基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)-2019年教育文檔

1、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的頒布和高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，英語(yǔ)課程目標(biāo)由過(guò)去培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這對(duì)我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育提出了新的要求。教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)價(jià)的作用，科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)對(duì)提高教師課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。瞄準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以矯正過(guò)去“重知識(shí)、輕能力、忽略思維發(fā)展、輕視品格培養(yǎng)”的教育偏失。一、轉(zhuǎn)變“一個(gè)觀念 ”，重新定位教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)本位時(shí)代，一線英語(yǔ)教師要找準(zhǔn)教學(xué)的“方向標(biāo) ”，就需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，真正從以往的“五維目標(biāo) ”走向 “英語(yǔ)學(xué)科核心素

2、養(yǎng)”。因此，可對(duì)比分析兩者異同，抓住“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”超越 “五維目標(biāo) ”的部分著重強(qiáng)化研究。比如教學(xué)中要更加注重閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ”；注重挖掘文化意識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格；關(guān)注對(duì)學(xué)生“思維品質(zhì) ”的培養(yǎng)等。以培？B學(xué)生思維品質(zhì)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要更加注重設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維；在故事教學(xué)中，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，梳理故事脈絡(luò)，復(fù)述、表演故事等，提升學(xué)生思維的廣度、深度、創(chuàng)造性和開(kāi)放性。二、立足“三個(gè)依據(jù) ”，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于 “英語(yǔ)學(xué)科

3、核心素養(yǎng) ”四個(gè)維度的目標(biāo)，可在現(xiàn)行義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）中找到依據(jù)，老師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教學(xué)和學(xué)情，準(zhǔn)確、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的目標(biāo)意識(shí)薄弱、存在偏差等問(wèn)題。1 . 依據(jù)課標(biāo)備課。課標(biāo)中規(guī)定了英語(yǔ)課程的總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)，是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。教師只有弄清楚課標(biāo)中的上位目標(biāo)是什么，才能準(zhǔn)確定位下位目標(biāo)。因此，教師在備課時(shí)，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，并將課標(biāo)中的目標(biāo)逐級(jí)分解，細(xì)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。2 .依據(jù)教材備課。教材是教學(xué)的核心資源，離開(kāi)了教材，教學(xué)設(shè)計(jì)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。備課時(shí)不能孤立地備某一課，要至少去看一個(gè)單元，甚至是一冊(cè)書(shū)，甚

4、至要看整個(gè)小學(xué)階段教材編排的知識(shí)體系，從大處著眼、小處著手，力求做到“宏觀把握 ”“ 微觀設(shè)計(jì) ”。3 .依據(jù)學(xué)情備課。對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行研究始終是教學(xué)目標(biāo)確立的一個(gè)基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要了解學(xué)生的心理需求，已有知識(shí)儲(chǔ)備有哪些，對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容持有什么樣的觀點(diǎn)和態(tài)度，有什么障礙和困難等。也就是說(shuō)，教師不僅要考慮自己“教什么 ”“ 怎么教 ”，更要考慮學(xué)生應(yīng)該 “學(xué)什么 ”及 “怎樣學(xué) ”。三、遵循“一個(gè)原則 ”，規(guī)范描述教學(xué)目標(biāo)瞄準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)并立足“三個(gè)依據(jù) ”準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)后需要正確、規(guī)范地表述目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，教學(xué)目標(biāo)一般包含四個(gè)要素：

5、行為主體（Audience）、行為動(dòng)作（Behavior）、行為條件（Condition）和 表現(xiàn)程度（Degree）,簡(jiǎn)稱ABCD原則。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、規(guī)范表述是一種具體化的行為，行為動(dòng)詞要細(xì)化、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。如使用“聽(tīng)懂、朗讀、復(fù)述、描述、表演”等動(dòng)詞，并通過(guò)表述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，如“找出、讀懂、記住、表達(dá)”等。由于分維度表述時(shí)，有的目標(biāo)是重復(fù)、交叉的，還有的是超越五維目標(biāo)的“素養(yǎng)目標(biāo) ”，那么整合在一起表述，會(huì)更加清晰、更易落實(shí)。例如冀教版六年級(jí)上冊(cè)L21.ChristmasCardk課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1 . 學(xué)生能夠借助老師營(yíng)造的圣誕節(jié)日氛圍，了解交換圣誕卡是西方圣誕節(jié)傳統(tǒng)中重要的組成部分。2 .學(xué)生能夠使用尋讀等閱讀策略，讀懂李明所寫(xiě)賀卡的基本內(nèi)容。3 .學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作掌握賀卡的書(shū)寫(xiě)格式。4 .學(xué)生能夠根據(jù)需要嘗試使用不同時(shí)態(tài)書(shū)寫(xiě)賀卡內(nèi)容，并能借助常用圣誕祝福語(yǔ)表達(dá)對(duì)親朋好友的圣誕祝福。不難發(fā)現(xiàn)，教師基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，更加全面、具體、易操作、可測(cè)評(píng)，除了注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)外，