能發(fā)生，學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)情境之間存在的關(guān)系，通過(guò)頓悟，兩個(gè)情境被聯(lián)結(jié)起來(lái)才會(huì)發(fā)生。與題干不符，排除。綜上所述，本題選C。3.教鳥(niǎo)概念時(shí)，以麻雀、雞、蝙蝠為例是為學(xué)生提供（ ）A. 比較B. 變式C. 正例與反例D. 概括答案C解析 教鳥(niǎo)概念時(shí)，以麻雀、雞、蝙蝠為例，運(yùn)用是正例和反例相結(jié)合。正例又稱肯定例證,指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一個(gè)小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。舉例麻雀、雞具備了鳥(niǎo)的所有本質(zhì)特征，所以是鳥(niǎo)類，運(yùn)用的是正例；而蝙蝠雖具備鳥(niǎo)的一些非本質(zhì)特征如會(huì)飛的特質(zhì)，但卻不同時(shí)具備鳥(niǎo)的所有本質(zhì)特

4、征，所以非鳥(niǎo)類，運(yùn)用的反例。故選項(xiàng)C正確。A比較是指在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，來(lái)確定他們之間的異同點(diǎn)和關(guān)系的思維過(guò)程。B變式是指通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征以突出對(duì)象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。D概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來(lái)加以綜合的過(guò)程。4.根據(jù)奧蘇伯爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)的分類，如果兒童聽(tīng)到“鳥(niǎo)”或看到文字的“鳥(niǎo)”，就知道它代表實(shí)際的鳥(niǎo)，即使此時(shí)并未見(jiàn)到真實(shí)的鳥(niǎo)，兒童也能以語(yǔ)言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥(niǎo)的形象，這屬于()。A. 概念學(xué)習(xí)B. 命題學(xué)習(xí)C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D. 抽象符號(hào)學(xué)習(xí) 答案D解析【解析】 抽象符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)或一組符號(hào)的意義。符號(hào)學(xué)習(xí)尤其是言語(yǔ)符號(hào)學(xué)習(xí)，是

5、一切有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在兒童的詞匯學(xué)習(xí)中，他們既能把一個(gè)新的符號(hào)與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的同這個(gè)新符號(hào)有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，建立起某種新的等值關(guān)系；也能在詞匯學(xué)習(xí)中使總是代表著某種事物、現(xiàn)象或性質(zhì)的新符號(hào)，與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)表象、已有意義的符號(hào)及概念等建立起意義聯(lián)系，引起實(shí)質(zhì)性的心理內(nèi)容。5.歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于( )。A. 符號(hào)學(xué)習(xí)B. 概念學(xué)習(xí)C. 命題學(xué)習(xí)D. 程序性學(xué)習(xí) 答案A解析 符號(hào)不限于語(yǔ)言符號(hào)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)（如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等）。符號(hào)學(xué)習(xí)還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。題干中的學(xué)習(xí)屬于事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，故選A。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握

6、同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，排除B。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，排除C。程序性學(xué)習(xí)不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)類型中的任何一類，排除D。6.如果A大于B,B大于C,那么A大于C,這種知識(shí)類型是( )。A. 程序性知識(shí)B. 陳述性知識(shí)C. 語(yǔ)義知識(shí)D. 隱形知識(shí)答案A解析 本題考查知識(shí)的類型。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)可以分為，1、感性知識(shí)和理性知識(shí)。2、具體知識(shí)和抽象知識(shí)。3、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。C和D屬于不相關(guān)的干擾項(xiàng)。A和B的區(qū)分，需要理解二者的概念。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。而程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要反映活動(dòng)

7、的具體過(guò)程和操作步驟，主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。7.乘法口訣可廣泛遷移到各種情景中，這屬于( )。A. 水平遷移B. 垂直遷移C. 一般遷移D. 具體遷移答案C解析 一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中。布魯納非常強(qiáng)調(diào)這種遷移，認(rèn)為如果將習(xí)得的原理態(tài)度應(yīng)用到以后的各種學(xué)習(xí)情景中，后繼學(xué)習(xí)就會(huì)變得較為省力和有效。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。例如，小學(xué)生在學(xué)完加減乘除運(yùn)算之后，在四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，就可以把已有經(jīng)驗(yàn)加以重新組

8、合來(lái)解決問(wèn)題。8、在教學(xué)中講授“哺乳動(dòng)物”概念時(shí)，既選取我們常見(jiàn)的陸地哺乳動(dòng)物（貓狗豬牛等)展開(kāi)分析，又選取不常見(jiàn)的哺乳動(dòng)物（空中的蝙蝠、海洋中的鯨魚)展開(kāi)分析，以此讓學(xué)生真正理解哺乳動(dòng)物的概念，這是運(yùn)用了( )A. 圖式B. 變式C. 產(chǎn)生式D. 正例與反例的結(jié)合答案B解析 本題考查提高知識(shí)理解水平的措施。變式作為提高知識(shí)理解水平的措施之一，是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。題干中，貓狗豬牛和蝙蝠、鯨魚都是哺乳動(dòng)物，只不過(guò)在體型上無(wú)關(guān)特征方面有變化，但他們都是哺乳動(dòng)物不同的例證，這樣的講授方式是運(yùn)用了變式。

9、B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：圖式是皮亞杰研究心理結(jié)構(gòu)時(shí)所涉及的概念之一，是指人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式是指有組織的思考或行動(dòng)模式，是用來(lái)了解周圍世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：產(chǎn)生式是程序性知識(shí)的主要表現(xiàn)形式之一，是條件與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，即在某一條件下會(huì)產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)則，它由條件項(xiàng)“如果”和動(dòng)作項(xiàng)“那么”構(gòu)成，即在滿足某個(gè)條件的時(shí)候，我們做出某個(gè)行動(dòng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，如麻雀就是鳥(niǎo)這一概念的正例；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證，如蝴蝶就是鳥(niǎo)這一概念的反例

10、。對(duì)正例的分析可以具體說(shuō)明概念的關(guān)鍵特征，而對(duì)反例的辨別則可以排除無(wú)關(guān)特征的干擾。與題干不符，排除。故正確答案為B9.下列學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象中，屬于正遷移的有( )A. 舉一反三B. 數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響C. 學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響D. 在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為答案ABD解析 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，就是使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。ABD均屬于產(chǎn)生了促進(jìn)作用。一種學(xué)習(xí)對(duì)另種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾，C選項(xiàng)中學(xué)習(xí)中文拼音的發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音是產(chǎn)生阻礙作用，會(huì)影響后期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以C項(xiàng)屬于負(fù)遷移10.老

11、師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種做法遵循的遷移理論是（ ）。A. 關(guān)系說(shuō)B. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀C. 形式練習(xí)說(shuō)D. 相同要素說(shuō)答案B解析 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀認(rèn)為，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這就是遷移，所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的重要原因。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。形式訓(xùn)練說(shuō)把遷移看做是通過(guò)對(duì)組成“心智”的各種官能（如注意、知覺(jué)、記憶、思維和想象等）分別進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)官能的訓(xùn)練如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)的、無(wú)條件的遷移到其他活動(dòng)中去。相同要素說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在相同要素時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能