小學科學實驗教學的思考

1、小學科學實驗教學的思考新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的， 只是如何把它開發(fā)出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標， 又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學 生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探 究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取 科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展 的歷史。探究作為學習方式，它是一種

2、教與學的策略。很多教師 在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是, 怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經(jīng)歷探究， 更應該注 重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動， 根據(jù)學 生的情況確定探究活動的目標。 并給予適時的、必要的、謹慎的、 有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲?？茖W課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科 學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動,其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培 養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不 同。講

3、臺兩側擺滿了各種實驗材料。 有食用油、水、牛奶、蜂蜜、 蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗 之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、 味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料,想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學， 你們在研究什么呀？學生搖搖頭這節(jié)課,教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同， 體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓 學生確定自己要探究的課題

4、， 致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課, 論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到 的東西很有限。實驗能調動學生的多種感官， 通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性,不少內容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實 驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟 發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有 幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此

5、，增強實驗的啟發(fā)性 可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動 手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的 實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上, 給予學生設計實驗的能力， 在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他 們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如五年級上冊影子時，學生提出了這樣的疑惑：影子有 什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明, 通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個 數(shù)據(jù)，在匯總后讓學生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是

6、規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀 察，學生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線 的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導， 不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導 了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎 樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學 生提出了許許多多的問題之后， 該怎么辦？這些問題是否都有研 究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需 要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明

7、 確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。一個完美的科學探究活動， 應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的 對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進 行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一 步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探 究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去 了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平， 設計由扶到放的 一系列活動。不僅要引領學生經(jīng)歷探究， 更要注重探究活動的效 果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究 能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與， 緊密結合 科學知識的學習，通過動