幼兒園男教師的角色研究

1、 幼兒園男教師的角色研究一、選題背景及意義男人和女人組成了人的世界。人在這個(gè)世界中繁殖和發(fā)展，兒童在這個(gè)世界中生存和發(fā)展。于是，兒童的成長(zhǎng)也就需要男人和女人的呵護(hù)。遺憾的是:由于傳統(tǒng)文化和社會(huì)風(fēng)俗中的偏見，一些人仍然信守這樣一個(gè)信條:女人育兒，天經(jīng)地義;男人育兒，離經(jīng)叛道。于是，男性和父性的角色也就遠(yuǎn)離了孩子的成長(zhǎng)，然而，這種現(xiàn)象是非常不合理的，孩子的成長(zhǎng)過程需要母愛也需要父愛。近年來人們已經(jīng)開始覺醒，意識(shí)到單親家庭不利于孩子成長(zhǎng)，父親和母親都是孩子成長(zhǎng)中不可或缺的角色。但是，在幼兒園教育領(lǐng)域，男女教師比例的嚴(yán)重失衡卻沒有受到足夠的重視。女性的溫柔、細(xì)心、體貼等心理特點(diǎn)注定了她們能在幼兒教育領(lǐng)

2、域“一統(tǒng)天下”，同時(shí)，苦于中國(guó)教育界的種種傳統(tǒng)的觀念以及教育界的待遇及各方面原因，導(dǎo)致幼兒園幾乎沒有男教師。難道真的是幼兒園不需要男教師嗎?難道真的是孩子們不喜歡男教師嗎?帶著這樣的疑問和困惑，筆者徜徉于理論的紛爭(zhēng)之中，跋涉于實(shí)踐的泥濘之途，卻得出了完全相反的答案男性教師在幼兒園的教育體系中，在孩子的成長(zhǎng)過程中有著特殊的地位。首先，男教師對(duì)于兒童的社會(huì)化(尤其是性別角色的社會(huì)化)有著不可替代的作用。通過學(xué)校(幼兒園)培養(yǎng)出來的兒童首先是社會(huì)的兒童，因此社會(huì)化在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出:“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn);幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲

3、等是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。“兒童通過觀察和模擬成人角色包括教師和管理者角色等，學(xué)習(xí)他們自己的角色。他們觀察到學(xué)校 (幼兒園)教育等級(jí)制度中男女人數(shù)的比例和權(quán)威結(jié)構(gòu)，他們從課程的內(nèi)容中，從來自正面和反面的許可中，來形成適合自己性別角色的行為。社會(huì)靠學(xué)校(幼兒園)傳遞重要的信念和價(jià)值觀，其中包括性別角色行為和性別角色期望。一部分社會(huì)期望是通過正式渠道，如課程、課本或通過性別劃分的特權(quán)和任務(wù)結(jié)構(gòu)等實(shí)現(xiàn)傳遞的。但更多的社會(huì)期望是通過非正式或隱含課程，如材料、活動(dòng)、不同的對(duì)待和輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)傳遞。學(xué)校(幼兒園)的性別角色反映社會(huì)的性別角色。”而在諸多的“隱含”或非正式的課程中，成人的榜樣和示范作用是至關(guān)重

4、要的。在兒童社會(huì)化的過程中，既需要女性的細(xì)膩、溫柔來滋養(yǎng)他們幼小的心靈，也需要男性的力量、剛強(qiáng)來托起他們稚嫩的肌體。教育心理學(xué)有研究表明，幼兒長(zhǎng)期接受女性的撫養(yǎng)和教育，其身心必然受到影響，表現(xiàn)出一種女性化傾向，缺乏堅(jiān)毅、創(chuàng)新的精神，性格柔弱、孤僻、膽怯、多愁善感，尤其是男孩子，長(zhǎng)大后缺乏“男子漢”氣質(zhì):而男教師的性別特征決定了他們的教學(xué)方式、接觸幼兒的風(fēng)格等不同于女教師，男教師的開朗、自信、勇敢、豁達(dá)等特點(diǎn)可以為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣，在一定程度上彌補(bǔ)了女教師的不足。男教師和女教師組成的教師集體有助于幼兒在社會(huì)化過程中汲取男女兩性的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)展為一個(gè)人格和諧的人。 性別角色社會(huì)化是個(gè)體社會(huì)化的重

5、要特征，早期教育對(duì)于促進(jìn)兒童性別角色社會(huì)化的重要性是不言而喻的。孩子一出生便依其性別差異而被寄予了不同的性別角色期望，其總體特征是要求男孩獨(dú)立自主、剛毅勇猛、富有責(zé)任、成就功名，女孩溫柔賢良、端莊穩(wěn)重、勤勞節(jié)儉、相夫教子等。尤其是男孩，在性別角色社會(huì)化方面面臨著很大的壓力和困難，由于父母和周圍的人對(duì)于男孩的“娘娘腔調(diào)”比對(duì)女孩的“假小子氣”要在意得多，而一個(gè)幼兒園里若沒有男性教師，孩子們面對(duì)的是一個(gè)女性的群體，他們喪失了性別認(rèn)同對(duì)象，不可避免地形成了“娘娘腔調(diào)”，男教師的缺失對(duì)于男孩的性別角色社會(huì)化造成了不可估量的困難。有學(xué)者甚至說:“沒有男教師的教師群體是個(gè)殘缺的社會(huì)群體，而社會(huì)群體的殘缺也

6、就不可避免造成兒童人格的殘缺”! 其次，在日益走向多元和綜合的幼兒教育課程體系中，男教師的教學(xué)在幼兒課程中有著天然的優(yōu)勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展、觀念的更新、教育改革的深入，現(xiàn)代幼兒園的課程體系也日益走向了多元和綜合:傳統(tǒng)的武術(shù)走進(jìn)了孩子的生活;現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)也要從娃娃抓起在這些多元的課程中，有些是需要而且只能由男教師來展現(xiàn)的。很難想象一個(gè)女性的軀體展現(xiàn)出一個(gè)男性的靈魂會(huì)是怎樣的，但人們可以肯定的是造成的后果對(duì)于兒童的發(fā)展是極其不利的。筆者曾隨同一個(gè)香港幼兒園園長(zhǎng)代表團(tuán)到某幼兒園參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)園時(shí)適逢該園在做課間操，兩個(gè)中班的孩子并排在表演中華傳統(tǒng)武術(shù)，帶隊(duì)的老師也恰是一男一女。在這次課間操后，那些香港的

7、同行們都發(fā)出了感慨:男性的剛勁、力量是女教師的動(dòng)作無法表達(dá)的! 再次，男教師的加入對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，最重要的能量來自于它的人力資源，也就是說教師隊(duì)伍的素質(zhì)對(duì)于整個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展起著決定性的作用。男教師加入其中后，在教育觀念、思維方式等方面，若能和女教師充分交流，可以更全面地提高各自的素質(zhì)，男女教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可以更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。 男教師在幼兒教育中有著如此重要和特殊的地位，那么幼兒教師隊(duì)伍中男教師的現(xiàn)狀是怎樣的呢? 國(guó)際上越來越重視早期教育者中男女人才的比例。日本幼兒園男教師的比率約占8%;美國(guó)幼兒園男教師的比例約占10%同時(shí)他們還非常注意

8、家庭中父親角色的回歸，在高離婚率的美國(guó)，孩子若跟隨母親，則每個(gè)周末必須和父親一起度過。目前中國(guó)幼教理論界對(duì)幼兒園里男教師的角色問題已經(jīng)開始重視，很多業(yè)內(nèi)專家都意識(shí)到了男教師對(duì)年幼兒童成一長(zhǎng)中的重要作用，然而在實(shí)踐領(lǐng)域，面臨的卻是這樣一種尷尬境地:當(dāng)某些高校的學(xué)前教育專業(yè)、幼兒師范學(xué)校相繼開始招收部分男生時(shí)，當(dāng)某些幼兒園開始引進(jìn)男教師時(shí)，男教師的“存活率”卻異常的低，甚至很多小學(xué)男教師也開始流失。兒童早期教育界的男性人才兒乎都沒有找到白己的生存空間。某高校學(xué)前教育專業(yè)99級(jí)有兩位男生，其中一位畢業(yè)之時(shí)就選擇了和自己專業(yè)毫不相關(guān)的一家企業(yè)做文秘，另一位也千方百計(jì)走進(jìn)了一家出版社，從事幼兒圖書的編輯

9、工作，這兩位準(zhǔn)男性幼兒教師可謂是還沒有出生就“夭折”了。在筆者的朋友中，也有一位曾經(jīng)在幼兒園從事管理工作的男士，他告訴筆者:在幼兒園從教的兩個(gè)月是他一生中最痛苦最壓抑的一段經(jīng)歷，因?yàn)槠偷墓べY、煩瑣的工作、戀愛和婚姻的難題、社會(huì)包括自己的親人對(duì)男性從事幼兒教育的角色認(rèn)同不足他說的這些問題無疑對(duì)男性從事幼教工作造成了很大的影響，面對(duì)社會(huì)生存和心理的壓力，他們只好半途而退! 一方面是男教師在幼兒教育領(lǐng)域的不可或缺，另一方面是在幼兒園里生活的男教師兒乎找不到白己的生存空間。這對(duì)矛盾一直在現(xiàn)實(shí)中存在，而且越來越凸現(xiàn)。男教師在幼兒園的生活現(xiàn)狀到底是怎樣的?為什么男教師在幼兒園“存活率”極低?怎樣為男教師

10、提供適合的生存環(huán)境?這也是幼兒教育管理中重要的課題。筆者將通過對(duì)幼兒園男教師生活的觀察和開放型的訪談，探尋男教師在幼兒園的生存之道，不管對(duì)理論還是對(duì)實(shí)踐都將產(chǎn)生重要的意義。二、研究現(xiàn)狀 從1840年福祿倍爾(Froebel)首創(chuàng)幼兒教育的社會(huì)形式幼兒園(Kindergarden)起，幼兒園教育己經(jīng)走過了一個(gè)半世紀(jì)的歷程，而中國(guó)的幼教也在2003年迎來了她的百年慶典。在這一百多年的長(zhǎng)河中，有很多學(xué)前教育研究和實(shí)踐的璀璨之星，他們或者自己本身是男性，或者非常重視男性在兒童早期教育成一長(zhǎng)過程中的重要作用:全面論述幼兒教育第一人夸美紐斯;世界幼教史上的“哥白尼”盧梭;幼兒學(xué)校的創(chuàng)始人奧柏林;要素教育的

11、創(chuàng)始人一裴斯泰洛齊;論述并實(shí)踐幼兒全面發(fā)展教育第一人歐文;幼兒教育之父福祿倍爾;中國(guó)幼教之父陳鶴琴;中國(guó)幼教“新大陸”的開拓者陶行知;中國(guó)幼教民族化、大眾化的實(shí)踐者張宗麟他們作為一群男性，同時(shí)又作為世界和中國(guó)幼教事業(yè)的巨人，已經(jīng)用行動(dòng)向世人證明男性在幼兒教育中存在的必要性與可能性。（一）國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園男教師的研究現(xiàn)狀 在中國(guó)期刊網(wǎng)中，輸入“幼兒教育”為主題詞，從1996年至2006年，共搜索到記錄11566條。其中:有關(guān)“幼兒園課程”的1373篇;“幼兒園管理”的1157篇;“幼兒園教學(xué)”的2379篇;“幼兒園環(huán)境”的1450篇;有關(guān)“兒童”的2620篇;有關(guān)“幼兒園教師”的4907篇，這其中涉

12、及到“男教師”的僅45篇。 早在1994年，我國(guó)的幼兒教育權(quán)威雜志之早期教育就對(duì)男教師問題給予了關(guān)注，其當(dāng)年第12期上一篇男阿姨，我的職業(yè)吐露了云南一名幼兒園男教師的心聲;而緊接著的川西有位男園長(zhǎng)描述了川西平原石亭江邊的桔林村，出現(xiàn)了中國(guó)第一所私立幼稚園，而它的創(chuàng)辦人黎昌貴也就自然成了當(dāng)時(shí)為數(shù)不多的幼兒園男教師之一。 早期教育在1998年第12期中，摘引了1998年1月19日中國(guó)教育報(bào)的一份報(bào)道世界性課題:幼兒園該不該有男教師，從CCTV“實(shí)話實(shí)說”的一個(gè)話題談起，對(duì)當(dāng)時(shí)情境下男教師的存在進(jìn)行了評(píng)論，并從好萊塢動(dòng)作片影星阿洛德.施瓦辛格在影片幼兒園警探中扮演的幼兒園老師中搜尋了美國(guó)社會(huì)呼喚男教

13、師的一個(gè)側(cè)面意義。 在當(dāng)代，2003年8月6日中國(guó)教育報(bào)曾對(duì)幼兒園的男教師進(jìn)行了一系列的報(bào)道:“男阿姨”悄悄改變幼兒園、青島:幼兒園里來了“男阿姨”、“男阿姨”其實(shí)大有可為、準(zhǔn)“男阿姨”黯然換專業(yè)、“男阿姨”叫好不叫座、誰擋了“男阿姨”的路這一系列的報(bào)道和評(píng)論集中體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)幼兒園男教師的關(guān)注。對(duì)幼兒教育中男教師的參與問題，理論界有三種不同的觀點(diǎn)：1、積極推崇。正如“男阿姨”悄悄改變幼兒園里所描述的一樣:“只有有了男教師，才能保證幼兒在身心成一長(zhǎng)和性格發(fā)育上得到健康的教育和熏陶”。大多數(shù)人非常歡迎男教師進(jìn)入幼兒園，認(rèn)為幼兒園引進(jìn)男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面

14、和諧的發(fā)展，也有利于幼教師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。女教師從事幼兒教育工作雖有性別上的優(yōu)勢(shì)，但也有弱點(diǎn)和不足。男教師的性別特征決定了他們的教學(xué)方式、接觸幼兒的風(fēng)格等不同于女教師。在教育觀念、思維方式等方面，男女教師如能充分交流，可以更全面地提高各白的素質(zhì)。男女教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可以更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。2、將信將疑。就像“男阿姨”叫好不叫座一文中所描述的一樣，人們對(duì)男教師加入幼兒園存在半信半疑的心理，對(duì)男性的“大男子主義”還是不能完全釋懷，認(rèn)為男性固然能給孩子帶來陽剛之氣的榜樣，但同時(shí)，由于“大男子不拘小節(jié)”，難免會(huì)對(duì)幼年孩子的護(hù)理和帶養(yǎng)不到位，可能造成孩子的安全和健康事故。3、堅(jiān)

15、決反對(duì)。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，女性比男性更適合從事幼兒教育工作。女性的溫柔、細(xì)心、體貼等心理特點(diǎn)更適合幼兒教育的需要，認(rèn)為幼兒園理應(yīng)是女性的天下。幼兒園引進(jìn)男教師會(huì)帶來管理、教學(xué)上的一系列麻煩。男性的粗心、隨意也會(huì)給幼兒帶來不安全因素;男性的粗曠和豪放注定了他們?cè)谟仔〉暮⒆尤后w中難以適應(yīng);所以男教師最好不要進(jìn)入幼兒園。 石油教育2004年第6期以我國(guó)初等教育教師女性化現(xiàn)象的思考為題對(duì)我國(guó)幼兒園及小學(xué)低年級(jí)教育中出現(xiàn)的教師女性化現(xiàn)象進(jìn)行了分析，指出了這一階段男教師較少、女教師較多的原因，提出了社會(huì)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，尤其是幼兒園園長(zhǎng)及小學(xué)校長(zhǎng)更應(yīng)認(rèn)識(shí)到男教師缺乏的弊端，大膽啟用男教師，合理安排男教師

16、的工作，使男女教師有一個(gè)合理的比例。文章中一系列的數(shù)據(jù)也值得人們反思:2000年幼兒園女專職教師比例為93.72%，2001年為98.43%，2002年為98.37%，也就是說，我國(guó)幼兒園教師幾乎全部為女教師。而遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2004年第3期中男幼兒教師的培養(yǎng)及其對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響一文，表明了我國(guó)現(xiàn)在對(duì)幼兒教育領(lǐng)域男教師的作用、培養(yǎng)等系列的問題開始重視并進(jìn)行了理論上的探討。 中央電視臺(tái)最進(jìn)推出的一部電視劇悄然走進(jìn)你的世界也反映了大眾對(duì)幼兒園里男教師存在的認(rèn)同。它從留學(xué)歸來的學(xué)前教育碩士研究生裴致遠(yuǎn)到了上海一家幼兒園開始講起的，憑著自己專業(yè)知識(shí)和對(duì)工作的熱情確實(shí)在幼兒園里干

17、得有聲有色，他的陽光氣息不僅感染了孩子，而且改變了同事的性情。（二）國(guó)外對(duì)幼兒園男教師的研究現(xiàn)狀 在國(guó)際上，最新數(shù)據(jù)顯示，在發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教師隊(duì)伍中，男教師的比率在不斷提高，其中，美國(guó)1既，日本既，荷蘭、澳大利亞6%.幼教師資隊(duì)伍中男女兩性性別比例合理調(diào)配才有利于幼兒身心的和諧發(fā)展，日本的這一認(rèn)識(shí)先于我國(guó)許多年。我國(guó)幼教師資隊(duì)伍基本上是女性一統(tǒng)天下，男教師總數(shù)百余人，不足教師總體的1%。而日本早在1990年就已有6138名男教師，占6.3%，其中任園長(zhǎng)的占園長(zhǎng)總數(shù)的48.6%，任副園長(zhǎng)的占其總數(shù)的10.5%。廣西學(xué)前教育信息網(wǎng)中日幼兒教師教育培訓(xùn)的比較研究中也指出：在幼兒教師的性別方面，無論中

18、國(guó)還是日本，女性是幼兒園教師的主角，占絕對(duì)多數(shù)，但所不同的是，在日本，提倡男性參加保教丁工作，男性幼兒教師占有一定的比例，如2000年日本幼兒園教師的總數(shù)為114838人，其中男性教師為6234人，約占幼兒園教師總數(shù)的5.4%，而我國(guó)幼兒園男性教師所.與比例極少，兒乎不到幼兒園教師總體的l%。2001年第11期早期教育又以日本幼兒園的男教師為題對(duì)當(dāng)時(shí)日本幼兒園里男教師的來源繼承家族事業(yè)，一般擔(dān)任幼兒園園長(zhǎng)；喜歡孩子，兼職幼兒園體育等學(xué)科教師及作者對(duì)于男教師存在的形式等方面闡述了白己的思考。早期教育(2004年12月)曾刊登過河北大學(xué)教育學(xué)院劉彤老師親歷美國(guó)幼兒教育系列感受之四幼兒園男性教師短缺

19、一文，作者在美訪學(xué)期間發(fā)現(xiàn)美國(guó)從事幼兒教育專業(yè)的男生很少，一個(gè)玫二十多名學(xué)生中只有一兩名男生，而且男生總是坐在教室的最后一排。作者認(rèn)為:待遇問題是美國(guó)男子參與幼兒教育的第一道準(zhǔn)關(guān);而社會(huì)壓力則是其最難跨越的一道障礙(如，美國(guó)社會(huì)上流行一種讓人氣憤的說法:男性選擇幼兒教育職業(yè)是因?yàn)樗麄冇小皯偻薄?，這需要花費(fèi)很大的精力來面對(duì)這樣的心理壓力，需要很人的勇氣來承受這樣的壓力);而美國(guó)保護(hù)未成年人的安全教育問題是男性跨入幼兒教育的另一道門檻(如，其對(duì)一個(gè)幼兒教育工作者嚴(yán)格的身份驗(yàn)證程序和“任何一個(gè)成年人不準(zhǔn)和一個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)在一起”的規(guī)定無疑都會(huì)讓社會(huì)對(duì)男子從事幼兒教育蒙上一層陰影);除此之外，社會(huì)沒有在

20、領(lǐng)域內(nèi)給予男性教師有力的專業(yè)支持是男性不愿意從事幼兒教育的一個(gè)重要原因。作者的這些分析應(yīng)該說也是符合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)的，但其對(duì)于幼兒園男教師短缺這一現(xiàn)實(shí)的分析主要是一種理論上的猜測(cè)，沒有深入地研究。 社區(qū)雜志2004年第24期中以俄羅斯家庭中的“男仆”為題對(duì)俄羅斯幼兒教育領(lǐng)域中男性教育工作者進(jìn)行了介紹:在俄羅斯的主流文化中，男人總是得到更高的重視。許多的退伍軍官，都走進(jìn)了家庭教師的隊(duì)伍，做一名“男仆”?！澳衅汀笨梢孕拚逃腻e(cuò)漏，塑造男孩的性格，將他們培養(yǎng)成真正的男人，同時(shí)在某些忙碌的父親身上，他可以彌補(bǔ)父性教育的缺乏。這也許是在俄羅斯男性進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域的一種特殊形式。三、研究方法: 文章作者主要

21、采用了質(zhì)性研究(qualitativereacherch)的方法。質(zhì)性研究又稱定性研究、質(zhì)的研究等。目前，國(guó)外學(xué)術(shù)界一般認(rèn)可的質(zhì)性研究指的是:在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)開放型訪談、參與型和非參與型觀察、文獻(xiàn)分析、個(gè)案調(diào)查等方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究;分析方法以歸納法為主，在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厥占谝皇仲Y料，從當(dāng)事人的視角理解他們行為的意義和他們對(duì)事物的看法，然后在這一基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，通過證偽法、相關(guān)檢驗(yàn)等方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn);筆者本人是主要的研究工具，其個(gè)人背景以及和被研究者之間的關(guān)系對(duì)研究過程和結(jié)果的影響必須加以考慮;研究過程是研究結(jié)果中一個(gè)不可或缺的部分，必須詳細(xì)記載和報(bào)道。 文

22、章作者選擇質(zhì)性研究作為主要的研究方法，是基于以下二個(gè)方面的原因。首先，訪談等質(zhì)性研究的方法有利用深入地發(fā)現(xiàn)和揭示問題。關(guān)于當(dāng)前幼兒園男教師角色的問題，不少學(xué)者有過闡述，然而幼兒園男教師生存中深層次的問題是什么，僅僅只靠一些簡(jiǎn)單的不完全的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)恐怕難以說明，尤其是隱含在這些問題背后的深層次的原因，更是需要聽聽當(dāng)事人自己的講解和講述;其次，質(zhì)性研究能夠挖掘出鮮活的“私人敘事”(privatenarrative)。 質(zhì)性研究讓當(dāng)事人講述自己的故事，這些帶著個(gè)體體驗(yàn)、生活經(jīng)歷以及真實(shí)的困惑和思考的生命故事，僵硬的制度和抽象的理論能夠得到活生生的凸現(xiàn)。這種合卜而上的理論較之白上而行的理論更有感染力、生

23、命力，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，因而也更接近并能解決實(shí)際問題.但為了對(duì)當(dāng)前幼兒園男教師的現(xiàn)狀有一個(gè)較為簡(jiǎn)潔全面的把握，本研究在主要運(yùn)用質(zhì)性研究的同時(shí)，也運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法和問卷調(diào)查法。文獻(xiàn)資料法也稱“歷史文獻(xiàn)法”，在本研究的選題階段、研究設(shè)計(jì)階段以及研究進(jìn)行中都用到此方法，主要搜集的文獻(xiàn)是當(dāng)代幼教類雜志和報(bào)刊，涉及到“教師性別角色”、“幼兒園男教師”、“兒童性別社會(huì)化”等領(lǐng)域，為本研究提供了前人的積累。問卷調(diào)查法在本研究中土要是向某市現(xiàn)有的部分男性幼兒教育工作者發(fā)放教育工作者工作滿意度調(diào)查表，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，了解研究男性在幼兒園的生活現(xiàn)狀。 作者的主要調(diào)查對(duì)象是某私立幼兒園的三名男教師，為尊重參與者

24、的隱私，文中個(gè)案的名字用化名:李爸爸、張爸爸、陳爸爸。該幼兒園屬一幼兒教育集團(tuán)，在該集團(tuán)中保證每個(gè)班級(jí)中有一名男教師，總體男教師人數(shù)為37人，其中研究對(duì)象所在幼兒園有男教師人數(shù)為10人，加上后勤(廚師、保安)等工作人員，共有17名男性工作人員。三位研究對(duì)象年齡都不滿25歲，到幼兒園工作的時(shí)間14年不等，他們分別在幼兒園的大、中、小班，都是擔(dān)任特色老師，平時(shí)除了為孩子們上特色課外，還需要協(xié)助主班老師組織幼兒主要的生活環(huán)節(jié)(如:吃飯、盛洗、入寢、散步等)，一天基本上有8個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間和孩子們?cè)谝黄?由于個(gè)案研究沒有明確的研究總體，不同于統(tǒng)計(jì)學(xué)的樣本，它的代表性并不遵循統(tǒng)計(jì)性的擴(kuò)大化推理，因此，不

25、采用從樣本直接推論到總體的歸納推理方式，而是分析性推理，直接從個(gè)案上升到一般結(jié)論。 本文貫穿著這樣的思路:首先對(duì)男教師在幼兒園的作用進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)男女教師在幼兒園教育工作中的角色進(jìn)行討論，在對(duì)幼兒園男教師生存現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，嘗試提出緩解幼兒園男教師缺失這一窘境的方法。參考文獻(xiàn)：1、陳鶴琴著，北京市教育科學(xué)研究所編，陳鶴琴教育文集(上、下卷)北京出版社，1983年2、唐淑、鐘昭華主編，中國(guó)學(xué)前教育史，人民教育出版社，1993年l月3、楊漢麟、周彩著，外國(guó)幼兒教育史，廣西教育出版社，1993年l月4、張瑞主編，黃書光等著，中國(guó)教育哲學(xué)史第一至第四卷，山東教育出版社，2000年5、趙寄石著，趙寄

26、石學(xué)前教育論稿，南京師范大學(xué)出版社，2001年8月6、彭腆齡著，普通心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2002年8月7、馮日昌，世界性課題:幼兒園該不該有男教師?，早期教育，1998年12月 8、幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)2001年9月9、張紅梅，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的新思考，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2002年，第1期10、郭曼妮，“編外男教師”對(duì)幼兒非智力因素發(fā)展的影響，教育導(dǎo)刊，2002年6月11、錢玉燕，兒童性別角色差異及其教育，陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002年第6期12、李濤，當(dāng)前幼教事業(yè)發(fā)展的若干矛盾探析，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2003，5.13、洪秀

27、敏，淺談兒童性別角色雙性化教育，安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004年第1期14、范蔚，教師多元角色的矛盾沖突和現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2004年第2期15、林楠，田原，男幼兒教師的培養(yǎng)及其對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響，遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2004年第3期 開題報(bào)告：關(guān)于幼兒教育本科男教師供求問題的研究（待寫） (2010-11-26 09:03:42)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 雜談分類： 作業(yè)三、本課題研究的主要思路1.查閱收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過系統(tǒng)的資料分析，宏觀上比較全面的了解了與本領(lǐng)域相關(guān)的研究狀況，主要包括我國(guó)幼兒教育概況（包括近年幼兒園學(xué)生數(shù)、幼兒園數(shù)、教師結(jié)構(gòu)）、國(guó)家對(duì)幼兒園

28、發(fā)展的方針政策、幼兒園男教師狀況、學(xué)前教育本科專業(yè)基本情況等研究文獻(xiàn)。同時(shí)，選取數(shù)所幼兒園進(jìn)行實(shí)地訪談或電話溝通，在微觀上進(jìn)一步了解幼兒園男教師的需求狀況。2.運(yùn)用科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法，通過典型抽樣，選取江西師范大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，采取問卷、采訪、查閱相關(guān)信息等方法。（1）通過學(xué)校教務(wù)在線和教育相關(guān)老師，了解江西師大學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展概況，包括創(chuàng)設(shè)時(shí)間、歷年培養(yǎng)學(xué)生數(shù)、近年就業(yè)狀況以及未來幾年的發(fā)展方向。（2）在了解學(xué)前教育專業(yè)概況的基礎(chǔ)上，深入在讀學(xué)前教育本科生尤其是男生的學(xué)習(xí)生活中，通過問卷、訪談和觀察的方法，了解本科男生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和將來發(fā)展的情況。（3）在分析問卷和觀察、訪

29、談之后，將發(fā)現(xiàn)的問題整理好之后向該專業(yè)的輔導(dǎo)員和任課老師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)前教育本科男生經(jīng)常遇到的問題以及老師對(duì)他們以后發(fā)展的一些建議。3.充分利用調(diào)查和訪談中收集的第一手資料，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用辯證法、批判性思維對(duì)所收集的材料進(jìn)行分析，得出關(guān)于幼兒教育中對(duì)本科男教師的供求現(xiàn)狀，并且從大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身角度分析原因，以對(duì)癥下藥，為推動(dòng)大學(xué)學(xué)前教育本科男教師培養(yǎng)和提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)摘 要隨著社會(huì)的發(fā)展和人們傳統(tǒng)性別角色觀念的轉(zhuǎn)變，男性加入幼兒教育已成必然。然而，不少幼兒園的男教師隊(duì)伍卻極其不穩(wěn)定，轉(zhuǎn)行或流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本文作者結(jié)合自身的經(jīng)歷，以教師為本

30、，從幼兒園管理的角度提出五個(gè)方面的男教師管理策略，主張幼兒園應(yīng)該給男教師以特別的關(guān)愛進(jìn)而留住男教師。 關(guān)鍵詞特別；幼兒園；留?。荒薪處?時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。隨著人們社會(huì)傳統(tǒng)性別角色觀念的改變和我國(guó)幼兒教育體制改革的不斷深入，越來越多的幼兒園開始引入男教師。男教師加入到幼兒教育這個(gè)領(lǐng)域來，無疑是有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧的發(fā)展，有利于幼兒教師師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高和整個(gè)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。但同時(shí)我們也常常發(fā)現(xiàn)男教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，男教師經(jīng)常更換工作，男教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這也是我們不得不關(guān)注的一個(gè)問題。幼兒園如何留住男教師，這是擺在我們面前的一個(gè)重要話題。作為一

31、名多年從事幼兒教育工作的男教師，結(jié)合本人經(jīng)歷和多年與男教師交流溝通的體會(huì)，我認(rèn)為幼兒園應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好工作，留住男教師。2009-3-24 00:04 回復(fù) 夏日香氣458位粉絲3樓一、 明確目的，真心對(duì)待 現(xiàn)如今不少的幼兒園開始引入男教師，但是她們往往招收男教師的目的不夠明確：有的僅僅是為了增加幼兒園的招生亮點(diǎn)，有的是為了招一個(gè)“多功能的人才”哪里需要往哪里插，有的僅是為了調(diào)整一下幼兒園男女教師的比例，有的是隨大流盲目招入這樣極易導(dǎo)致幼兒園不能正確對(duì)待男教師，使不少的男教師認(rèn)為自己在幼兒園里好像一個(gè)“雜工”，并不是真正意義上的教師，男教師普遍缺乏職業(yè)歸屬感。 幼兒園必須更新觀念，充分認(rèn)識(shí)

32、到，招入的男教師也是教師，他們能給孩子們更多的成長(zhǎng)陽光，有助于孩子們良好個(gè)性的培養(yǎng)，有助于幼兒園教師隊(duì)伍的和諧發(fā)展。只是他們與女教師有著性別上的差異，教育教學(xué)方法有別于女教師，他們?cè)谟變簣@的地位比較特殊而已。幼兒園應(yīng)該以人為本，真正把他們安排到日常的教育教學(xué)工作中去，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，給予他們更多的關(guān)懷，讓其感受到作為一名教師的尊嚴(yán)，激發(fā)他們的工作積極性；同時(shí)在幼兒園內(nèi)部創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重男教師的氛圍，積極向女教師、家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳男教師在幼兒教育中的重要性和他們教育教學(xué)的獨(dú)特性，使得男教師得到同事、家長(zhǎng)和社區(qū)的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)男教師獲得職業(yè)歸屬感。2009-3-24 00:04 回復(fù) 夏日香氣458位粉

33、絲4樓二、 加大培訓(xùn)，促其成長(zhǎng) 男教師作為一名教師，他的成長(zhǎng)與女教師相比，有著更加“艱辛”的成長(zhǎng)歷程。從幼兒教育特點(diǎn)出發(fā)，他們一方面要學(xué)習(xí)女教師的細(xì)膩、溫柔、耐心，另外一方面又要突出男教師自身的粗獷、陽剛、勇敢。隨著我國(guó)幼兒園課程改革的不斷深入，我們?cè)絹碓礁杏X到影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素就是觀摩學(xué)習(xí)和群體交流。然而現(xiàn)如今不少幼兒園的男教師都是鳳毛麟角，一兩個(gè)而已。這就導(dǎo)致了男教師的成長(zhǎng)往往缺乏學(xué)習(xí)的對(duì)象和交流的對(duì)象，大部分是靠他們自己在實(shí)踐中的不斷摸索成長(zhǎng)，因而其成長(zhǎng)的速度也較慢，質(zhì)量也不夠高。 針對(duì)以上情況，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到男教師培訓(xùn)的獨(dú)特性，加強(qiáng)男教師的培訓(xùn)，為男教師制定“量身定做”的專

34、業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。一方面在園內(nèi)為男教師配備專門的指導(dǎo)老師，甚至可以成立以教育教學(xué)主管為領(lǐng)導(dǎo)的男教師培養(yǎng)小組，組織專門針對(duì)男教師的培訓(xùn)活動(dòng)，加大對(duì)男教師教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，提高其綜合的教學(xué)水平。另外一方面還要多組織男教師出外學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們與其他幼兒園的男教師進(jìn)行交流和溝通，引導(dǎo)他們樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。相信通過這種獨(dú)特的園內(nèi)培訓(xùn)與出外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，定能讓男教師多渠道地感受到幼兒園的關(guān)懷和寄予的厚望，進(jìn)而奮發(fā)向上，迅速地成長(zhǎng)起來。2009-3-24 00:05 回復(fù) 夏日香氣458位粉絲5樓三、 特殊關(guān)懷，成就事業(yè) 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們知道一個(gè)人最大的需要就是自我實(shí)現(xiàn)的需要。男教師選擇了幼兒

35、教育這一行，他們大多數(shù)立志將幼兒教育事業(yè)作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的奮斗目標(biāo)，都懷有一顆想干出一番事業(yè)的雄心。他們頂著來自各個(gè)方面的“壓力”在這一行業(yè)，其成功的愿望是極其強(qiáng)烈的。幼兒園應(yīng)該注意引導(dǎo)男教師不斷樹立階段努力目標(biāo)，進(jìn)而向其最終奮斗目標(biāo)不斷邁進(jìn)。 同時(shí)男教師教育教學(xué)的獨(dú)特性，決定了他們?cè)谟變簣@教育教學(xué)中的地位。他們的教學(xué)很大程度上有別于女教師，他們思維敏捷，教學(xué)方法獨(dú)特，敢于大膽想象，有助于幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成，有助于幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。幼兒園應(yīng)該結(jié)合他們的特長(zhǎng)給予更多的關(guān)懷，想方設(shè)法地給予他們“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)男教師展示自我的舞臺(tái)，讓其不斷獲得成功感，成就其事業(yè)心。如可以在對(duì)外

36、公開課、班主任聘用、中層領(lǐng)導(dǎo)干部選拔、學(xué)期學(xué)年評(píng)優(yōu)、對(duì)外交流等活動(dòng)中給男教師更多的機(jī)會(huì)，讓其獲得成就感。當(dāng)然，這里的特殊關(guān)懷還是以男教師的實(shí)際能力為前提的，并不是一味地遷就。2009-3-24 00:05 回復(fù) 夏日香氣458位粉絲7樓同時(shí)男教師教育教學(xué)的獨(dú)特性，決定了他們?cè)谟變簣@教育教學(xué)中的地位。他們的教學(xué)很大程度上有別于女教師，他們思維敏捷，教學(xué)方法獨(dú)特，敢于大膽想象，有助于幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成，有助于幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。幼兒園應(yīng)該結(jié)合他們的特長(zhǎng)給予更多的關(guān)懷，想方設(shè)法地給予他們“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)男教師展示自我的舞臺(tái)，讓其不斷獲得成功感，成就其事業(yè)心。如可以在對(duì)外公開課、班

37、主任聘用、中層領(lǐng)導(dǎo)干部選拔、學(xué)期學(xué)年評(píng)優(yōu)、對(duì)外交流等活動(dòng)中給男教師更多的機(jī)會(huì)，讓其獲得成就感。當(dāng)然，這里的特殊關(guān)懷還是以男教師的實(shí)際能力為前提的，并不是一味地遷就。 四、 豐富生活，擴(kuò)展交往 與其他行業(yè)相比，幼兒教育相對(duì)來說還是一個(gè)比較封閉的行業(yè)，與其他行業(yè)的交流不是很緊密，教師們的交際面較窄，特別是從外地到幼兒園來工作的年青教師們，他們接觸的不是同事就是孩子和家長(zhǎng)。同時(shí)在幼兒園內(nèi)部女教師還是占絕大多數(shù)，男教師的人數(shù)較少，男教師的交際面相對(duì)會(huì)更加縮少。這樣一種內(nèi)外相加的情況就無形地導(dǎo)致了男教師的交際面較窄，認(rèn)識(shí)的人也較少，同時(shí)認(rèn)識(shí)的人中也大部分是女性。如果此時(shí)不注意加以正確地引導(dǎo)，很容易使男教

38、師的性格發(fā)生畸變或被女教師所“同化”，失去其獨(dú)特的教學(xué)魅力。 因而幼兒園應(yīng)該想方設(shè)法地?cái)U(kuò)展男教師的交際面，提供機(jī)會(huì)讓其走出幼兒園，走入社會(huì)。如：幼兒園可以通過舉辦與外單位聯(lián)歡、介紹一些朋友給男教師認(rèn)識(shí)、組織其參加群體性的體育鍛煉等形式，不斷加強(qiáng)男教師與他人的交流和溝通，擴(kuò)展和豐富男教師的交際面，促使其性格在良好的人際關(guān)系交往中朝著和諧健康方向發(fā)展。 五、 提高待遇，解除顧慮 長(zhǎng)久以來，男性之所以加入幼兒教育的人員比較少，除了受傳統(tǒng)的性別角色觀念影響之外，最重要的莫過于教師的待遇問題。從我國(guó)目前整體水平上來講，幼兒教師的整體待遇水平在各級(jí)各類學(xué)校之中是最低的。男性加入到幼兒園，就決定了他們的經(jīng)濟(jì)

39、水平。由于工資待遇比較低，社會(huì)地位又得不到認(rèn)可，甚至有時(shí)還可能會(huì)遭到別人的嘲笑，這樣極易造成男教師的自卑感，沒有真正的異性朋友，更不用說談婚論嫁了。這就是為什么有不少的幼兒園雖然招聘了男教師，也對(duì)男教師進(jìn)行了培養(yǎng)和重用，但由于工資待遇問題未得到解決，男教師還是很快地轉(zhuǎn)行或者流失的重要原因之一。幼兒園應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到男性加入到幼兒園的獨(dú)特性，想辦法幫助男教師解決后顧之憂。一方面，要想方設(shè)法提高男教師的待遇。可以在工作中給男教師委以重任，以重要崗位提高其待遇；也可以通過一些特殊的優(yōu)惠政策來提高其待遇，如可以實(shí)行男教師每月補(bǔ)貼、男教師學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)等措施來提高其待遇；甚至可以組織男教師參加一些特殊的教育教學(xué)

40、活動(dòng)，多勞多得，通過加班費(fèi)的形式提高其待遇等。另外一方面，也可以嘗試?yán)糜變簣@自身的資源，引導(dǎo)女教師與男教師交往，通過多種形式的溝通與交流促進(jìn)他們深入的了解，有緣的可以由同事變?yōu)榉蚱蕖７蚱迌蓚€(gè)人同做一個(gè)職業(yè)，彼此之間有共同的語言，能互相尊重、理解，有利于男教師在幼兒園的穩(wěn)定工作，更有利于幼兒園形成一支穩(wěn)定的男教師隊(duì)伍。但是在這里也要指出，幼兒園一定要處理好一對(duì)夫妻在幼兒園工作的問題。一方面要多給予他們優(yōu)惠的政策，留住男教師；另外一方面在教育教學(xué)等原則性的問題上一點(diǎn)也不能放松，有了問題要一視同仁，不能搞特殊化。 誠(chéng)然，幼兒園要想真正留住男教師，除了做好以上幾點(diǎn)之外還有許多工作要做，例如如何在園內(nèi)組織男女教師的搭配問題、怎樣確定男教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中的比例問題、怎樣提高家長(zhǎng)對(duì)男教師的認(rèn)識(shí)問題、如何提高男教師在社區(qū)中的認(rèn)同感等方面。但是男教師作為一個(gè)特殊的教育群體加入到幼兒教育中來，幼兒園就應(yīng)該以人為本，正確看待男教師、關(guān)心男教師，促其不斷成長(zhǎng)，使其獲得職業(yè)成就感。同時(shí)幼兒園也應(yīng)發(fā)揮主體作用，多方面多渠道地引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、社區(qū)正確地關(guān)心和愛護(hù)男教師，不斷提高男教師的社會(huì)地位。唯有如此，我們的男教師才會(huì)堅(jiān)定不移地在幼兒園長(zhǎng)久地做下去，我們的孩子也才會(huì)獲得更多的成長(zhǎng)陽光。2009-3-24 00:05 回復(fù) 夏日香氣458位粉絲8樓四、 豐富生活，擴(kuò)展交往 與其他行業(yè)相比，