如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力武夷山市興田中心小學(xué)虞素貞為什么要提高學(xué)生的口語交際能力呢？德國教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西。”就培養(yǎng)口語交際能力對小學(xué)生的成長來看，口語交際是訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候， 要表達(dá)自己的思想， 體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)， 是對學(xué)生道德認(rèn)知和社會交際能力的綜合要求。從社會的需求看， 口頭語言是最基本、 最便捷的交際工具，而且較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個

2、人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。新課標(biāo)同樣指出：“說話是人們交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！币蚨鴮πW(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練是必要的，更是應(yīng)該重視的。在口語交際能力的培養(yǎng)中， 實(shí)踐性要求教師要充分利用課內(nèi)課外資源， 雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動。一、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境， 讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際” 。這是口語交

3、際訓(xùn)練的一條重要途徑。 根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、 注意力易發(fā)散、 形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對教材實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。（一）、語言描繪：教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色， 找到情感共鳴點(diǎn)， 并在言之有物、 言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。（1）配樂描述。如教四季（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲畫四季，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的情景中，激發(fā)對四季的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。（2）講述故事。比如教學(xué)要是你在野外迷了路

4、 （第四冊）這一課時，可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先形象地講述迷路的小熊的故事，打動學(xué)生的心；然后相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、 最妙的辦法； 把“小熊走出來了” 這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。（二）、電教創(chuàng)設(shè)：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容， 還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮， 使他們表達(dá)更逼真、 更生動。如在教學(xué)北京亮起來了 這一課時，我將夜空中的北京美景制作成課件，投放到屏幕上， 文中的北京城華燈高照、 金碧輝煌一目了然， 學(xué)生成好象身臨其境，就能準(zhǔn)確地讀出文中每一句話所寫的景物。 最后我讓學(xué)生想象， 如果你上北京看到了什么？學(xué)生閉上眼， 邊聽

5、音樂邊想象， 之后讓學(xué)生暢所欲言， 效果良好。二、課內(nèi)多項(xiàng)互動，培養(yǎng)交際能力1在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。如，我在教學(xué)我們身邊的垃圾這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題， 由垃圾的對話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、 富有創(chuàng)意的課堂氛圍， 同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動的口語交流的動態(tài)過程。這樣，才使學(xué)生從競爭、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。2創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動、交流。創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛

6、圍，也是上好口語交際課的一個關(guān)鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識到，每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力， 要理解他們的不足， 盡量采取表揚(yáng)的方式，鼓勵他們進(jìn)行口語交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。（ 2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。 學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。 如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、 竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊

7、， 那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。 所以，要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。如教學(xué)雷鋒叔叔，你在哪里（第四冊）這一課時，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，想想自己知道雷鋒叔叔的哪些事，自己身邊有“雷鋒”嗎？說說身邊的“雷鋒”故事，再在小組中進(jìn)行進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。3課堂評價，促進(jìn)互動?？谡Z交際課提倡放手， 讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展， 但是放手并不等于放任自

8、流，任何語言都有一定的規(guī)范性。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出： “學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力， 小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上， 規(guī)范學(xué)生的口頭語言， 提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！币虼?，教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語言。當(dāng)然，評價并不是教師的專利， 因?yàn)榭谡Z交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學(xué)生兩個方面。 教師評價就是好讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)、 訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求， 規(guī)范學(xué)生的口語交際； 而學(xué)生互評可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短?！罢埓蠹易屑?xì)聽，這位同學(xué)讀得怎么樣？” 這是讓學(xué)生聽清楚、 聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答？” 這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會

9、思考， 學(xué)會給別人提出看法 三、，深入生活，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練訓(xùn)練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內(nèi)， 正如口語交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的， 課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語交際， 口語交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。（一）、課堂上，教學(xué)伸出我們的雙手（第四冊），可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、 影視故事或新聞報(bào)道。 口語交際課上， 先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟悉的人們是怎樣幫助需要幫助的人的？再創(chuàng)設(shè)情境說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人， 該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生扮演角色， 進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動，通過師生、生生互動，讓學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中培養(yǎng)口語交際能

10、力。（二）、活動中，例如，學(xué)校開展的講故事、 演講比賽，課本劇的表演等等；班級開展的各項(xiàng)活動也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會； 教師可利用課間時間， 讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事。此時的學(xué)生無拘無束， 十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、 訓(xùn)練說話的作用。 今年，一年級的孩子們度過了他們在學(xué)校的第一個難忘的“六一兒童節(jié)”，我組織本班學(xué)生說說自己的感受，這可打開了他們的話匣子，有的說： “在學(xué)校過節(jié)可比幼兒園有趣多了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)他比較學(xué)校和幼兒園過節(jié)的不同 有的說： “在學(xué)校過六一節(jié)真開心！”我打趣地問道：“把你的開心與大家一起分享好嗎？” 學(xué)生們爭先恐后，把自己演節(jié)目、看節(jié)目、游園活動時

11、最難忘、最精彩的畫面都用語言表達(dá)了出來?？傊?，提高學(xué)生的口語交際能力， 是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐活動， 讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。無論什么時候，我都會以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們， 和他們交談，讓每個學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會，讓每一個學(xué)生感受到口語交際的 “魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。談如何提高小學(xué)生的口語交際能力素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎么變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 有待我們廣大教育工作者的共同努力和進(jìn)一步探索。我現(xiàn)就怎么培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力談一談自己的淺易看法。在改革開放、經(jīng)常騰飛的今天，社會空前活躍

12、，人際間的聯(lián)系更加密切頻繁。無論是從政、經(jīng)商，還是任何一種職業(yè)，都需要高素質(zhì)的人才。各種職業(yè)、各種行業(yè)，無論何時何地都在進(jìn)行口語交際。而聽和說能力是交際素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分，是人與人之間交往的主要素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：語言是人與人之間交流的重要交際工具，語言文字是人類文化的重要組成部分，最終目的是使學(xué)生能正確理解、運(yùn)用祖國文字，豐富語言積累，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。我認(rèn)為雖然聽說讀寫能力的形成是相輔相成、互相促進(jìn)，但是要使學(xué)生具有聽說讀寫的能力，基礎(chǔ)在“聽 ”和 “說 ”，即 “口語交際 ”。它作為人生存與發(fā)展的一種活動方式，從實(shí)質(zhì)上講“口語交際

13、”是指人們通過口語交流思想、傳遞信息的過程?？谡Z是一種工具，交際是一種目的?！翱谡Z交際 ”的提法不僅明確了“聽說 ”訓(xùn)練的性質(zhì)，將聽、說二者聯(lián)系起來，揭示了它們的共時性和整體性，而且提出了其形成的途徑，即通過“口語交際 ”來學(xué)習(xí)口語交際，明確了聽說訓(xùn)練的目的和采用“交際性 ”的訓(xùn)練方法。那么，作為一名小學(xué)語言教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生善于聽，善于說， 樂于 “口語交際 ”呢？應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。第一，充分利用課前三分鐘逐步培養(yǎng)交際的習(xí)慣。第一節(jié)課開課前利用三至五分鐘的時間，輪流讓第一位學(xué)生發(fā)言?？煞炙牟竭M(jìn)行：1、剛開始時，可進(jìn)行一些自我介紹，介紹自己的住址、家庭成員、自己

14、的性格、愛好、理想等。如有位同學(xué)這樣自我介紹：“我是上元良村人，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我。我最淘氣，經(jīng)常惹父母和教師生氣, 但學(xué)習(xí)努力，望教師和同學(xué)多幫助，本人誠心接受。成為班上的好學(xué)生 ”。這樣介紹就很有特色。2、過一段時間后，就可講一些自己看到聽到的小故事、笑話等。這樣不但增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解，而且鍛煉了說的膽量，培養(yǎng)了聽說的能力與習(xí)慣。3、可以進(jìn)行敘議結(jié)合的訓(xùn)練。要求學(xué)生發(fā)言，要讓學(xué)生有話可講，老師出的題要針對社會、家庭、校園、班級、生活中的某一件事，先敘述現(xiàn)象，然后提出自己的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。如某同學(xué)針對某些同學(xué)在校園內(nèi)亂扔紙屑果皮的現(xiàn)象，聯(lián)系環(huán)境受污染給人們造成各種疾病

15、傳染的危害，提出 “不亂丟垃圾、講衛(wèi)生、防疾病、保護(hù)環(huán)境從我做起 ”的看法，實(shí)在可喜。這樣的訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力也是大有益處的。4、可以訓(xùn)練學(xué)生即興發(fā)言的能力，每節(jié)課由教師或同學(xué)當(dāng)場出題，要求學(xué)生即興發(fā)言。如說朋友、議老師、話尊重 等等，甚至可以對一些國內(nèi)外大小事進(jìn)行議論，談看法。這樣既起到傳播新聞知識信息的作用，又可培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀。通過這些訓(xùn)練，我深信， 學(xué)生的口語交際能力是可以得到培養(yǎng)和提高的。同時也為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽、說是口語交際能力的兩個方面。因此，在訓(xùn)練學(xué)生說的能力過程中，也要重視聽的能力的培養(yǎng)，即“口語交際 ”能力的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)雙向互動。革一位

16、同學(xué)發(fā)言時，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，認(rèn)真思考，然后對他的發(fā)言進(jìn)行評價、補(bǔ)充等。評價的內(nèi)容應(yīng)包括站姿、語速、表情、準(zhǔn)備情況、普通話的運(yùn)用、發(fā)言的內(nèi)容、觀點(diǎn)等，最后由一位同學(xué)根據(jù)大家的意見，為發(fā)言的同學(xué)作綜合全面評價。綜合評價應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價，教師對學(xué)生的發(fā)言給予肯定。當(dāng)然對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主，讓學(xué)生得到成功的喜悅，從而敢于說，大膽發(fā)言。這樣學(xué)生就會在今后的發(fā)言中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。 長期堅(jiān)持，交際能力就能得到鍛煉和提高。如何提高小學(xué)生的口語交際能力作者：李娟麗來源：市一小點(diǎn)擊： 997 次 評論： 0 條口語交際是人人必須掌握的工具，是生

17、活交際的源泉，我們的生活離不開交際。 鄧小平同志提出： “教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！蹦敲醋鳛橐幻處熓桥囵B(yǎng)新世紀(jì)的人才，應(yīng)在思想上樹立起提高小學(xué)生口語交際能力重要性的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力途徑和方法，備好每一節(jié)口語交際課，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，小學(xué)生的口語交際能力一定會提高。具體如下：一、抓好口語交際課課堂的四大環(huán)節(jié)。1、巧設(shè)互動情境我國教育家葉圣陶說:“作者胸有境 , 入境如親。 ”有人說 :“環(huán)境塑造人”這些話說得很有道理 , 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動 , 這種言語離開了“特殊環(huán)境”就無法進(jìn)行。在口語交際教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)情境，所謂設(shè)情境

18、：就是虛擬一個可供說話的場景，這個場景既可以通過聲、光、色、象等技術(shù)手段來營造一個特殊的氛圍以刺激學(xué)生的感官, 讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的交際欲望；也可以通過話語的提示來創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶進(jìn)去 , 由此情境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動力需要, 從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以, 在教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心巧設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。如我上第九冊 “積累運(yùn)用”部分的“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容是“購物講價”，為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 , 我首先讓同學(xué)們把自己 “假設(shè)”在某種購物講價的情景中 , 要求貨比三家 , 比價格 , 還價要恰當(dāng) , 并要求使用禮貌語言 , 然后大家模擬跳蚤市場的買賣交易； 活動

19、是這樣組織 : 學(xué)生自由組合 , 有的扮演店主或客人 , 有的做評論員，隨著輕松的背景音樂 , 交易開始 , 整體活動搞得有聲有色 , 學(xué)生的情緒較高, 參加互動的主動性已被激發(fā)出來 , 學(xué)生自由進(jìn)一步體驗(yàn) , 他們的交際能力就開始達(dá)到初步訓(xùn)練的要求。2、加強(qiáng)互動課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化發(fā)展的過程。它不可能完全按老師的預(yù)想中進(jìn)行 , 其間可能出現(xiàn)許多偏離教學(xué)目標(biāo)的行為。 作為教學(xué)組織者必須加強(qiáng)調(diào)控 , 促進(jìn)“互動”的不斷展開。(1) 師生互動由于低年級學(xué)生閱歷少, 口語能力弱 , 在口語交際中 , 必然會有這樣那樣的疑難和困惑, 需要老師適時給予幫助和指導(dǎo),但老師絕不能一手包辦, 牽著學(xué)生的鼻子

20、走 , 而應(yīng)在援助、誘導(dǎo)的同時以一個學(xué)習(xí)者的身份加入到合作學(xué)習(xí)中小組去, 成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，這樣，一方面有利于接近師生之間的情感距離,調(diào)動學(xué)生交流欲望；另一方面能即時全面地發(fā)現(xiàn)問題并及時提醒點(diǎn)撥和糾正。(2) 生生之間的互動口語交際課的“雙向互動”是以兩人或兩人以上的小組合作形式進(jìn)行的。教學(xué)時, 可以由老師分配好小組, 也可以讓學(xué)生自由組合小組 , 這樣有利學(xué)生互相補(bǔ)充、互相合作、互相促進(jìn)。如從我的夢想口語交際課中 , 我先讓學(xué)生同桌兩人互相進(jìn)行介紹交流，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論比較誰說得好, 好在哪里 ?讓學(xué)生在合作交流自由展示, 共同討論共同提高口語交際能力。(3) 自由互動在口語交際課中 ,

21、 為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 可以讓學(xué)生自由尋找小伙伴進(jìn)行口語交際。 如我上田徑賽馬一課時 , 我先讓學(xué)生比一比 , 看看誰想的辦法多 , 誰想的最妙 ,然后讓學(xué)生自由組合進(jìn)行討論交流, 再讓他們集體選出最妙的辦法。3、注重互動實(shí)踐有道是 : “得法于課外，得益于課外。”口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用，實(shí)際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動、溝通、交流能力的提高?？谡Z交際訓(xùn)練，應(yīng)由課堂延伸到課外更廣闊的天地，因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中的交際活動，如客人來如何接待，走迷路時如何向別人問路等加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)來提高口語交際能力。4、評價質(zhì)疑，反饋互動參與評價這是檢驗(yàn)口語交際課效

22、果的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥及時補(bǔ)救，最終達(dá)到引化正確，糾正偏差的目的。評價過程可以逐步學(xué)會如何評價、學(xué)會傾聽、判斷正誤、學(xué)會贊揚(yáng)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。評價的內(nèi)容既可以從語言看是否清楚明白，是否講文明禮貌；也可以從交際習(xí)慣和方式看，是否正確等方面考慮，并給予恰如其分的評價，好的加肯定，不足的指出分析原因，提出富有針對性的矯正意見。這樣更有利于他們的口語交際能力的提高。二、拓展多途徑法1、語言課堂教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體，應(yīng)充分利用好教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。（1）、立足畫面，描述畫面。各冊教材，尤其是課改后的教材中幾乎每一課都有許多插圖，這些圖畫生動有趣，教師可以充分利用這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說練練習(xí)。 （2）憑借內(nèi)容，復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中主要語句，將課文的內(nèi)容有條理，有重