五年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

1、第一單元沉和浮物體在水中時沉還是浮教學(xué)反思自我評價：物體在水中是沉還是浮是教科版五年級下冊第一單元第一課的內(nèi)容，是整個單元教學(xué)的一個基礎(chǔ)。本課在引導(dǎo)學(xué)生認識科學(xué)探究,提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用,特別是學(xué)生理解對比實驗的意義上,更具有深遠的意義。對于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)）， 五年級的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗所得，他們會理所當然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮。而這一表述過于簡單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。如何從這一矛盾點出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的任務(wù)。從糾正學(xué)生的錯誤概念開始，一步一步地

2、探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認識到事物的規(guī)律。于是， 活動一開始，我從簡單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹葉，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測沉浮現(xiàn)象。隨后， 出示教科書中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預(yù)測它們在水中的沉浮狀態(tài)。對于個別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。接下來，各小組就可以利用手頭準備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實的沉浮狀態(tài)。真對這個活動，探究同學(xué)們都會產(chǎn)生一個疑問，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢大小、輕重、是否空心、材料一系列的猜測一一從學(xué)生的頭腦冒出。為了順利進入今天探究的主題，我簡單引導(dǎo)主要

3、研究由同一種材料構(gòu)成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著， 按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實驗去檢驗真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯誤認識。得出由同種材料構(gòu)成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。問題反思：在課堂教學(xué)時，由于實驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些小的分歧。例如，在探究回形針的沉浮時，有一個小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。胡蘿卜沉浮的判斷，出現(xiàn)不同沉浮現(xiàn)象。教學(xué)重建：由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。為了避免此類情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規(guī)定了操作

4、的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。實驗材料的選擇要科學(xué)，由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準備實驗素材。因此，學(xué)生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個蘿卜的新鮮程度也是不一的。因此， 學(xué)生在實驗的時候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態(tài)形式存在。這時， 教師就要隨機簡單提及一下懸浮這個狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我

5、們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)， 即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?？茖W(xué)活動價值的提升，學(xué)生才能有發(fā)展，科學(xué)課才是名符其名，讓我們多多關(guān)注并提升探究活動的價值吧。橡皮泥在水中的沉浮教學(xué)反思自我評價：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了物體沉浮的部分規(guī)律。本節(jié)課將繼續(xù)深入，利用學(xué)生熟悉的橡皮泥為材料，改變形狀使其漂浮于水面，并探索其中的原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。一開始，我讓同學(xué)們猜測，將一塊橡皮泥放入水中，它的沉浮狀態(tài)如何呢，將它制成各種不同的實心形狀沉浮狀態(tài)會改變嗎通過預(yù)測與實驗探究對比，目的明確，學(xué)生探究的興趣也很濃厚。對于實心橡皮泥只改變

6、其形狀，他們的質(zhì)量并不改變，這一點上同學(xué)們都有共識。但是， 當我提問：他們的體積是否發(fā)生改變呢很多學(xué)生都犯起了嘀咕，不少同學(xué)甚至還斬釘截鐵的告訴我改變了。為了后面教學(xué)的鋪墊，我先簡單介紹如何用量筒測不規(guī)則物體的體積。隨后，讓四位同學(xué)上臺，同時測量將同塊橡皮泥制成各種不同實心形狀的體積。當一個個5ml 體積的答案從四位同學(xué)口中說出時，同學(xué)們不得不相信這樣一個事實：改變同種實心物體的體積，其質(zhì)量和體積都不改變。如何使我們手中的橡皮泥能夠漂浮起來呢做成船型、碗型， 中間成空心，學(xué)生們的各種創(chuàng)新的想法一一付諸于實踐。盡管由于橡皮泥過硬，但同學(xué)們的熱情未減，一件件成功的作品漂浮于水面。與之前的實心形狀相

7、對比，現(xiàn)在的橡皮泥質(zhì)量與體積是否發(fā)生了改變呢質(zhì)量不變， 體積需要探究。經(jīng)過前車之鑒，學(xué)生們這次的回答有點謹慎，迫不及待地想要用實驗來說明。經(jīng)過前面的實驗鋪墊，這次我讓每個小組合作自行實驗探究，并將實驗結(jié)果及時記錄到科學(xué)作業(yè)本上。問題反思：在教學(xué)過程中由于備課思考不夠深入，還是出現(xiàn)了幾個問題。（一） 是由于橡皮泥的質(zhì)量問題，由于過硬，使得同學(xué)們在塑造形狀時產(chǎn)生了諸多的不便。另外，不少同學(xué)改用自己準備的橡皮泥，但是也出現(xiàn)了個別溶于水的現(xiàn)象，導(dǎo)致測量的物體排開的水量存在一定的誤差。（二）不少同學(xué)設(shè)計出的漂浮于水面的橡皮泥形狀過大，而實驗室里的量杯不夠精確，我準備的量筒口徑過小，導(dǎo)致無法測量排開的水量

8、。這些問題，給本節(jié)課留下了不少的遺憾。教學(xué)重建：1 .橡皮泥的問題橡皮泥在水中的沉浮實驗，主要分三個環(huán)節(jié)：（1）直接把一塊橡皮泥放入水里；（2）把橡皮泥做成各種實心形狀（圓柱體、球體、正方體、長方體等）放入水中；（3）做成其他的形狀（盒子形、乒乓球形、餃子形、船形、甕形、碗形等）讓橡皮泥浮在水面上。由于彩色橡皮泥一接觸水就容易被軟化，故我要求學(xué)生用每種顏色完成一種形狀，也就是我們說的一次性使用。2 .容器的問題這一課是以橡皮泥作為媒介，研究改變物體形狀導(dǎo)致排開的水量變化，從而影響物體的沉浮， 所以要及時觀察排水量的變化。曾經(jīng)考慮過用量筒，因為它的最小單位刻度10 毫升，但是量筒的口比較小且比較

9、長，不方便放橡皮泥。最后我還是用量杯來作容器，在量杯上貼出更加精密的刻度，5 毫升 1 小格， 25 毫升 1 中格， 100 毫升 1 大格， 提高了讀數(shù)的精確度。下沉的物體會受到水的浮力嗎教學(xué)反思自我評價：通過前面浮力一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握如何測量上浮物體的浮力。并且知道其大小與排開水的體積有關(guān)，排開水的體積越大，物體受到的浮力也越大。但是，對于下沉的物體很多同學(xué)的頭腦里或多或少都存在著這樣的疑問：它是不是也受到浮力的作用呢通過實驗解答了同學(xué)的疑惑，而且還引出了浸入水的體積和浮力之間可能存在一定的關(guān)系。 于是， 順勢進入這節(jié)課的第二個活動：探究下沉的物體受到水的浮力與浸入水的體積之間的

10、關(guān)系。再者，科學(xué)與其他學(xué)科的知識有著必然的聯(lián)系。就如我上的這一課中，需要用到體積這一概念，可對于五年級的學(xué)生來說，他們還沒有學(xué)過體積的知識，這一點我在上課之前就注意到，因此沒有影響到了學(xué)生的新課學(xué)習(xí)。所以我認為教師應(yīng)該多聽聽其他學(xué)科老師的課，將各學(xué)科之間知識相互滲透，這樣就能更好的進行教學(xué)問題反思：有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，從孩子們的發(fā)言看，他們對這個問題的認識是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜想。鉤碼排開水的體積較?。ㄒ粋€鉤碼排開的水量6ml 多） ，拉力和重力相差6 克左右，用牛

11、頓做力的單位，學(xué)生讀測力計的讀數(shù)時，幾乎感覺不到測力計有多少變化，實驗效果不明顯。教學(xué)重建：下沉的物體會受到水的浮力嗎本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，結(jié)合本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實施等：1. 對于沉到水中的物體是否受到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面，石頭變重；游泳時候剛學(xué)感受到被水拖起來等，這些概念對于學(xué)生來說并不主動去

12、發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識進行完善。2. 為了讓實驗效果更明顯，我把試驗用材料鉤碼改為選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開水的體積較大，測量拉力時效果明顯。3. 引導(dǎo)學(xué)生猜測，并設(shè)計實驗。每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級開始，需要孩子們主動去設(shè)計探究實驗，去驗證自己的猜測，前一節(jié)課，測量浮在水面上的物體，以課本給出的實驗步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動進行設(shè)計，明確探究方案。4. 實驗設(shè)計不忘本節(jié)課的探究核心排開水的體積和重量在設(shè)計實驗記錄上，始終讓孩子們進行測量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學(xué)中需要孩子們進行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律密度做鋪墊?？茖W(xué)需

13、要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。5. 畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關(guān)系從第五課開始，就需要孩子們學(xué)著畫示意圖，更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會到示意圖的益處，對本節(jié)課的探究知識有一個深入作用。馬鈴薯在液體中沉浮教學(xué)反思自我評價：本課的教學(xué)重點是探索馬鈴薯沉浮的原因，通過“引導(dǎo)、啟發(fā)、實踐、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)”，提高學(xué)生自主分析、掌握和運用相關(guān)知識的能力，促進學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識體系。1. 學(xué)生發(fā)揮各種想象力，嘗試猜測在進行本課教學(xué)時，以表演的形式出示同一土豆在2 種液體中的沉浮情況，拋出問題。2同等體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量不同引出密度

14、。本節(jié)課，通過天平比較相同體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量，發(fā)現(xiàn)三者的重量不同，引出密度的概念。這在本單元的學(xué)習(xí)中是一個升華，對于前面探究的內(nèi)容的進一步探究它的內(nèi)在秘密。這也是本單元較難的部分， 不需要孩子們進一步的講解密度概念，了解添加物質(zhì)會使液體密度變大的初步概念即可。3 .是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來在本節(jié)課的結(jié)尾，為了引導(dǎo)孩子們進一步的探究是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來，拋出問題，給予孩子們思考和繼續(xù)探究的欲望，回家繼續(xù)探究溶解不同物質(zhì)馬鈴薯的表現(xiàn)，增強對科學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。4 .聯(lián)系生活，引申概念生活中的淹不死人的湖死海，探究是為了更好的解釋和應(yīng)用生活中的現(xiàn)象

15、，科學(xué)從生活中來，回歸生活的理念。貼近生活，激發(fā)孩子們進一步去生活中尋求科學(xué)答案的欲望和激情。問題反思：材料的選擇欠妥：比較馬鈴薯在清水和食鹽溶液中的沉浮實驗，有個別小組的馬鈴薯在清水中是浮的現(xiàn)象，這對在一定濃度的液體中馬鈴薯的沉浮形式會改變的認識不準確。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，但對于不知名的液體能隨便嘗嗎沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。酒精燈加熱液體實驗中細節(jié)關(guān)注不夠。教學(xué)重建：馬鈴薯都是學(xué)生從家?guī)淼模械南鄬Ρ容^新鮮，有的表面有很多皺褶、非常干巴，在清水中甚至都能浮起來。所以準備材料要準備表面光鮮，最好是新鮮的馬鈴薯，這樣實驗效果更明顯。在使用酒精燈

16、加熱使液體加速蒸發(fā)時，要充分考慮安全性。課堂上使用的鐵夾子持續(xù)加熱后會比較燙手，因此使用木制夾子會更加安全；實驗記錄單的設(shè)計能否更人性化，比如在記錄加入物質(zhì)量和沉浮情況時，把沉、浮、半沉半浮等情況標注細致，讓學(xué)生便于準確記錄。同時，可以沉浮情況之后再加上一欄項目“心情如何”，在學(xué)生一勺一勺添加物質(zhì)時，馬鈴薯從沒有浮起來、慢慢浮起來再到完全浮起來的過程中，記錄下“焦急”、 “興奮”等心情，會更加符合小學(xué)生的心理和行為習(xí)慣。對于如何判斷使馬鈴薯上浮液體過程，要及時解決學(xué)生困惑，教師的點撥也不可少。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來學(xué)生們都說，不是。 那還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來味精水、白糖水、

17、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進行驗證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。通過這一節(jié)，讓我進一步認識到在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認知水平，不斷對自己的教學(xué)方式進行反思，以更加完善的細節(jié)和充滿親切感的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。第二單元熱熱起來了教學(xué)反思自我評價：熱起來了是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第一課的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生從多方面了解有多種方法可以產(chǎn)生熱及熱的原因，并且知道加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，阻擋冷氣進入。同時讓學(xué)生能夠自主設(shè)計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量并且通過觀

18、察、記錄、 分析實驗現(xiàn)象等活動形成合乎邏輯的實驗結(jié)論。從中引發(fā)學(xué)生對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。在本節(jié)課的探究中，更多的基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對于冷熱，學(xué)生感受熱穿少、冷增加衣服，喝太燙的開水時可以加一些涼水等，在解決衣服是否會給我們提供能量的思維驗證中，引導(dǎo)孩子們認識，我們晚上鉆進被窩前被子是怎樣過一段時間被子會怎么樣被子、衣服如何會給我們提供熱量的話，那么堆放一起的衣服是否會因此產(chǎn)生過多的能力而燃燒一起來。孩子們在一次又一次的思維碰撞中，整理了前概念，修補了有缺陷的前概念，獲得科學(xué)概念。在教學(xué)過程中,我還特別關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究時是興高采烈還是冷漠呆滯

19、,是其樂融融還是愁眉苦臉學(xué)生對探究的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,運用富有感染力的語言,給予積極的肯定甚至稍許夸張的評價使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢 ,對學(xué)習(xí)的前景充滿自信.如: “你回答的很棒 ,請再響亮的說一遍!”“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏 ,你已經(jīng)邁出了精彩的一步!” 用肯定的語言，表揚學(xué)生任何一個小的驚喜和新的發(fā)現(xiàn),不斷的激發(fā)學(xué)生探究的興趣問題反思：今天這節(jié)課是學(xué)生本學(xué)期第一次使用溫度計，使用的注意事項，可能有的學(xué)生忘記了，在使用之前我的講解不到位，學(xué)生在拿溫度計時有個別的不知道拿什么地方讀數(shù)，雖然及時糾正還是有計量錯誤的發(fā)生。在做實驗時，測量衣服的溫度，有的小組得到的數(shù)據(jù)是

20、溫度上升，說明衣服能給我們熱量。教學(xué)重建：溫度計的使用學(xué)生不是第一次了，因此可通過教師或?qū)W生的演示注意事項，在今后的教學(xué)過程中，要更加細心、耐心的引導(dǎo)好學(xué)生。在使用溫度計測量字典的溫度、毛衣包著的溫度、毛衣包著字典的溫度時，我發(fā)現(xiàn)上午上課和下午上課對于溫度的變化有影響。上午溫度處于上升狀態(tài)，測量時位于陽光處的溫度升高較快，與遠離窗臺處有較大的差距，下午溫度處于下降的狀態(tài)，位于陽光處的溫度高于遠離窗臺處的溫度；教室在背陰面的班級測量的溫度整體偏低。測量衣服的溫度時，不能用剛脫下來的衣服，剛脫下來的毛衣還帶有身體的體溫，測量時溫度是逐漸上升的。所以我覺得課前要考慮清楚這些問題，排除這些干擾才能取得

21、較好的效果。在設(shè)計實驗的過程中，把主動權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的想法，這樣更容易讓教師對學(xué)生的思維發(fā)展過程有一個清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程，最后出示一個已經(jīng)完善的實驗設(shè)計單，幫助學(xué)生把自己的思緒進行條理化，也讓學(xué)生體會到自己在不知不覺中已經(jīng)完成了一個科學(xué)實驗過程，增加學(xué)生的成就感。液體的熱脹冷縮教學(xué)反思自我評價：教師應(yīng)靈活處理教材，針對學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標適當?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在班上液體的熱脹冷縮時，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿孩子們的答案很多：有的

22、說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢； 還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來。班上這課時， 我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。由此看出靈活處理教材，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是非常重要的。問題反思：在這一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之后的實驗現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓學(xué)生根據(jù)實驗猜測去設(shè)計實驗，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計一個實驗確實很難， 尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設(shè)

23、計則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實驗材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用還需要補充什么材料但在實際上課時，當孩子們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。教學(xué)重建：針對教學(xué)重點要巧妙的設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維。學(xué)生做實驗設(shè)計時思考這樣三個問題； ： （ 1）液體裝在哪里（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化（3）如何讓液體受熱和受冷學(xué)生們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個實驗需要什么材料，這些材料又有什么用。金屬熱脹冷縮嗎教學(xué)反思自我評價：本課是教科版科

24、學(xué)五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 前面學(xué)生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開展這一觀察研究活動。第一個活動是觀察金屬球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。本課最大的收獲就是讓學(xué)生自主討論小組實驗計劃，并對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行探究，教學(xué)效果比較好。讓實驗教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)的方式。問題反思：在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處，實驗較多，在時間上有些不充分，沒有足夠的時對學(xué)生表述實驗中出現(xiàn)的問題并沒有深入的分析，比如為什么才不能通過金屬環(huán)

25、。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問題。如果能借機深入分析，培養(yǎng)是一個良好的切入點。一個良好的切入點。觀察鋼條的熱脹冷縮實驗效果不是太明顯。教學(xué)重建：開頭直接引出固體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。材料。 先是拿出銅球，學(xué)生覺得這個造型很獨特，過程中，學(xué)生很驚奇，這個銅球怎么會一下子穿過去，一下子又穿不過去。對以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的在學(xué)生進行猜測完了之后，就拿出實驗十分的興奮。在做銅球的熱脹冷縮的實驗在學(xué)生的驚奇之中， 自然明白了銅球也會熱脹冷縮。觀察鋼條的熱脹冷縮實驗時，可以仿照科學(xué)探究室里面的“金屬熱脹冷縮”演示器制作一個進行同原理的進行展示，在第二個銅、鋁、

26、鐵等金屬的熱脹冷縮的實驗中，采取了新的材料。學(xué)生對于這個也是很好奇，于是就積極參與這個實驗，最后也得出了結(jié)論。在最后的環(huán)節(jié)，補充了一個小的知識點。在金屬世界中，有兩個金屬是相反的。別的金屬是熱脹冷縮，只有鉍和銻是冷脹熱縮的。傳熱比賽教學(xué)反思自我評價:1 .培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計實驗的能力教學(xué)中， 應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生實驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式， 它不僅為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。 為了讓學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計觀察實驗活動及認識熱的傳導(dǎo)這兩個主

27、要教學(xué)任務(wù)。 我把這節(jié)課的設(shè)計為導(dǎo)入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設(shè)計出實驗去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結(jié)果，讓他們親歷探究過程。最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個活動的基礎(chǔ)上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。在一定數(shù)量的觀察活動基礎(chǔ)上，形成對傳熱

28、熱的傳導(dǎo)的認識。2 .重視學(xué)生間的互相評價在學(xué)生匯報和展示實驗方案和發(fā)現(xiàn)后，請其他小組的同學(xué)評價 “他們是否做得科學(xué)， 有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗方案，進行實驗，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進行，讓學(xué)生分小組設(shè)計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學(xué)生學(xué)會分工合作，與小組同學(xué)進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會分析、欣賞、分享、互助問題反思：3 .教學(xué)中有個別細節(jié)的地方?jīng)]

29、有處理好，比如給孩子們準備的材料不夠豐富，孩子們沒有選擇的余地。再有，在學(xué)生說出在金屬、木頭、塑料導(dǎo)熱實驗過程中的不科學(xué)之處，我沒有把這個作為重點再提一下從而造成第二個實驗中還有操作錯誤的。4 .課后小結(jié)沒有讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。教學(xué)重建：教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，進行猜想，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案，大膽進行實驗，讓學(xué)生準備盡可能多的材料進行試驗，這樣才對學(xué)生有說服力。學(xué)生匯報、展示時，請其他小組的同學(xué)評價“他們是否做得科學(xué)， 有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。對于共性的問題，教師要重點提出，進行討論，增強孩子的印象。整個教學(xué)過程都是讓學(xué)生自悟自得。通過學(xué)生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。第三單元時間的測量時間在流逝教學(xué)反思自我評價：科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動中，進行實驗操作，學(xué)生都動起來，感受到參與的樂趣。但是 時間在流逝這一課并沒有實驗操作等內(nèi)容，相對來說理論性較強比較枯燥。在選擇教