留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤舉隅分析_圖文

1、語(yǔ) 言教學(xué)研究 odernchinese882008.04一、漢字的基礎(chǔ)性和中介性漢字是漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的基本單位,也是理解句段篇章的基礎(chǔ)。但是,對(duì)于非母語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō),漢字卻是漢語(yǔ)閱讀和書(shū)面表達(dá)的障礙。因此,漢字教學(xué)就顯得極為迫切和重要,而對(duì)漢字教學(xué)的研究,在當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中也有著重要的地位。具體來(lái)說(shuō),留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤是母語(yǔ)遷移變形的結(jié)果,即由母語(yǔ)字體的筆畫(huà)或字母為原型所產(chǎn)生的類推同化現(xiàn)象,這也體現(xiàn)為母語(yǔ)字形向目的語(yǔ)字形遷移過(guò)程中的中介性。作者在教學(xué)過(guò)程中,收集了大量的文本語(yǔ)料,包括學(xué)生自主發(fā)出的文本,如作文、造句練習(xí);按要求發(fā)出的文本,如抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、選擇填空等。本文以這些語(yǔ)料為基礎(chǔ),

2、對(duì)漢字教學(xué)過(guò)程中留學(xué)生出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)偏誤進(jìn)行分析并提出可行的教學(xué)建議。二、留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤類型(一以圖像為基礎(chǔ)的字形改造留學(xué)生(尤其是剛剛來(lái)華的學(xué)生常將漢字視為隨意書(shū)寫(xiě)的圖形,由此產(chǎn)生的書(shū)寫(xiě)偏誤集中表現(xiàn)在:1.無(wú)筆順不按照筆順書(shū)寫(xiě),隨心所欲,左右開(kāi)弓,如不觀察其書(shū)寫(xiě)過(guò)程則無(wú)從了解。2.筆畫(huà)拈連受某些字母文字的母語(yǔ)影響,加之對(duì)漢字筆畫(huà)的不甚了解,留學(xué)生會(huì)有筆畫(huà)拈連的錯(cuò)誤,集中表現(xiàn)在對(duì)筆畫(huà)數(shù)的誤讀,如“中”字,應(yīng)為4畫(huà),分別為“丨”“”“一”和“丨”,有學(xué)生卻認(rèn)為是2畫(huà),即“”和“丨”;再如“如”字,應(yīng)為6畫(huà),有學(xué)生卻寫(xiě)成3畫(huà),即“ ”。另外,還有“ ”“ ”“ ”等。3.對(duì)筆畫(huà)“美化改造”由于將漢

3、字視為無(wú)意義的圖形,于是便對(duì)其進(jìn)行主觀性的美化改造,如把“必”寫(xiě)成“”,“ ”中的“米”被改寫(xiě)成“*”等,有意追求圖形對(duì)稱、美觀的書(shū)寫(xiě)效果。這樣的偏誤比較少,多產(chǎn)生于學(xué)習(xí)初期。4.作對(duì)稱性或旋轉(zhuǎn)性位置改換由于缺乏正字文本對(duì)照,在測(cè)試過(guò)程中,這樣的偏誤比較多見(jiàn)。如 (甜 (加 (多 (齡 (嚴(yán)留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤舉隅分析 崔岑岑 侯 博摘要:漢字是表意文字,筆畫(huà)復(fù)雜,漢字的正確書(shū)寫(xiě)是外國(guó)學(xué)生進(jìn)行漢字習(xí)得的難點(diǎn)。本文基于留學(xué)生書(shū) 面語(yǔ)料文本, 總結(jié)出留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的 10種主要類型, 并有針對(duì)性地提出糾正和避免偏誤的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞:漢字偏誤類型圖像造字同化(飛 (騎 (觀 (努”等。5.對(duì)部件

4、結(jié)構(gòu)的不規(guī)則改換漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性常常會(huì)讓留學(xué)生摸不著頭腦,他們往 往 會(huì) 對(duì) 部 件 結(jié) 構(gòu) 做 不 規(guī) 則 變 換 , 如 “ (藥 ” “ (逛”“大(犬”等。從以上五類基于圖形書(shū)寫(xiě)的偏誤情況來(lái)看,前三種的圖形 化程度偏重一些,而后兩種則有了一些漢字部件的初步意識(shí)。 (二以部件為基礎(chǔ)的字形改造漢字部件的書(shū)寫(xiě)在漢字整字書(shū)寫(xiě)上有承上啟下的作用。 根據(jù)部件的書(shū)寫(xiě)偏誤情況,我們?cè)噷⑵浞譃橐韵聨最? 1.部件缺失與增添隨著學(xué)生漢字習(xí)得數(shù)量的增多,容易在形態(tài)識(shí)別之間產(chǎn) 生影響,這樣就出現(xiàn)了部件缺失與增添現(xiàn)象。偏誤原因主要 是識(shí)記問(wèn)題。缺失:(為 (伺 (鏈 (福 (息 (疆 (瘦 (鬧 (我 (德等。

5、增添:(贏 (買(mǎi) (宿 隹(住 (找 (由 (繼等。2.部件混搭漢字之間的相似形態(tài)也會(huì)使留學(xué)生在識(shí)記過(guò)程中產(chǎn)生偏 差,從而造成不同漢字部件之間的混搭現(xiàn)象。由部件混搭而 產(chǎn)生的偏誤又有兩種:(1偏誤為有效字正字與偏誤字之間存在一部分相同的部件,而且偏誤仍 為有效字,如:擅(顫抖、淮(準(zhǔn)等。(2偏誤為無(wú)效字 由于部件混搭而產(chǎn)生一些無(wú)效字,這一種所占比重較 大,如:(南 (賞 (甜 (算 (物 (庭 (題 (離 (高 (衷 (教 (平等。3.自行造字在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的漢字學(xué)習(xí)后,學(xué)生知道漢字是表意文 字,從部件的組合中大致可以看出其讀音和意義。在授課 中,對(duì)漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生,老師一般會(huì)適當(dāng)講解漢字的

6、造 字或構(gòu)字方法,包括形符、義符等。但在考試或者聽(tīng)寫(xiě)等無(wú) 語(yǔ)言教學(xué)研究 odernchinese89XIANDAIYUWEN2008.04法查字的情況下,不知道某字的正確寫(xiě)法的學(xué)生往往會(huì)自我 想象,造出新字。這可分為以下兩類:(1形聲造字形聲造字法是漢字最常用的造字方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到形聲字,這樣采用形聲法進(jìn)行造字的情況就比 較多。這其中又包括“造義符”和“造聲符”兩種:1造義符 如“七手八(腳”:在已知“腳”的同義詞是“足”的情況下,卻忘記了“腳”的右半邊是聲符,而以表義的“足”充當(dāng),構(gòu)成無(wú)效字“”。2造聲符如“環(huán)(境”,以聲符“京”代替原聲符“竟”,此例是音近替代;再如“睢(睡

7、覺(jué)”,以聲符“隹”代替 原聲符“垂”;“回(憶”,以聲符“己”代替原聲符“乙”,這兩例是形近替代。義符的聯(lián)想難度明顯要大于聲符,所以造聲符的情況要多于造義符。(2會(huì)意造字在學(xué)生想不出來(lái)正字的整字的情況下,可能會(huì)選擇會(huì)意 法造字,如“ (騎”:“騎”本為形聲字,“馬”為義 符,“奇”為聲符,但學(xué)生認(rèn)為騎馬就是“人在馬上”,似 乎還記得原字是左右結(jié)構(gòu),于是造出無(wú)效字“ ”。再如“ (聊”:“聊”字中的“耳”為義符,“卯”為聲符,但 因“卯”與“聊”同韻不同聲,語(yǔ)音差異較大,且“卯”不 易書(shū)寫(xiě),因而通過(guò)義符“耳”聯(lián)想到人體的另一個(gè)感官 “目”,并對(duì)原聲符進(jìn)行替換,意在凸顯視聽(tīng)在聊天中的重 要性,通過(guò)

8、左右組合結(jié)構(gòu)造出了無(wú)效字“ ”。4.書(shū)寫(xiě)同化在漢語(yǔ)朗讀過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)“語(yǔ)音同化”現(xiàn)象,比如 “面包”會(huì)讀成“miambao”。同樣,在漢語(yǔ)詞語(yǔ)(尤其是雙音節(jié)詞的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中,也會(huì)出現(xiàn)“同化”現(xiàn)象,即字與字 之間的形體感染。這包括詞內(nèi)同化和詞間同化兩種類型:(1詞內(nèi)同化即詞內(nèi)的一個(gè)字受另一個(gè)字的影響而改換或增加部件, 這一種同化現(xiàn)象比較普遍,如:投搞(稿、講 (述、 眼(鏡皮(膚喜(歡(隨著(周?chē)`(解原(諒。(2詞間同化“詞間同化”也可以稱為“聯(lián)想同化”,即由該詞中的 一個(gè)字聯(lián)想到另外一個(gè)詞,再用另一個(gè)詞中的某一字將其整 體或部分替換,如“(獨(dú)一無(wú)二”,其中“獨(dú)”字就是因?yàn)槁?lián)想到“獨(dú)立”一詞,受

9、“立”的同化而進(jìn)行了部分替 換;再如“金爛爛(燦燦”,則是因?yàn)槁?lián)想“燦爛”,受 “爛”的同化而進(jìn)行了整體替換;又如“感 (動(dòng)”,是 因?yàn)槁?lián)想到“感到”,受“到”的同化對(duì)“動(dòng)”進(jìn)行了部分 替換;“維保(護(hù)”,則是由“護(hù)”聯(lián)想到“保護(hù)”,進(jìn) 而用前字將后字整體替換。5.同音替代漢語(yǔ)中存在大量的同音字,學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)或考試時(shí)常會(huì)用 同音字將本字代替,這種偏誤,我們稱其為“同音替代”。如“坐”與“做”、“到”與“道”等。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備 了整字概念,在整字之間完成替換。本文的偏誤分類存在著部分交叉,比如,對(duì)于部件的增 加與缺失和部件的混搭兩種類型,我們將某字的個(gè)別筆畫(huà)缺失 或者增加,且沒(méi)有與其他字共有相同

10、的完整部件的現(xiàn)象歸于 “部件的增加與缺失”,如果一個(gè)偏誤明顯是兩個(gè)字的完整部 件組合,我們則將其歸入“部件的混搭”。又如,“大”和 “太”二字可以歸為“形近”,也可以歸為“不規(guī)則變換”, 但我們認(rèn)為是后者,因?yàn)楹笳呤钱a(chǎn)生前者的原因。三、留學(xué)生漢字習(xí)得的教學(xué)對(duì)策為了減少或避免上文所列舉的各種漢字習(xí)得的偏誤,結(jié) 合教學(xué)過(guò)程中的體會(huì),筆者有如下幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策:(一重視筆畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的最基本單元,先于部件存在。避免筆 畫(huà)的冗余和缺損有利于部件的書(shū)寫(xiě)及識(shí)記。(二拆分整字,提高部件意識(shí)這種方法適用于偏誤類型一,即將漢字認(rèn)為是一個(gè)圖 形,將整字拆分,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)部件,認(rèn)清整體與部件的 關(guān)系。(三培養(yǎng)

11、對(duì)漢字形體拓?fù)湫再|(zhì)的認(rèn)識(shí)漢字字符的拓?fù)湫再|(zhì)指的是漢字的書(shū)寫(xiě)單位與結(jié)構(gòu)元素 組合在一起的協(xié)調(diào)關(guān)系,是漢字符號(hào)所具有的一種自然屬性。 通過(guò)對(duì)漢字形體拓?fù)湫再|(zhì)的認(rèn)識(shí),可以幫助漢字整字的識(shí)記。(四意義講解,避免同音替代對(duì)于同音字,可以成組形成詞組聚合,講解其意義,以 便于區(qū)分。(五錯(cuò)題重復(fù),強(qiáng)化識(shí)記效果教師可以要求學(xué)生將每一次作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)或者考試中的錯(cuò) 字另抄在一個(gè)本子上,加強(qiáng)記憶。教師還可以借鑒艾賓浩斯 記憶曲線,將每次錯(cuò)得比較多的字定期重復(fù)、練習(xí),以期收 到良好的效果。注釋:前字為偏誤字,括號(hào)中的字為正字。下同。在現(xiàn)代漢語(yǔ)字庫(kù)中存在的字,我們稱為“有效字”,否 則,稱為“無(wú)效字”。 參考文獻(xiàn):1肖奚強(qiáng).外國(guó)學(xué)生漢字偏誤分析J.世界漢語(yǔ)教學(xué),2001,(2.2朱志平.漢語(yǔ)構(gòu)形學(xué)說(shuō)與對(duì)外漢字教學(xué)J.語(yǔ)言教學(xué)與研究,