大學(xué)生就業(yè)能力概念辨析

1、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè) 81大學(xué)生就業(yè)能力概念辨析譚 諍(廈門大學(xué)教育研究院,福建 廈門361005)=摘 要> 目前,國內(nèi)對大學(xué)生就業(yè)能力的研究還只是停留在人力資本的范疇,大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)該包含人力資本、社會資本和終身學(xué)習(xí)等因素,大學(xué)生就業(yè)能力是一個發(fā)展性的概念,具有動態(tài)性和階段性的特征。=關(guān)鍵詞> 大學(xué)生;就業(yè)能力;人力資本;社會資本;終身學(xué)習(xí)=中圖分類號> G645 =文獻(xiàn)標(biāo)識碼> A =文章編號> 1003-8418(2010)04-0081-03=作者簡介> 譚 諍(1972),男,湖南洞口人,廈門大學(xué)教育研究院博士研究生。就業(yè)能力概念由英國學(xué)者在20世

2、紀(jì)50年代首次提出,到上個世紀(jì)90年代,就業(yè)能力就已經(jīng)成為歐美勞動力市場政策分析和人力資源管理等研究領(lǐng)域中一個重要的研究工具1。就業(yè)能力盡管仍然是一個有爭議的術(shù)語,但在英國近年來已經(jīng)成為政府制定高等教育政策的核心驅(qū)動力2。隨著西方各國高等教育相繼進(jìn)入大眾化階段,對就業(yè)能力的研究越來越多。我國自20世紀(jì)90年代引進(jìn)就業(yè)能力概念,最初運(yùn)用于下崗工人再就業(yè)研究中,隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)難問題突出,對大學(xué)生就業(yè)能力的研究也就逐漸增多。因此,對大學(xué)生就業(yè)能力概念的發(fā)展和內(nèi)涵進(jìn)行澄清就顯得非常必要。從西方學(xué)者早期對就業(yè)能力的定義中可以看出,就業(yè)能力大致包含了兩個方面的內(nèi)容:第一,職業(yè)獲取的知識和能

3、力。如勞動力市場信息、面試技巧和簡歷書寫能力等;第二,一系列個人品質(zhì),如分析、批判和綜合問題的能力,人際交往能力,適應(yīng)能力和解決問題的能力等。LeeHarvey(2003)首先提出就業(yè)能力包含終身學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì),拓寬了就業(yè)能力概念的內(nèi)涵和外延。他認(rèn)為就業(yè)能力不僅僅是獲取工作的能力,而應(yīng)是一個終身學(xué)習(xí)的過程8。早期對就業(yè)能力的定義首先是由個人一系列技能和品質(zhì)組成,隨著西方高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn),受過高等教育的畢業(yè)生人數(shù)增多,在勞動力市場上尋找工作往往并不僅僅由畢業(yè)生能力決定。正如Brown(2003)所說的,就業(yè)能力首先是由勞動力市場決定而不是由個體能力決定9。Couppi一、國外就業(yè)能

4、力概念發(fā)展查閱國外有關(guān)就業(yè)能力研究的資料,大多是從人力資本的視角對這一概念進(jìn)行界定。C.Ovetan(2000)等指出職業(yè)類型不僅根據(jù)新進(jìn)入勞動力市(2000)認(rèn)為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力,而場者的特征來解釋,還要根據(jù)來源于主導(dǎo)勞動力市10是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān),在縱向上與所有職場的組織形式。位相關(guān)的能力3。LeeHarvey(2001)認(rèn)為就業(yè)能力是指個人所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在西方對就業(yè)能力概念的批評者主要認(rèn)為,以往眾多的研究者忽視了勞動力市場不平等現(xiàn)象,Brown需要時重新獲得就業(yè)的能力和意愿4。VanderandHesketh(2004)指出,在畢業(yè)生勞動力市場上

5、仍Heijden(2002)認(rèn)為,從個人行為的角度來看,就業(yè)然存在不平等。研究表明,許多畢業(yè)生不能運(yùn)用他能力意味著個體獲得、保持和利用某種資質(zhì)或能力們在高等教育階段獲得的知識和技能,不能完全收以應(yīng)對不斷變化的勞動力市場的行為傾向5。加拿回他們在高等教育階段的投資,并且由于社會階層、11大會議委員會(CBC,TheConferenceBoardofCana-性別和民族的差異,仍然存在著職位差異。因da)將就業(yè)能力定義為/個體為滿足雇主和客戶不此,對就業(yè)能力的研究忽視了更為廣泛的社會和經(jīng)斷變化的要求,從而實(shí)現(xiàn)自己在勞動市場的抱負(fù)和濟(jì)不平等,以及勞動力市場不同的機(jī)會針對著不同潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力

6、6。高校畢業(yè)生就業(yè)能力應(yīng)包括人際交流能力、解決問題能力、積極的態(tài)度和行為、適應(yīng)能力、與他人一起工作的能力以及自然7的畢業(yè)生群體12。在后來的研究中,對就業(yè)能力的定義就顯得較為寬泛。美國學(xué)者Fugate(2004)等對就業(yè)能力的界,82 江蘇高教 2010年第4期識別工作機(jī)會及獲取工作的能力,由職業(yè)生涯識別、資本價值的大學(xué)生的綜合能力,最終還是落入了以個體適應(yīng)性、社會資本和人力資本三個集合的交集往研究的窠臼。所組成。職業(yè)生涯識別是指個人對職業(yè)生涯的自我解釋。個體適應(yīng)性是指改變個人因素(如知識和技能)和個人行為以滿足環(huán)境需要的意愿和能力。社會資本是指個人擁有的、可以用以拓展個人身份和實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯機(jī)

7、會的社會網(wǎng)絡(luò)。人力資本是指影響個人職業(yè)生涯進(jìn)步的一系列變量,例如教育背景、工作經(jīng)歷和情商等13三、對就業(yè)能力概念的幾點(diǎn)思考縱觀上述國內(nèi)幾種具有代表性的大學(xué)生就業(yè)能力定義,基本上還是從/能力0、/技能0等詞語對就業(yè)能力進(jìn)行定義,沒有拓寬就業(yè)能力定義的范疇和視野,忽視了西方早期對就業(yè)能力討論的缺陷,即忽視了勞動力市場的不平等現(xiàn)象和特征,忽視了家庭背景、性別以及社會關(guān)系等社會資本因素的差異。大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)放在更為廣泛的社會環(huán)境背景中進(jìn)行討論,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的勞動力市場并非是完全競爭的,就業(yè)信息并非是充分的,僅從人力資本的視角不能夠充分詮釋大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵和特征。人力資本理論的假設(shè)基礎(chǔ)是建立在勞動力市

8、場完全競爭和信息充分的基礎(chǔ)上,該理論的前提假設(shè)就存在著與現(xiàn)實(shí)不相符合的先天性缺陷。而社會資本理論是在人力資本理論的缺陷基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的勞動力市場是嵌入在一定的社會關(guān)系之中的,除了人力資本,反映人們社會關(guān)系的社會資本在大學(xué)生就業(yè)能力的獲取和職業(yè)崗位的獲得,以及職業(yè)生涯的發(fā)展中均發(fā)揮著重要的作用。所以,在就業(yè)能力的討論中應(yīng)該引入社會資本因素。結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)就業(yè)能力概念的討論,筆者認(rèn)為,在我國現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境和大學(xué)生就業(yè)體制下,大學(xué)生就業(yè)能力概念至少應(yīng)包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容:第一,人力資本。人力資本是指凝聚在人身上的知識和能力,大學(xué)生作為就業(yè)能力的載體,在高等教育階段所積累的知識和各種能力

9、無疑是組成大學(xué)生就業(yè)能力的核心部分。人力資本存量越大,在競爭日益激烈的勞動力市場上優(yōu)勢就越明顯。由于高等教育的分層和分類,不同類型和不同層次的大學(xué)生就業(yè)能力存在著差異性,被市場認(rèn)可的程度也有很大的不同。即使同一類型和層次高校的大學(xué)生,由于自身因素的差異,就業(yè)能力的大小也有差異。第二,社會資本。社會資本是指嵌入在人與人之間交往當(dāng)中的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò),不同家庭背景和具有不同人際交往能力的大學(xué)生社會資本差異性較大,運(yùn)用自身社會資本獲取職業(yè)崗位也是就業(yè)能力的一種體現(xiàn)。中國社會歷來有重視人際關(guān)系的傳。社會資本概念的引入拓寬了就業(yè)能力研究的視野,后來的研究者能夠在更為廣泛的社會環(huán)境中討論就業(yè)能力的內(nèi)涵和影響因

10、素。二、國內(nèi)就業(yè)能力概念分析國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力研究的緣起于大學(xué)生就業(yè)體制改革。1997年國家教委頒布了5普通高校畢業(yè)生就業(yè)暫行規(guī)定6,高校實(shí)行招生全面并軌,畢業(yè)生就業(yè)正式全面步入/雙向選擇、自主擇業(yè)0時代,開始出現(xiàn)討論畢業(yè)生就業(yè)能力的研究。雖然并沒有明確提出就業(yè)能力的概念,但是已經(jīng)有許多論文討論畢業(yè)生就業(yè)競爭能力、就業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)能力等問題,事實(shí)上這些討論已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)生就業(yè)能力的研究范疇。第一次明確提出大學(xué)生就業(yè)能力概念的是鄭曉明(2002),他認(rèn)為就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價值

11、的本領(lǐng)14。此后不斷出現(xiàn)有關(guān)大學(xué)生就業(yè)能力的研究成果。國內(nèi)對就業(yè)能力的界定過程中同樣存在著局限性,并沒有走出國外學(xué)者早期對就業(yè)能力定義的人力資本范疇。比較具有代表性的定義有以下幾種,文少保指出,就業(yè)能力就是在以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)上發(fā)展的與職業(yè)相關(guān)并嵌入在個體身心里的一種綜合能力。對個人而言,就業(yè)能力包括個人獲得成功就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得晉升的能力,個體擁有可以隨時獲得成功就業(yè)的相對機(jī)會;對組織而言,就業(yè)能力能夠滿足組織發(fā)展的需求(文少保,2006)。高揚(yáng)文認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力是指大學(xué)生畢業(yè)時能找到工作并保持工作而應(yīng)具備的能力。有四類構(gòu)成要素:專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、特殊能力、求職能力(高揚(yáng)文,2009

12、)。朱新秤認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力是大學(xué)生成功獲得工作、保持工作及轉(zhuǎn)換工作時所具有的知識、統(tǒng),從文化的視角看,社會資本對大學(xué)生就業(yè)能力獲得和實(shí)現(xiàn)的影響是明顯存在的。因此,大學(xué)生就業(yè)技能及各種個性特征的集合(朱新秤,2009)。值得一提的是,黃敬寶(2007)首先從廣義上對就業(yè)能力進(jìn)行界定,認(rèn)為就業(yè)能力是由先天性因素能力就不僅僅是指人力資本因素,在中國社會轉(zhuǎn)型時期,社會資本作為一種非正式的資源配置方式,在以及包含教育、社會資本等后天性因素共同構(gòu)成的。大學(xué)生就業(yè)能力的獲取和實(shí)現(xiàn)過程中往往起著重要但是由于論文研究的需要和局限,文中還是僅從人的作用。因此,大學(xué)生社會資本既是就業(yè)能力的內(nèi)力資本理論的視角進(jìn)行

13、界定,認(rèn)為就業(yè)能力是指將在要素,又是就業(yè)能力的重要影響因素。,(學(xué)生工作障工作,樹立更多的品牌類志愿服務(wù)項(xiàng)目。其次,共青團(tuán)應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮好學(xué)習(xí)職能,促進(jìn)志愿服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。21世紀(jì)以來,我國許多高校積極探索和逐步實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式,但在學(xué)分制教學(xué)模式下,學(xué)生可以自主選擇專業(yè)、任課教師、上課時間和修業(yè)年限,這樣就淡化了班級和年級概念,勢必對長期依托班級建團(tuán)的模式形成較大的挑戰(zhàn)。共青團(tuán)應(yīng)借助大學(xué)生志愿者服務(wù)社團(tuán),把其發(fā)展成為高校共青團(tuán)重要的學(xué)習(xí)陣地。利用志愿服務(wù)的外展性特點(diǎn)幫助共青團(tuán)工作的思維方式逐漸由/內(nèi)向式0向/外向式0發(fā)展,使廣大團(tuán)干部和青年大學(xué)生將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新精神。再次,共青團(tuán)工作

14、應(yīng)加大對大學(xué)生志愿服務(wù)社團(tuán)組織的建設(shè)力度,幫助志愿者克服倦怠情緒,不斷提高大學(xué)生志愿者的組織自豪感和工作成就感,推動志愿服務(wù)的規(guī)范化建設(shè)。目前很多大學(xué)生志愿行動并未從根本上改變臨時、短期服務(wù)的做法,大多還停留在承擔(dān)突擊任務(wù)的層面,流于形式。為此,必須改變目前青年志愿者組織系統(tǒng)相對松散的狀況,真正把青年志愿者行動作為高校培養(yǎng)人才的有機(jī)組成部分,如在共青團(tuán)工作范圍內(nèi)設(shè)立專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),劃分職責(zé),井然有序地將活動經(jīng)費(fèi)、活動內(nèi)容和活動時間列入組織管理模式,做好=參考文獻(xiàn)>5129總體規(guī)劃、具體落實(shí)等工作。大學(xué)生志愿服務(wù)不是零散的個別行動,而是有計(jì)劃、有組織、有督導(dǎo)、有總結(jié)、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)行動。課

15、堂教育功能可通過志愿服務(wù)加以延伸,思想政治教育領(lǐng)域可通過志愿服務(wù)加以拓寬,共青團(tuán)工作使命可通過志愿服務(wù)加以實(shí)現(xiàn),就業(yè)教育新方法可通過志愿服務(wù)加以改進(jìn)。這是大學(xué)生志愿服務(wù)面臨的新契機(jī)。1李亞青1知識經(jīng)濟(jì)條件下高等教育職能探析J.科學(xué)技術(shù)與辯證法,1999,(6)12張玉蓮1加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育J.江蘇高教,2001,(6):12013陶曉霞1大學(xué)生一般就業(yè)能力素質(zhì)模型的構(gòu)建D.南昌:江西師范大學(xué),200714李潮林1正確處理好高校共青團(tuán)工作十大關(guān)系J.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(6)15張 珂1張紹榮,改革開放三十年高校共青團(tuán)工作的回顧與發(fā)展趨勢J.山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(8)1基

16、金項(xiàng)目:江蘇省高校思想政治教育研究課題資助項(xiàng)目,項(xiàng)目標(biāo)號:SGSY2009YB120。(責(zé)任編輯 江 彥)4LeeHarvey.DefiningandMeasuringEmployabilityJ.QualityinHigherEducation,2001,(2):97-109.OL.9Brown,P.,Hesketh,A.&Williams,S.Employabilityinaknow-ledge-driveneconomyJ.JournalofEducationandWork,2003,(2):107126.10Couppi ,T.&Mansuy,M.Thesituatio

17、nofyounglabour-marketentrantsinEuropeJ.Training&Employment,2000,(39):14.11Brown,P.&Hesketh,A.J.(2004)Themismanagementofta-lent:employabilityandjobsintheknowledgebasedeconomy(Ox-ford,OxfordUniversityPress).andthediscourseofemployability:acriticalanalysisJ.JournalofEducationandWork,2006,(4):30

18、5324.-socialconstruct,itsdimensions,andapplicationsJ.JournalofVocationalBehavior.2004,(65):14-15.14鄭曉明./就業(yè)能力0論J.中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(3):91-92.(上接第82頁)發(fā)展的,不是先天既有的,因此,就業(yè)能力首先是一種學(xué)習(xí)能力。古人云/授人以魚不如授人以漁0,就大學(xué)生就業(yè)能力而言,/授人以魚0就是指大學(xué)生獲取各種知識和技能,而/授人以漁0則是指大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的能力。僅僅依靠高等教育階段所獲得知識和能力已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足一個人的職業(yè)生涯的需要,因此,終身學(xué)習(xí)也應(yīng)該是大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)在因素之一。第四,動態(tài)性特征。大學(xué)生就業(yè)能力是一個發(fā)展的過程,而不僅僅是指大學(xué)生畢業(yè)獲取工作,具有明顯的階段性特征。就業(yè)能力有一個培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)和繼續(xù)發(fā)展的過程,包含大學(xué)生接受高等教育培養(yǎng)就業(yè)能力的階段,搜尋職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力的階段,以及就業(yè)能力不斷提升的職業(yè)生涯階段。在不同的階段,就業(yè)能力的影響因素和影響特征是各異的。=參考文獻(xiàn)>16胡尊利,劉 朔,程愛霞.國外大學(xué)生就業(yè)能力研究及其啟示J.比較教育研究,2008,(8):24-28.2JohnButcher.