北師大版八年級物理下冊知識樹及教材分析

1、頁眉內(nèi)容北師大版八年級物理下冊知識樹及教材分析八年級物理組2012.3第六章常見的光學(xué)儀器知識樹及教材分析、知識樹透鏡眼睛和眼鏡T-生活中的透鏡 凸透鏡成像常見光學(xué)儀器二、教材分析1、課標要求與解讀認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。了解凸透 鏡成像的應(yīng)用對于凹透鏡，只要求認識它的發(fā)散作用；對于凸透鏡，除了會聚作用外，還要學(xué)習它的 成像規(guī)律。關(guān)于凸透鏡的成像規(guī)律，也是既有過程性要求，又有終結(jié)性要求，即學(xué)生要通過 自己的實驗探究學(xué)習這個規(guī)律，同時也要知道這個規(guī)律，并了解這個規(guī)律在實際中的應(yīng)用。 凸透鏡教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)實際應(yīng)用，凸透鏡成像的規(guī)律屬于“知道”的水平，要求

2、并不高。教 學(xué)中要更側(cè)重于定性的物像關(guān)系的了解。2、學(xué)情分析通過第五章光現(xiàn)象的學(xué)習，學(xué)生對光在傳播過程中的現(xiàn)象及其規(guī)律已經(jīng)有了一定的認識 和了解。本章是光現(xiàn)象的第二部分，主要介紹光現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用，使學(xué)生了解常見 的光學(xué)儀器，重點是通過探究來認識凸透鏡的成像規(guī)律。通過前幾章的學(xué)習，學(xué)生已有能力通過實驗來進行觀察、分析、研究、歸納和概括物理現(xiàn)象及物理規(guī)律，已有了一定的設(shè)計實 驗的能力和動手操作的能力。學(xué)生已有的實驗?zāi)芰κ菍W(xué)習這一章物理知識的優(yōu)勢。另外，通 過前面物理課的學(xué)習，已培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習物理知識的濃厚興趣，有了對物理現(xiàn)象進行探究 的欲望。而這一章的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，學(xué)生大部分都

3、接觸過，這些都更能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習的興趣。3、教學(xué)建議本章共有四節(jié)，第一節(jié)透鏡是其他各節(jié)學(xué)習的基礎(chǔ)，該節(jié)概念較多，又比較抽象，因此， 教師在教法上應(yīng)綜合運用實物展示、邊學(xué)邊實驗、演示實驗等方式，通過師生的共同活動， 有效地解決這些抽象概念難教難學(xué)的問題；第二節(jié)探究凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點和難點, 這是一節(jié)實驗課，教師應(yīng)讓學(xué)生在全過程中自主研究，體驗科學(xué)研究的過程，在探究過程中 培養(yǎng)科學(xué)研究的方法，形成清晰的凸透鏡成像的規(guī)律，通過學(xué)生的探究活動，強化學(xué)生學(xué)習 的獨立性和主動性；第三節(jié)生活中的透鏡，是凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，該節(jié)充分體現(xiàn)了理論 與實踐相結(jié)合的特點，教師在教學(xué)中可通過實物展示、實驗演示

4、、邊學(xué)邊實驗或計算機模擬 演示等，使學(xué)生在參與、投人到整個教學(xué)活動的同時，對放大鏡、照相機、投影儀、望遠鏡 等的原理、構(gòu)造及調(diào)節(jié)方法等有較清楚的認識；第四節(jié)眼睛和眼鏡，主要介紹了眼球的構(gòu)造 以及近視眼、遠視眼的成因和矯正方法。這一節(jié)體現(xiàn)出了濃厚的人文色彩，因此教師在教學(xué) 時應(yīng)重點對學(xué)生進行用眼衛(wèi)生的教育。第七章運動和力知識樹及教材分析、知識樹二力合成彈力的教更明確水工層次力的運動和力2、學(xué)情分析本章主要研究物質(zhì)的運動和相互作用的規(guī)律，探究式的學(xué)習方法仍然貫穿在本章的教學(xué) 中，如“探究摩擦力的大小與什么有關(guān)”的內(nèi)容及慣性概念的引入和慣性定律的引入等，者B 是通過探究式的方法來進行研究的。由于學(xué)生

5、在前幾章的學(xué)習中已積累了較豐富的探究式學(xué) 習經(jīng)驗，因此，在運用探究式學(xué)習方法時，將會更容易接受。在知識的深度方面，已從前幾 章研究物質(zhì)的現(xiàn)象問題過渡到這一章研究物質(zhì)的本質(zhì)問題，因而許多概念也由具體轉(zhuǎn)入抽象,可能較難理解，但是由于學(xué)生通過前幾章的學(xué)習，已經(jīng)培養(yǎng)了一定的物理思維能力，再加上 這一章所研究的本質(zhì)問題均是以學(xué)生較為熟悉的日常生活中的各種現(xiàn)象作為研究的背景，能 夠讓學(xué)生覺得物理就在身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習和探究的興趣，所有這些，都為學(xué)習本章知識奠 定了良好的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在學(xué)習這一章時有較多的優(yōu)勢，但由于這一章在知識上有一定的深度，如慣性 的概念等內(nèi)容畢竟難以理解，因此教師在教學(xué)過程中，針對這

6、一章的難點，應(yīng)采取適當?shù)拇?施，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地解決學(xué)習難題。3、教學(xué)建議本章七節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)至第四節(jié)研究的是力的概念及幾種常見的力，第五節(jié)和第六節(jié)研 究的是兩個力之間的問題，第七節(jié)則研究的是力與運動之間的關(guān)系。縱觀全章，“力”是這 一章的線索，因此掌握和理解力的概念是學(xué)好這一章的基礎(chǔ)。由于力是比較抽象的一個概念,因此，教師在教法上應(yīng)靈活，不要急于給出概念，要從大量生活現(xiàn)象中總結(jié)共性，引起學(xué)生 對共性的思考，通過分析、歸納，讓學(xué)生將抽象的概念具體化。通過加強實驗和設(shè)計各種活 動，讓學(xué)生獲得必要的體驗，從而將力的概念感性化。學(xué)好了力的概念，再學(xué)習重力、摩擦 力等其他力時就不會

7、覺得太抽象了。本章的另外兩個難點是探究摩擦力的大小與什么有關(guān)的 實驗和探究運動和力的關(guān)系的實驗。由于探究方法是學(xué)習物理課的主要方法之一，因此教師 在安排實驗探究時，應(yīng)重在滲透研究方法，如在“探究摩擦力的大小與什么有關(guān)”的實驗中 應(yīng)滲透控制變量的科學(xué)研究方法；在“探究運動和力的關(guān)系”的實驗中應(yīng)注意滲透理想實驗 和科學(xué)推理相結(jié)合的研究方法。至于探究的全過程，應(yīng)組織讓學(xué)生進行設(shè)計，并親自操作實 施，然后驗證結(jié)論。對于學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)注意進行引導(dǎo)。另外，在教 學(xué)過程中，教師還要注意對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，不僅使他們能夠掌握科學(xué)的探究方法，還要 有科學(xué)探究的欲望。第八章壓強與浮力知識樹及教

8、材分析、知識樹二、教材分析1、課標要求與解讀通過實驗探究，學(xué)習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算屬“經(jīng)歷”和“理解”水平層次。與教學(xué)大綱要求有很大不同。對壓強概念本身的知識要求降低了，但要求學(xué)生自主探究學(xué)習。壓強計算要求降低了，只要求應(yīng)用公式本身及變形公式進行簡單計算，不要求與其他公式綜合解決計算問題。知道增大和減小壓強的方法屬“了解”水平層次。是壓強概念鞏固和深入學(xué)習的需要。同時強調(diào)了知識的應(yīng)用。了解測量大氣壓強的方法測量大氣壓強，在實驗設(shè)備和方法上都有一定的難度，這里只提出了“了解”的要求。通過實驗探究，認識浮力。知道物體浮沉的條件。經(jīng)歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理。認識浮力要求

9、學(xué)生自主探究。研究浮力的大小，有難度，沒有強調(diào)獨立探究，可開展有指導(dǎo)的小組探究活動，其他要求與教學(xué)大綱相比有降低。不要求進行復(fù)雜、綜合性的浮力計算。通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關(guān)系屬“經(jīng)歷”和“了解”水平層次。流體的壓強與流速的關(guān)系在航運和流體輸送中應(yīng)用廣泛。在經(jīng)歷了增和刪的幾次教學(xué)大綱要求調(diào)整后，課程標準又將其列為必學(xué)內(nèi)容，說明教材也需要與時俱進，符合時代發(fā)展的要求。2、學(xué)情分析本章主要研究的是壓強和浮力的有關(guān)知識。這一章的知識與前面學(xué)過的力的概念、力的測量、二力平衡以及質(zhì)量和密度的概念等知識密切相關(guān)，因此這一章的知識綜合性極強，難度比以前各章都要大。學(xué)生對以前各章節(jié)物理知識的學(xué)

10、習和掌握是學(xué)好這一章的必備的基礎(chǔ)。從研究方法角度來看，探究式的學(xué)習方法仍然貫穿在本章的教學(xué)中。本章幾乎所有的物理概念和規(guī)律都是由探究得來的。如液體內(nèi)部的壓強規(guī)律、物體的浮沉條件、阿基米德原理等都安排為學(xué)生的探究實驗。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中積累了大量的、豐富的探究式學(xué)習經(jīng)驗，因此，在運用探究式學(xué)習方法時，應(yīng)該不會太困難。從知識的深度角度來看，這一章中的概念和規(guī)律十分抽象，較難理解，但學(xué)生通過前幾章的學(xué)習，尤其是第七章的學(xué)習，已經(jīng)有了一定的物理抽象思維能力，這為學(xué)習本章的知識奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和已經(jīng)培養(yǎng)的對物理的興趣是學(xué)習這一章的優(yōu)勢，但由于這一章在知識上較強的綜合性及較高的難度，因

11、此教師在教學(xué)過程中，針對這一章的重點及難點問題，應(yīng)采取更為靈活的手段，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地解決這一章的學(xué)習難題，為學(xué)生學(xué)習這一冊的物理知識劃上一個圓滿的句號。3、教學(xué)建議 在本章的教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下三方面的問題：(1)由于本章的知識綜合性強，前后連貫，因此在學(xué)習過程中一方面要求學(xué)生及時復(fù)習以前 學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，另一方面教師在教學(xué)過程中要注意進行知識間的串連。如在學(xué)生壓力的概 念時，應(yīng)與力的概念相聯(lián)系；在學(xué)習液體的壓強公式時，應(yīng)與以前學(xué)過的物質(zhì)的質(zhì)量概念和 密度概念相聯(lián)系；在學(xué)習物體的浮沉重要條件時，應(yīng)與二力平衡等知識相聯(lián)系。這種教法， 不僅可以使學(xué)生更好地掌握本章的知識，而

12、且可以鞏固以前所學(xué)的物理知識。(2)注重探究式的學(xué)習方法。物理課程改革的關(guān)鍵是如何將科學(xué)探究活動落實在課堂教學(xué)中本章教材安排了大量的探究內(nèi)容，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與探究活動的全過 程，通過學(xué)生的實驗探究活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的能動性，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題以及解決問題的能力。但是在學(xué)生進行探究活動的過程中， 教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，如本章的實驗探究阿基米德原理的活動，存在著系統(tǒng)、規(guī)范、難度大 的特點，因此教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助第九章機械和功知識樹及教材分析、知識樹功率二、教材分析C 功1、課標要求與解讀，步認識杠滯輪滑輪等簡是如何改變力的大小和

13、方向的。經(jīng)歷探究杠機榔It徒功 的實驗過程，學(xué)會用實驗歸納法研究問題；經(jīng)歷比較定滑輪、動滑輪使用特點的實驗過程， 用8比較法杯精可題。培養(yǎng)學(xué)生4探究物理學(xué)原理，有將知猾輪組葡機效 日培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用力學(xué)知識、皿原理等服務(wù)于人類的意識 程標準十分重視探究知識的來源，解決“它是怎樣來的”問題，而不是只教會“它是怎樣 的”。同時能力方面的要求高了，情感態(tài)度、價值觀的要求也高了，明顯地體現(xiàn)出“著眼于 學(xué)生的終身發(fā)展”這一教學(xué)理念。知道機械功的概彳和%的概念。能用生活、生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義。按標準的要求，前知識點“矢艇”定位在“了解”水平上，后者 和解釋”定位在“理解”水平上。體現(xiàn)出從生活走山物啰強

14、調(diào)用生活中的實例來解釋機械 功的含義，貼近生活，學(xué)生易學(xué)易懂易理解。對第一個知識點的基本要求應(yīng)是：知道什么是 機械功，能用能來判斷做功不做功；記住機械功的公式、及意義、單位。記住機械功率的物 理意義、定義、定義式、單位及換算。對第二個知識點的基本要求應(yīng)是：能用生活中的實例 解釋機械功的含義。理解機械效率。按標準中的要求，這一知識點的行為動詞“理解”定位在“理解水平”上，內(nèi)容標準中的最高要求，它包含“了解水平”和“認識水平”。關(guān)于機械效率，必須在了解有用功(可用)總功(Wb)之后，才能理解機械效率 “，刀=W用/W總 經(jīng)過計算才能知道某機械的效率，因此標準中把它定位在“理解水平”上。 標準雖然對

15、有用功和總功沒要求，但對機械功有要求，要求是：“知道機械功的概念”因此有用功和總功也就包含在其中，所以對有用功和總功可以定位在較低水平“了解”中，可這樣理解：在標準中對這兩個知識點的要求應(yīng)該是：“知道有用功和總功。理解機械效率?！边€可以這樣理解：在標準中“理解水平”是包含了“了解水平”和“認識水平”，因此在 “理解水平”中無論是標準中哪一個知識點，只要與這一個知識點有關(guān)的鋪墊知識至少應(yīng)達到最低要求“了解水平”也可再高點達到“認識水平”。理解機械效率，要用到有用功和總功，所以在標準中對這兩個知識點的要求也應(yīng)該是：“知道有用功和總功。理解機械效率。”后一種容易理解些。2、教學(xué)建議杠桿一節(jié)主要介紹了

16、杠桿的定義、相關(guān)名詞和杠桿平衡條件的探究。作為簡單機械的基本原理，杠桿平衡條件的教學(xué)應(yīng)該是本節(jié)的重點和難點。為此，教師首先應(yīng)該在杠桿的定義、相關(guān)名詞上，特別是力臂的做法上狠抓落實，然后，在此基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己探究杠桿平衡需要什么條件，并可以讓學(xué)生實驗一下在別的條件下能否找到杠桿的平衡。要通過多次、反復(fù)的實驗記錄驗證杠桿的平衡條件，在此給學(xué)生留下較深刻的印象。只有這樣，學(xué)生才能牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用；也只有這樣，學(xué)生才可以在以后的幾種簡單機械的學(xué)習中駕輕就熟，自然過渡?？茖W(xué)窗介紹的輪軸，教師可在輔導(dǎo)探索實驗后也一并做粗淺的講解，總之，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索各種簡單機械使用原理的興趣

17、，是本節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)之一?；喴还?jié)是在學(xué)習了杠桿平衡條件的基礎(chǔ)上，重點介紹兩種滑輪的使用原理，也算是杠桿平衡條件的實際應(yīng)用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行的探究活動有：定滑輪的平衡原理，動滑輪的平衡原理，比較定滑輪和動滑輪的使用特點及其不同之處。兩種滑輪的使用特點是本節(jié)的基礎(chǔ)，熟悉了這些特點，對于繼續(xù)探究滑輪組的使用大有好處。作為本節(jié)的主要內(nèi)容，這一探究活動一定要有充分的時間讓學(xué)生去實驗，學(xué)生自己得出印象最深刻的結(jié)論。本節(jié)的閱讀材料作為一個學(xué)生擴大視野的窗口，對激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生熟悉杠桿原理等都很有益處，應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀。關(guān)于做功的大小：可邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習一下學(xué)過的簡單機械動滑輪、杠桿提升重物省力或

18、者可以省距離有關(guān)的知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析做功情況通過演示和分析得出力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積是一個不變的量，給出功的定義、大小及公式。引導(dǎo)學(xué)生分析好二種不做功的圖，如果有力，而力沒有“在力的方向上”通過距離，力就沒有做功。 分析好了可以解決難點：功是由“力”和“在力的方向上移動的距離”兩個因素決定的。關(guān)于功率：老師可引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習速度的概念，學(xué)生已知道速度表示物體運動快慢的物理量，用類比的方法引出功率的物理意義：功率是表示做功的快慢的物理量?；貞浽儆盟俣阮惐鹊姆椒ㄒ牍β识x、公式、單位在這兒老師要注意引導(dǎo)滲透研究方法“類比法”方面的教育，不要單純只講知識應(yīng)重視方法的傳承能力的培養(yǎng)。關(guān)于功率的大小及表示：教師可以介紹人和一些事物的功率值，加深學(xué)生對功率的物理意義的理解，使學(xué)生對人和一些事物的功率值有個具體的概念，懂得功率大或小的意思是什么。還可組織學(xué)生討論回答：想一想，在物理學(xué)習或生活中，有哪些場合需要表示一個物理量變化的快慢，是怎樣表示的？引導(dǎo)找一下規(guī)律：“比值定義法”教給學(xué)生，這對學(xué)生今后的學(xué)習有很大的好處。關(guān)于功率的計算：課本中給出的綜合例題，意在練習功和功率公式的應(yīng)用，加深學(xué)生對功和功率的認識，知道功是力和在力的方向上移動的距離的乘積，功率是單位時間內(nèi)所做的功。但有點難，可把質(zhì)量值改為重力值，這樣學(xué)生計算起來能簡單點，以免影響學(xué)生對功和功率的理解。關(guān)于有用