基因自由組合定律與減數(shù)分裂教學設計.doc

1、基因自由組合定律與減數(shù)分裂教學設計基因自由組合定律第II課時一、設計思路:基因自由組合定律對于學生來講一直都是重點和難點知識，雖然在 此之前已經(jīng)學習了基因的分離定律，但是學生很難將遺傳定律和生殖細 胞產(chǎn)生過程聯(lián)系起來，知識仍然出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。設計本課時，就是想 通過學習基因自由組合定律、復習減數(shù)分裂和基因分離定律，將三者有機結(jié)合起來，使學生能夠靈活聯(lián)系和運用已學知識，為充分理解基 析學習鋪墊了必要的知識基礎。二、教材分析:因自由組合定律打下扎實的基礎,也為遺傳概率計算和遺傳圖形題的辨本教案是關(guān)于生命科學第三冊第八章遺傳與變異第一節(jié)遺傳規(guī)律中 兩個遺傳規(guī)律里的第二定律基因自由組合定律的第二課時內(nèi)容

2、，在此之 前安排的教材內(nèi)容是基因的分離定律。分離定律研究的是生物體一對相 對性狀的遺傳規(guī)律，基因的自由組合定律研究的是兩對或者兩對以上的 相對性狀的生物遺傳規(guī)律，本教學課時的學習是在學生學習基因分離定 律基礎上產(chǎn)生的，是對分離定律的延伸和發(fā)展，要求學生聯(lián)系基因分 離定律，掌握生物中兩對或者兩對以上相對性狀的遺傳規(guī)律，并為后面 學好遺傳概率的計算和伴性遺傳做好銜接，也有助于學生充分理解人類 遺傳病的產(chǎn)生原理和預防遺傳病的措施。三、學情分析：基因分離定律和基因的自由組合定律是本冊教材的重點和難點， 內(nèi)容非常抽象、難懂，要求學生帶著想象力和理性思考去學習，對學 生遷移知識的能力要求很高。高二的學生雖

3、然富有一定的想象力，但 是因為減數(shù)分裂和基因的分離定律都剛剛學完，雖然有一定的知識儲 備，但是與熟練掌握的要求還是有很大的差距，三塊知識中容易出現(xiàn)斷 層。本教案意欲借助圖形與理論知識的有機匹配過程，有效搭建學生的 想象力和理論知識間的聯(lián)系平臺，提升學生對知識的吸納能力并促進學 生遷移知識的能力。四、教學目標：1 .知識與技能：(1) 了解孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗過程及結(jié)果。3.教學用具的設計與準備： 孟德爾遺傳規(guī)律多媒體。八、教學過程：教學流程導入教師活動孟德爾在研究一對相對性狀 遺傳規(guī)律的基礎上，又對兩對相對 性狀的遺傳展開了研究，得到了與 基因分離定律并不完全相同的遺 傳現(xiàn)象，那么，兩

4、對相對性狀的遺 傳實驗與分離定律的遺傳現(xiàn)象有兩對相對性狀的遺傳實驗:廣、（正交、反交）p O1黃色蟠I短色期EO黃色圄粒什 么 異 同 呢學生活相同：P雜交至Fi都僅顯示 中顯 親本 性狀。 自交Fi到教學教學F2ooe黃色 刪粒個體熱315比例 9結(jié)果表明:黃色1083fit色1013被幢32耳為黃色陶粒，說明黃色對綠 件是顯性；圓粒對皺粒是顯性.及中除出現(xiàn)兩個親本的性狀外， 還出現(xiàn)了兩個等親本性狀，即黃 色墩構(gòu)和綠色園粒.試驗緒果顯 示出不同對性狀之間發(fā)生的自由 組合.如果，對母一對相對性狀單獨進 行分析：一圈粒, 315+108M23101+Q133黃色.315,1呼716壕色.108+

5、32=140具科黃色.綠色接近M 1現(xiàn)性 分離 象。不同: 自交Fi到意圖喚起學 生對分 離定律 的記 憶，通 過類 比，引 導學生 尋找兩 個遺傳 規(guī)律間 的內(nèi)在 聯(lián)系手段F2雖然 出現(xiàn)性 狀分離， 但是分 離比不 同，兩對類比法相狀傳現(xiàn)對的還性性 遺 出 狀重組。 就其 每一 相對教學教師活動仍然遵 循基因 的分離 定律。學生活 教學 教學二、自 由組 合現(xiàn) 象的 解釋1.德爾 對自 由組 合定 律的 解釋：小練習：寫出下列基因型（可能的基因組 合）（Y黃色、y一綠色、R一圓粒、r 一皺粒）黃圓、黃皺、綠園、綠皺 自由規(guī)律假說：孟德爾認為一一當兩對相對性狀 的親本進行雜交后，在F1形成配

6、子時，等位基因會分離，同時非同 源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為 自由組合。_ 學生寫 出基因 組合師演示， 理解配 子產(chǎn)生 的原理 要求學 生利用 遺傳圖 譜進行復習鞏鞏固法 固已有 知識體演 、*傳圖 解自交后 代通過 棋盤格 畫法，自 己找出 F2出現(xiàn) 的基因 型和表 現(xiàn)型及 其比例。教學流程教師活動學生活教學教學動煮:圖手段2 .自 由組 合定 律與 減數(shù) 分裂 的關(guān) 系：多媒 體及 板書 圖形 演示教學期 前基因的自由組合教師活動觀察教 師演示， 思考減 數(shù)分裂 與基因 自由組 合定律 之間的 內(nèi)在聯(lián) 系訓練學生將減數(shù)分裂與基因自由組 合定律 的知識 相互遷 移理解Fi 配子產(chǎn) 生類型

7、與減數(shù) 分裂中 非同源 染色體 在赤道 面排列 中的兩 種不同 方式理解F1配 子產(chǎn)生 四種類 型及比 例為 1 : 1 :的細胞學基礎原理學生活教學演示法觀察法類比法教學流程學生自 行推導，學里八、演意圖 熟練對 基因自 由組合 定律與 減數(shù)分 裂的知 識的遷 移手段推導法三、自 由組 合假 說的 驗證9提示：分清楚一個精原細胞進行減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的種類、數(shù)目和比例與一群精原細胞進行減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的種類、數(shù)目和比例的區(qū)別和聯(lián)系學生運 用剛才 觀察到 的減數(shù) 分裂中 配子產(chǎn) 生時的 過程，結(jié) 合染色 體上基 因的移 動自行 推導假說驗證一一測交FiYyRrX（隱性）yyrr11配子：YR、Y

8、r、yR、yr、yrYyRrYyrryyRryyrr黃圓黃皺綠圓綠皺1: 1 : 1 ;1注意規(guī)范遺傳圖解的格式1教學 流程教師活動學生活 動教學 意圖教學 手段四、基 因的 自由 組合 規(guī)律控制兩對（多對）相對性狀的 兩對等位基因，如分布在不同的同 源染色體上，在減數(shù)分裂形成配子 時，同源染色體上的等位基因彼此 分離，而位于非同源染色體的非等 位基因自由組合。（強調(diào)：并非雌雄配子的自由組 合）講授法5.、德爾 遺傳 規(guī)律 在理 論和 實踐 上的 意義1 .理論上的意義：（1）為現(xiàn)代遺傳學奠定了理論基 礎；（2）基因的重新組合，揭示生物 多樣性的原因2 .實踐意義：（1）雜交育種，將兩個親本的

9、優(yōu) 良性狀綜合于一個新的作物類型雜交水稻的介紹（課本閱讀和 思考）（2）在醫(yī)學實踐中，利用遺 傳規(guī)律分析家族中遺傳病的發(fā)病 率，為優(yōu)生優(yōu)育及遺傳病的防治提 供理論依據(jù)。例：禁止近親結(jié)婚創(chuàng)設情 景，由學 生討論固 得出雜 交育種 的基本 過程復習鞏討論法學案 練習自編習題操練練習法九、知識結(jié)構(gòu)和板書設計：1 .板書設計：基因自由組合定律與減數(shù)分裂圖形基因自由組合定律第H課時二、自由組合現(xiàn)象的解釋：2 .孟德爾對自由組合定律的解釋：3 .自由組合定律與減數(shù)分裂的關(guān)系:三、自由組合假說的驗證:Fi YyRr X（隱性）yyrr配子:YR、Yr、yRyr測交后代YyRrYyrryyRryyrr黃圓 黃

10、皺 綠圓1 ： 1 ： 1綠皺1四、基因的自由組合規(guī)律：減數(shù)分裂形成配子時，同源染色體上的等位基因彼此分離，而位 于非同源染色體的非等位基因自由組合。五、孟德爾遺傳規(guī)律在理論和實踐上的意義：1 .理論上的意義：2 .實踐意義：（1）雜交育種：（2）醫(yī)學實踐：禁止近親結(jié)婚3 .知識框架：減數(shù)分裂北閂湎處名林非等位基因自由組合非同源染色體 基因的自由組合定律等位基因分離同源染色體基因的分離定律一對相對性狀的遺傳實驗對分離現(xiàn)象的解釋基因的分離定律對分離現(xiàn)象的解釋的驗證一一測交實驗I分離定律的實質(zhì)兩對相對性狀的遺傳實驗對自由組合現(xiàn)象的解釋基因的自由組合定律對自由組合現(xiàn)象的解釋的驗證一一測交實驗 自由組

11、合定律的實質(zhì)十、學習訓練設計及依據(jù)：訓練設計：主要為知識類基本原理的再現(xiàn)類題型，用于對課堂理 論知識的識記和鞏固。設計依據(jù)：二期課改對生命科學遺傳與變異教學要求中對孟 德爾及其科學研究方法、基因分離定律、基因自由組合定律 的學業(yè)水平要求為B級。十一、教學反思：本教案設計之初衷是想促進學生靈活掌握教材知識，訓練他們對知 識的遷移能力，構(gòu)建遺傳和細胞學之間的立體知識框架，為學生創(chuàng)設 拓展知識能力的途徑。從實施結(jié)果來看，本教案對學生的學業(yè)能力要 求不低，不僅要求學生對已經(jīng)學過的減數(shù)分裂和基因的分離定律要耳熟 能詳，更要將這兩部分知識與相關(guān)的圖形相匹配，對于基本功扎實的 學生來講，通過本教案的學習，可以將減數(shù)分裂、基因分離定律和 基因自由組合定律三方面的知識融會貫通，