小班化教學(xué)的幾點(diǎn)感想

1、小班化教學(xué)的幾點(diǎn)感想如今農(nóng)村的教學(xué)中， 小班教學(xué)已成為普遍現(xiàn)狀。 問(wèn)問(wèn)自己， 到底小班教學(xué)給我和我的學(xué)生帶來(lái)了什么樣革命。反思的結(jié)果 讓我有些惶惑，因?yàn)樽杂X(jué)自己的教學(xué)行為并沒(méi)有發(fā)生翻天覆地 的變化；反思的結(jié)果同時(shí)也讓我得到了些安慰，畢竟很多以前 試著實(shí)施卻不便實(shí)施的行為借了小班教學(xué)這個(gè)平臺(tái)得以較為順 利的實(shí)施。以下便是我的一些體會(huì)。一、小班與大班相比明顯的優(yōu)勢(shì) 總體來(lái)講，小班比大班好，這是一個(gè)老生常談的話題了。 我的體會(huì)與其他實(shí)行過(guò)小班教學(xué)的老師的體會(huì)并無(wú)二致，但這 確實(shí)是我經(jīng)驗(yàn)過(guò)的體會(huì)，所以不吐不快。我感受較為強(qiáng)烈的小 班教學(xué)的好處主要有這么幾點(diǎn)：1、教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生?！傲_森塔爾

2、”的實(shí)驗(yàn)表 明，教師的視野只能監(jiān)控到 28 人左右，這是教師關(guān)注的最大值。 28 人的班級(jí)就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了可能。 在這樣的課堂 里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過(guò)教師的“法 眼”（只要這個(gè)教師在課堂里樂(lè)意關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)）。這樣，課 堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得 多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒(méi)在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì)因?yàn)槿后w的忽視而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教

3、育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說(shuō)不能體現(xiàn)絕對(duì)的公平，但教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生 的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi) 向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對(duì)開(kāi)朗自信。2、對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師 不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆币郧蟀嗉?jí)五六十名學(xué)生都能 聽(tīng)到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽(tīng)力 要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力， 又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@ 個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。二、針對(duì)小班，教學(xué)行為的一些變化1、18 人的課堂與 50 人的課堂自然是不同

4、的， 學(xué)生人數(shù)的 變化一定會(huì)影響到教師的課堂教學(xué)行為。2、學(xué)生人數(shù)少了，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來(lái)，我有意識(shí)地采用了傳統(tǒng)批改和面批 相結(jié)合的改作方式。對(duì)于作文來(lái)講，面批的方式絕對(duì)比教師詳 批加評(píng)語(yǔ)的方式有效， 因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)很在乎， 但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫(xiě)得 不成功，經(jīng)過(guò)教師的面批，又重寫(xiě)一篇，再與我共同商量討論， 在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來(lái)的作品比第一次要好很 多，得到的效果也比光看教師的評(píng)語(yǔ)好很多。小班化能更好地 實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教卻是不爭(zhēng)的 事實(shí)。3、嘗試建立學(xué)生檔案。語(yǔ)文學(xué)科不

5、同于理化學(xué)科，理化學(xué) 科的作業(yè)等側(cè)重于解題，語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)等側(cè)重于創(chuàng)造。如果 能把學(xué)生的這些創(chuàng)作材料留存下來(lái)，在他們畢業(yè)的時(shí)候交給他 們，或許對(duì)他們來(lái)講是一份不錯(cuò)的成長(zhǎng)記錄冊(cè)， 對(duì)于教師來(lái)講， 可以在整個(gè)高中階段更有序和有效地觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。從 這個(gè)學(xué)期起，我開(kāi)始有意識(shí)地搜集廢棄的文件夾，開(kāi)始給學(xué)生 創(chuàng)建個(gè)人檔案。目前這些檔案中收集了學(xué)生的作文，學(xué)生上課 時(shí)精彩的仿句、對(duì)聯(lián)、作文片斷、詩(shī)歌，學(xué)生的寒假作業(yè)，還 有個(gè)別愛(ài)好文學(xué)學(xué)生的其他創(chuàng)作。我建立的這個(gè)檔案是不全面 的，一方面表現(xiàn)在檔案的內(nèi)容比較單薄，另一方面是因?yàn)橛械?時(shí)候趕著上下一堂課或者自己的疏忽，忘了及時(shí)地記錄學(xué)生的行為，忘了及時(shí)地讓學(xué)生上交相關(guān)資料而使一些行為成了不能 復(fù)原的過(guò)去，很是可惜。以上的一些想法其實(shí)在大班教學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)有過(guò)，并且 很多也局部實(shí)踐過(guò)，譬如分層布置作業(yè)、采取面批形式等，只 是大班教學(xué)之時(shí)這些實(shí)施起來(lái)比較困難，而小班則為實(shí)踐這些 提供了好的平臺(tái)。仔細(xì)深思起來(lái)，我的小班化教學(xué)與原先的大 班化教學(xué)相比，有了一些變化，但是這種變化并不是因?yàn)樾“?而產(chǎn)生的，而是小班為原先的想法提供了實(shí)踐的可能，語(yǔ)文教 學(xué)還是原來(lái)那個(gè)應(yīng)該符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)。所以，我 就產(chǎn)生了困惑，我的小班化教學(xué)改革的步子是不是邁得太小， 甚至是根