新建鳥的天堂小學案例

1、鳥的天堂教學案例一、課堂實錄 導入 師：同學們，我們來看一段錄像，好嗎？生齊說 請看：點錄像模塊，進入 師生一起觀看 師：作家巴金曾到此游歷，并寫下了一篇優(yōu)美的散文，這就是 生齊說，板書： 12 鳥的天堂 找中心句 師：通過預(yù)習，同學們知道作者幾次到了鳥的天堂嗎？ 生齊說 師：前后兩次到鳥的天堂， 他的感受有什么不同呢？請大家打開書， 看誰最快從課文中找出 兩句概括性的話來。生：作者第一次到鳥的天堂，發(fā)出了“這美麗的南國的樹”的感慨。 點感受模塊或直接進入，出示第一張圖片生：作者第二次到鳥的天堂，贊嘆道 “昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂 ??！” 點按，出示第二張圖片師：很好，一

2、起來讀一讀（先指第 2 句，再指第 1 句）生齊讀 學習寫榕樹的文字 師：這南國美麗的樹就是一株 生：榕樹（板書：榕樹） 師：榕樹的美體現(xiàn)在哪些方面呢？請大家自由朗讀寫榕樹的段落。生自由讀 7、 8自然段 師：哪些地方讓你感受到了榕樹的美麗呢？ 生：我從課文第 8 自然段感受到了榕樹葉子的美 師：請讀出來生讀課文 點榕葉模塊，進入 師：請大家先自由朗讀這一段話，仔細感受榕葉的美。生自由讀書 師：美在何處呢？能結(jié)合具體詞句來說一說嗎？ 生：我覺得第一句中“茂盛”一詞概括地寫出了榕樹的美。點按圖標，突出“茂盛” 師：說得多簡練 板書：茂盛 還有嗎？ 生：第 2 句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面

3、，不留一點縫隙”寫得很美。 師：很好。點按圖標，突出“一簇堆在另一簇上面” “堆”是什么意思？ 生：挨、擠 師：不錯 生：壓、疊 師：很好，哪個詞更好呢？生齊說 點按下一步圖標，進入動畫演示 師：一個“堆”字，是不是形象準確地寫出了榕葉的多和密呢？男同學來讀讀這句話。男生齊讀 師：還有你覺得很美的句子嗎？生：第 3 句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛， 似乎每一片綠葉上都有一個新的生 命在顫動”寫得特別美。點按圖標，突出文字 師：確實，榕葉綠得耀眼、綠得發(fā)亮、生機勃勃，能讀出這種美感嗎？女同學讀讀。 女生齊讀 師：讀得不錯。請大家練習讀這一段話。點按圖標，放音樂生自由練讀 師：誰來讀讀？

4、 指名讀 （2 人讀） 師： 1 大組讀讀 1 組齊讀 師：一起讀讀 全班齊讀 放音樂 師：榕葉真美呀！課文中還有什么地方能讓你感受榕樹的美麗嗎？ 生：我從課文第 7 自然段中也能感受到榕樹的美麗。點枝干模塊進入，出現(xiàn)圖片 師：請讀出來生讀點按圖標，出現(xiàn)文字 師：大家也先讀讀這段話，體會一下，這美不美，美在哪？ 生自由讀書 師：感受到了嗎？美在何處呢？ 生：枝干的數(shù)目不可計數(shù) 師：不錯，還有嗎？ 生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。點按圖標，在該句下劃波浪線 師：好極了！看，這就是枝上生根的奇特景象點按圖標，動畫演示。能讀出這種獨特的美感 嗎？指名讀 師：還有補充嗎？ 生：我覺得“

5、一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”的景象也很美。 師：這句話中，哪個詞用得好？ 生：“臥” 點按圖標，突出“臥” 師：你能讀出這種美感嗎？該生讀 （如不太好，師指導： “臥在水面上”讀得稍慢，留給人想象的余地，再指名 讀）師：很好，我們把這段話來讀一遍齊讀 師：俗話說“獨木不成林” ，可這兒卻恰恰是生一起說：獨木成林 師：體會到了嗎？榕樹的特點是生一起說 （板書：大） 師：下面， 我們來看一段榕樹的錄像點解說模塊進入，想一想，你能為它配上一段聲情并茂 的解說嗎？請大家邊看錄像，邊自由練習一遍。點按圖標，播放錄像生邊看錄像，邊自由練說 （師下堂指導） 師：準備好了嗎？誰愿意上

6、前來解說？請注意態(tài)度要自然大方，語言要清楚完整。生 1 解說 （師靈活處理，如該生身體姿勢、動作、人稱不對，給予糾正之后，再問： 誰再來試試？） 師：不錯，誰能比他說得更好嗎？生 2 解說 師：說得真好！榕樹不僅大， （在板書上連線）而且茂盛，所以作者由衷地贊嘆返回感 受模塊生齊讀 （師指導：深情地） 生再讀 學習寫眾鳥活動的文字 師：這株茂盛的榕樹被稱為“鳥的天堂” ，作者為什么說那的確是鳥的天堂呢？（板書：鳥） 請看，點動畫模塊進入，這是一幅怎樣的畫面呢？點按圖標，播放動畫 生：鳥多、鳥兒很歡快、場面挺熱鬧（板書：多、歡快） 師：作者是怎樣把鳥兒的多和歡快寫出來的呢？請認真讀書，仔細體會。

7、生自由讀書 師：下面， 同學們能不能接著老師的問題讀下去呢？（引讀） 鳥的叫聲和影子作者是怎么寫 的形狀呢顏色呢動作呢 師：大家讀得真好，能不能再發(fā)揮自己的想象呢？請看：點按下一步圖標，進入。先同桌互 說一次。同桌互說 師：誰來說說？指 2 名同學說 師：說得真好！面對這壯觀的奇景，作者情不自禁地贊嘆道返回感受模塊生齊讀 師：第一個鳥的天堂指什么？點按圖標，突出文字 生：大榕樹 師：第二個鳥的天堂是什么意思？點按圖標，突出文字 生：鳥兒自由快樂生活的地方。師：再來讀讀。生齊讀 總結(jié) 師：作者兩次經(jīng)過鳥的天堂，看到了不同的景色，你們發(fā)現(xiàn)，這兩處描寫有什么不同嗎？ 生：作者寫榕樹， 著重表現(xiàn)它的靜

8、態(tài)； 點按圖標，“靜” 字覆蓋“這美麗的南國的樹” 。寫鳥， 主要表現(xiàn)它們的動態(tài)。點按圖標， “動”字覆蓋“那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！ ”（板書：靜態(tài)、動態(tài)） 師：這樣， 動靜結(jié)合， 構(gòu)成了一幅鳥的天堂的生動畫面！讓我們再次齊讀課文的最后一句話 昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！二、課后反思 鳥的天堂文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。我曾 在長沙市小學語文 CAI 閱讀教學觀摩課上執(zhí)教了這一課，當我再次帶領(lǐng)另一群孩 子走進鳥的天堂時，我對原來的教學設(shè)計進行了部分的調(diào)整。 在本課教學中，我注意從以下幾個方面指導自己的教學行為：1、注重學習方法的引導和滲透。

9、開課時，我引導學生通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找到文中寫作者兩次到 “鳥的天堂” 的不同感受的語句。 四年級的學生應(yīng)該已經(jīng)具備概括課文內(nèi)容， 快速找到中心 句，感受作者情感的閱讀能力。 這是對學生學習方法的一種滲透與培養(yǎng)。 長期堅持這樣的訓 練，對學生的閱讀能力的提高大有裨益。結(jié)課時， 我又引導學生比較、 感受作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時， 兩處描寫方法的不同之處， 并通過反饋、點撥指導學生明白靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫這樣兩種不同的寫法。2、注重語言文字的品讀與感悟。文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在 教學中，我抓住有關(guān)的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏

10、銳程度。 如：教學第 8 自然段中 “這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉， 一簇堆在另一簇上面， 不留一點縫隙。 那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛， 似乎每一片 綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。 ”對于“堆” “顫動”“展示 ”等關(guān)鍵詞， 我著重引導學生在想象、 朗讀中去咀嚼、 感悟用詞的微妙與精當， 讓學生體會到 “展示 ”是清 楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力； “顫動 ”是短促而頻繁地振動，課 文把微風吹動， 陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子， 不但美麗而且動靜結(jié)合， 顯示了大榕樹那 旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這

11、樣， 學生品出了精妙詞語，咀嚼出 了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。3、充分發(fā)揮多媒體的直觀和轉(zhuǎn)換作用。小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵， 應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維， 通過形象思維的引路， 把語言文字描繪的情景 “轉(zhuǎn)換 ”成生動的 “圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。課堂上我借助電教手段， 播放了 “鳥的天堂 ”錄像， 把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中， 學生神情專注而投入，隨后讓 學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說， “百鳥歡鬧 ”是一幅怎樣的情景。 當再讀到 “百鳥歡鬧 ”這一段時， 學生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只