以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式的研究開題報(bào)告教程文件

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式的研究開題報(bào)告乾安縣教師進(jìn)修學(xué)校主持人：毛春華執(zhí)筆人：苗桂紅2011 08word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式的研究開題報(bào)告一.課題研究的目的、意義1.提出的背景我縣自 2008 年提倡高效課堂教學(xué)模式以來， 教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、 教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、 民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來， 教學(xué)過程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探

2、究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。高效課堂教學(xué)模式初步建立起來。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作的良好局面， 教學(xué)效果也有了明顯的提高。 特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)， 形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。 教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中許多教師能突出并著力落實(shí) “三維”目標(biāo)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面。2. 課題研究的意義一是新課程改革的需要。 為了更好地適應(yīng)課改的需求， 與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)

3、注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力， 是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。 教學(xué)一線的工作在課堂 ,把自己的工作作為研究對(duì)象才是抓住了教學(xué)研究的根本。word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除二是教師成長(zhǎng)的需要。 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 首要的是改變教師的角色， 老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)， 才能適應(yīng)課改的要求， 解決教師的教學(xué)策略問題。 避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不足問題。三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。 直面農(nóng)村學(xué)校

4、現(xiàn)狀： 絕大部分農(nóng)村學(xué)生， 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我縣農(nóng)村英語教學(xué)迫切需要解決的問題。三個(gè)方面的原因促使我們開展了 “以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式研究”這一課題。二、研究目標(biāo)及基本內(nèi)容1. 課題研究目標(biāo)（1）以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 創(chuàng)建初

5、中英語高效課堂 教學(xué)模式下初中英語聽說課（對(duì)話課）課堂教學(xué)模式研究；（ 2）以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 創(chuàng)建初中英語高效課堂 教學(xué)模式下初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式研究；（ 3）以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 創(chuàng)建初中英語高效課堂 教學(xué)模式下初中英語寫作課課堂教學(xué)模式研究；2. 課題研究?jī)?nèi)容本課題以初中英語高效課堂教學(xué)模式研究為核心，重點(diǎn)研究以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下：聽說課課堂教學(xué)模式。通過對(duì)話練習(xí)的課堂教學(xué)訓(xùn)練，提升學(xué)生的聽說能力，力掙達(dá)到多數(shù)學(xué)生可以就新目標(biāo) SECTION A 中的對(duì)話進(jìn)行熟練表地達(dá)。并能進(jìn)行簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編。閱讀課課堂教學(xué)模式。通過閱讀課課堂教學(xué)訓(xùn)練，提

6、升學(xué)生的閱讀能力，力掙達(dá)到多數(shù)學(xué)生可以就新目標(biāo) SECTION B 中的課文及八下開始的 READING 部分進(jìn)行快速地閱讀、 分析、解答。并達(dá)到短時(shí)高效的效果。word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除寫作課課堂教學(xué)模式，通過寫作課課堂教學(xué)訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力，力掙達(dá)到多數(shù)學(xué)生可以就新目標(biāo) SECTION A 及 B 中的 3B 部分進(jìn)行快速地分析、寫作。讓多數(shù)學(xué)生有話可說，有話可寫，并達(dá)到短時(shí)高效、有質(zhì)量的效果。從而為“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 創(chuàng)建初中英語高效課堂 教學(xué)模式” 的研究與實(shí)踐，提高有價(jià)值的依據(jù)及經(jīng)驗(yàn)。三、運(yùn)用的教育科學(xué)理論、主要研究方法和手段1. 教育科學(xué)理論

7、“高效教學(xué)論 ”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。20 世紀(jì) 60 年代以前， “高效教學(xué) ”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來，如何有效地教 ?怎樣做一個(gè)成功的老師 ?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成 ?歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)， “效率 ”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視 “效率 ”。現(xiàn)代教學(xué)論可以說就是以追求效率為核心的 “有效教學(xué)論 ”。從夸美紐斯開始， “高效教學(xué) ”的理想落實(shí)在 “規(guī)模效應(yīng) ”及其相應(yīng)的 “教學(xué)模式 ”上。大教學(xué)論的理想寄托在 “班級(jí)教學(xué) ”中，它

8、是 “有效教學(xué) ”的初始狀態(tài) (可視為 “有效教學(xué) ”的第一個(gè)階段 )。在這種初始狀態(tài)的 “有效教學(xué) ”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的 “規(guī)模 ”，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng)， “一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生 ”?！按笠?guī)模 ”的班級(jí)教學(xué)從一開始就顯示出它對(duì)具有某種普遍適用的“教學(xué)模式 ”的依賴，否則 “大規(guī)模 ”的“班級(jí)教學(xué) ”就很難長(zhǎng)久地維持。這正是自從“班級(jí)教學(xué) ”產(chǎn)生以來，人們不懈地尋找“大 ”的、“普遍 ”的教學(xué)模式的緣由。夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的 “大 ”的、 “普遍 ”的教學(xué)模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。一是人們對(duì) “普遍有效 ”的、定型化的 “教學(xué)模式 ”逐漸發(fā)生懷疑，有效教

9、學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的 “進(jìn)步主義教育 ” 開始突破 “教學(xué)模式 ”的思路而從 “人的問題 ”“教育與生活 ”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現(xiàn)。word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除高效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開始轉(zhuǎn)向 “教學(xué)設(shè)計(jì) ”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識(shí)到無論 “大”的 (夸美紐斯 )、“普通 ”的(赫爾巴特 )的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式， 都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào) “設(shè)計(jì)意識(shí) ”(或“教學(xué)設(shè)計(jì) ”)和“反思意識(shí) ”

10、(或“教學(xué)反思 ”)，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情， 它需要在 “教學(xué)理念 ”或“教學(xué)信念 ”的支持下展開 “教學(xué)設(shè)計(jì) ”。在“教學(xué)設(shè)計(jì) ”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義 (以加涅的 “設(shè)計(jì)教學(xué) ”思想為代表 )；二是建構(gòu)主義 (以杜威的 “參與者知識(shí)觀 ”為代表 )；三是多元智能 (以加德納的理論為代表 )。2.主要研究方法和手段（一）文獻(xiàn)研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)。（二）調(diào)查研究法： 課題實(shí)施啟動(dòng)初期， 比照新課程標(biāo)準(zhǔn)， 領(lǐng)會(huì)新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)， 通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教

11、學(xué)中存在的問題， 并提出解決問題的設(shè)想。（三）行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)， 不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。（四）案例研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。四. 研究與實(shí)驗(yàn)過程：2011 年 6 月開始，嚴(yán)字中學(xué)及余字中學(xué)確定以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式研究在課題確定后， 經(jīng)過討論、 選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單，（組長(zhǎng)：毛春華組員：周曉娜劉蘇 苗桂紅赫海霞毛翠）并且對(duì)課題組的管理進(jìn)行了詳細(xì)的分工，并擬定了課題的實(shí)施方案、

12、 確定課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和實(shí)施步驟。word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除在研究過程中， 課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)， 教研組組長(zhǎng)組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習(xí)。 課題組每周一次圍繞以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行開課、評(píng)課。實(shí)驗(yàn)小組成員在實(shí)驗(yàn)班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，安排實(shí)驗(yàn)小組成員就課題的內(nèi)容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、教學(xué)案例、論文和學(xué)期課題小結(jié)一篇。研究實(shí)施的步驟本課題實(shí)施的時(shí)間為2011 年 6 月至 2011 年 12 月，分為三個(gè)階段：第一階段：探索性階段（2011 年 6 月至 2011 年 12 月）1、確定課題組成員：

13、組長(zhǎng)：毛春華課題組成員：周曉娜劉蘇 苗桂紅 赫海霞2、召開課題組成員研討會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式”的各項(xiàng)要求， 領(lǐng)會(huì)精神， 對(duì)今后可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行分析，并擬定出合理可行的施行方案。3、探索“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式”，對(duì)教材進(jìn)行活化處理，嘗試根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征等進(jìn)行綜合評(píng)定，組建學(xué)習(xí)小組，通常以 35 人為一組，各組間應(yīng)無明顯的差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。周期為一學(xué)期。第二階段：驗(yàn)證性階段（2012 年 1 月至 2012 年 6 月）總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 進(jìn)一步改

14、進(jìn)教學(xué)方法， 完善以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式。 共同探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力 .，對(duì)學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。周期為一學(xué)期。第三階段：深化和展示階段（2012 年 7 月至 2012 年 12 月）word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除課題組舉辦課題研討會(huì)， 開展課題公開觀摩實(shí)驗(yàn)課， 交流實(shí)驗(yàn)教師論文， 展示在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的大量?jī)?yōu)秀作品， 建立一套具有特色的課題管理規(guī)范， 認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由幾個(gè)試驗(yàn)班推廣到全校。周期為一學(xué)期。五，預(yù)期研究成果第一階段預(yù)期成果。成果名稱完成時(shí)間2011.12以

15、小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語教師課堂角色的轉(zhuǎn)變論文一篇2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語聽說課課堂教學(xué)模式的研究2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語聽說課課堂教學(xué)模式研究的優(yōu)秀教案2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語聽說課課堂教學(xué)模式的研究教學(xué)案例負(fù)責(zé) 人成果形式論文論文教案案例研究報(bào)告2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語聽說課課堂教學(xué)模式學(xué)期課題小結(jié)word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除第二階段

16、預(yù)期成果完成時(shí)間成果名稱成果形式負(fù)責(zé) 人2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式論文下初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式的研究2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式教案下初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式研究的優(yōu)秀教案2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式案例下初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式的研究教學(xué)案例2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式研究報(bào)告下初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式學(xué)期課題小結(jié)第三階段預(yù)期成果完成時(shí)間成果名稱成果形式負(fù)責(zé) 人2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式論文下初中英語寫作課課堂教學(xué)模式的研究2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式教案下初中英語寫作課課堂教學(xué)模式研究的優(yōu)秀教案2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式案例下初中英語寫作課課堂教學(xué)模式的研究教學(xué)案例2011.