最新教師讀書筆記30篇-2

1、、讀教師人文讀本有感讀過教師人文讀本這本書，感受最深的是愛，對(duì)教育，對(duì)學(xué) 生貫穿始終的是愛，最多的愛。讀過這本書， 經(jīng)常思考的問題是： 如何在人生的大航船上確定自 己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮 演的角色不同，關(guān)鍵在于定位?！肮焦薄皭坌摹薄敖處煹陌l(fā)展”“教師的專業(yè)”等等，新教 育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅(jiān)持，所謂勤奮，所謂的所 謂。教師自身的前進(jìn)動(dòng)力，外在的推動(dòng)力不論怎樣，都去做一個(gè)問心無愧的教師，努力的教師。在教師人文讀本中，還收錄了古今中外很多名家的各種類型 的文章，每一篇都讓我有所獲益。 學(xué)習(xí)的革命一文告訴我： “做教 師首先要相信你所有的學(xué)

2、生都是天才，你才會(huì)認(rèn)真地教每一個(gè)人。 ” 我領(lǐng)悟到，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞； 教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。教育的本體性是育人。 如何在教育的過程中讓一個(gè)人具備品德的 高尚?我想:一個(gè)品德高尚的人，不論他為金錢去奮斗還是為理想奮 斗，只要是正常的奮斗，正當(dāng)?shù)臓幦?。教師人文讀本 同時(shí)也為我們指明了新的教學(xué)觀。 這就是教師 不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的品德，更主要 的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使人思考、 激勵(lì)探索的教學(xué)情境，弓I導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問 題，使學(xué)生獲得知識(shí)信息的過程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過程

3、。與此同時(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應(yīng)成為實(shí)踐“終 身學(xué)習(xí)”理念的楷模。重視和加強(qiáng)繼續(xù)教育，這是時(shí)代發(fā)展的必然要 求?？傊?，終身學(xué)習(xí)是我們教師能走在時(shí)代前列必不可少的前提。教師人文讀本給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位 上盡職盡責(zé)、努力向上。三、教師的時(shí)間從哪里來讀了蘇霍姆林斯基的著作 給教師的建議，我受到了深深感觸。 的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大 的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大 的變化，但他的閃光的思想、 精練的語言， 對(duì)今天的教育工作者來說， 絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場及時(shí)雨，滋潤著一顆顆

4、干渴的靈魂。這本書給了我們一個(gè)很好的建議： 那就是讀書， 每天不間斷地讀 書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭， 可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天 24 小時(shí)，問題還是 出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳” 。書中提到：“讀書是節(jié) 約老師時(shí)間有效的方法之一。 讀書不是為了應(yīng)付， 而是出自內(nèi)心的需 要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書， 行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師， 我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)， 才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造 性地使用教材，

5、才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)真正的教師'所 不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈 魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。 ”我 再反省自己：我又看了多少書呢？蘇霍姆林斯基用他 30 多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉 大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來說，絲毫不顯過時(shí)。我想教育的問題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。五、關(guān)于教師專業(yè)化的若干思考我讀了教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐這本書，這是國內(nèi)第一本系 統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著， 它對(duì)當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深 遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)

6、化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化 問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來 看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、 教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的 辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì)， 培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要 求的教師， 是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革， 能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì) 教育工程的重要工作。在這紛紜的世界里 ,教師專業(yè)化究竟是什么 ?帶著這個(gè)思考 ,我在 書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長的過程，是教師不斷接受新知識(shí)， 增長專業(yè)能力的過程。 教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員， 需要通過不 斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，

7、 提高專業(yè)水平， 從而達(dá)到專 業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、 專業(yè)化程度高的老師， 他能以自己特殊的職業(yè)眼 光，掏出課程的引人入勝之處， 以最簡潔的線條， 拉動(dòng)最豐富的信息， 以最輕松的方式， 讓學(xué)生得到最有分量的收獲； 能從最接近學(xué)生現(xiàn)在 的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)； 能最大限度地尊重每一個(gè) 學(xué)生；他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過程變成一種 富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中， 出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中， 并使學(xué)生的心靈飛翔起來； 他有 強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的 過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種

8、生活。只有擁有可 持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。20世紀(jì) 80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向 和主題。 人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到， 提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改 善教師的專業(yè)教育， 從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 只有不斷提高教師的 專業(yè)水平， 才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)， 成為具有較高 的社會(huì)地位的一種專業(yè)。八、 讀簡單語文不簡單有感“三維教學(xué)目標(biāo)”、“合作、探究”一、簡單明確的教學(xué)目標(biāo) 教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識(shí)， 目標(biāo)就是要求， 目標(biāo)就 是方向。因此， 教學(xué)目標(biāo)要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學(xué)生獲 得什么知識(shí)、提高什么能力、關(guān)注什么情感體驗(yàn)，教

9、學(xué)目標(biāo)中要明確 體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測的功能，讓目標(biāo)貫 穿于教學(xué)的全過程。二、簡潔明了的課堂教學(xué)“語文課堂要有一條線而不是一大片” 。誠然語文教學(xué)聽、說、 讀、寫，字、詞、句、篇，積累運(yùn)用千頭萬緒， “工具性”與“人文 性”爭論不休。 但扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫 寫，寫寫讀讀”。落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是一個(gè)實(shí)字，讓語文課上講語 文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語文和非語文的東西。三、簡約明晰的評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評(píng)價(jià)的方式多樣， 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合， 在語文教學(xué)中認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不是一個(gè) 純技術(shù)性的問題是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷

10、。 應(yīng)該有一個(gè) 教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。語文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離 語文教學(xué)的基本規(guī)律，語文應(yīng)該姓“語” 。在簡單中看到復(fù)雜，于平 淡中體現(xiàn)神奇。九、有效教學(xué)論給我的啟示“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果，有效率，有效益。綜 合起來講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入， 取得盡可能多的教學(xué)效果， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià) 值需求。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？書中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計(jì)劃的制定，作為 一名教師應(yīng)該有這種能力。 具體到日計(jì)劃的制定， 也提出要考慮三個(gè) 要素（1）學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要（2）學(xué)科內(nèi)容及其

11、結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責(zé)任，盡管教科書 中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容， 但是教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材 再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材？即要“用教材'而不是“教 教材”（3）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提 出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無動(dòng)于衷， 又不至于太具體瑣碎而 令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)； 教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)， 要考慮教學(xué)方法、 組織形式及課堂管理 因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”一樣的 復(fù)合型的天才。其次，有效指導(dǎo) 。主要講了“有效講授” 與“有效提問與傾聽” 在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技

12、巧，感覺很親切，很實(shí)用。象一位長者在循循教導(dǎo)，1、讓讀書成為生活習(xí)慣2、把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事3、為有困難的人提供幫助4、不破壞、不揮霍自然資源5、寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性6、保護(hù)動(dòng)物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀 起文章來更感覺親切， 似乎再聽報(bào)告一樣的感受， 仿佛看到教授 寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細(xì)致。如 教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)； 教學(xué)環(huán)節(jié)的過度及不 同 主題間的過度要重視， 要保證過度數(shù)量不多， 盡可能有條理， 簡潔等。十二教學(xué)中的直觀原則捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師們定下一則金科玉律。在 可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量

13、地放到感官的跟前?！薄爸腔鄣拈_端 當(dāng)然不僅止在學(xué)習(xí)事物的名目，而在真正知覺事物的本身?！苯虒W(xué)的直觀原則的提出是教育史上一個(gè)進(jìn)步， 但一開始只是停留 在感覺論、經(jīng)驗(yàn)論的水平上，隨著教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，心理學(xué)研究的 進(jìn)展，特別是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的產(chǎn)生， 人們才逐步對(duì)這一原則有 了全面的解釋，使它得到正確的運(yùn)用?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為直觀之所以必要，是由于學(xué)生對(duì)教材的理解總是 建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生特別是青少年缺乏直接經(jīng)驗(yàn)， 在學(xué) 習(xí)知識(shí)的過程中容易犯抽象、空洞、形式主義的毛??；還由于青少年 年齡階段的心理特點(diǎn)，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向抽象邏輯思維 占優(yōu)勢(shì)的趨勢(shì)發(fā)展，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個(gè)過程。教

14、學(xué)富于直觀性， 有助于解決名詞術(shù)語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感 知等矛盾。鮮明生動(dòng)的形象，容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情， 促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的觀察能力、形象思維能力， 以及培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)。直觀材料的種類是多種多樣的。包括：提供真實(shí)的事物本身，運(yùn) 用經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，例如標(biāo) 本、模型、圖片、圖畫、圖表；在特定條件下由教師用形象化口頭語 言描繪，或用比喻及其他方式喚起和改造學(xué)生已有的表象，等等。這 些直觀材料和方法， 要按照當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)、 教材特點(diǎn)和學(xué)生的具體 情況運(yùn)用。 直觀本身不是目的而是手段， 是為了形成學(xué)生

15、的生動(dòng)表象 并借以形成概念，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。教師采用直觀教學(xué)的原則， 要跟運(yùn)用語言講解和啟發(fā)思考結(jié)合起 來。教學(xué)中詞和直觀的相互作用幾種結(jié)合形式： 教師用語言來指導(dǎo)學(xué) 生觀察；口頭解說提供學(xué)生不能觀察到的東西； 用語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 概括；通過語言把新知識(shí)傳授給學(xué)生，而直觀被用來作為例證。貫徹 直觀原則， 要求教師充分利用直觀材料培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力， 并引導(dǎo) 他們對(duì)直觀材料進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，掌 握事物的本質(zhì)和規(guī)律。20 世紀(jì)以來，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電 子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展和應(yīng)用， 使直觀對(duì)象本身和人的感 官本身的局限有了重大的突破，

16、這為直觀教學(xué)原則的發(fā)展開辟了新的 廣闊的前景。十三、教學(xué)結(jié)課藝術(shù)讀書筆記1細(xì)心觀察，為總結(jié)評(píng)價(jià)提供真實(shí)素材。在教學(xué)過程中，教師只有做有心人，面向全體，分層觀察，做到 心中有數(shù)，總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)才能言之有物，具有針對(duì)性，收到實(shí)效。2留足時(shí)間，使總結(jié)評(píng)價(jià)得以課內(nèi)完成。 為取得評(píng)價(jià)效益，首先要有足夠的時(shí)間作保障。一般來說，總結(jié) 評(píng)價(jià)所用的時(shí)時(shí)，少則 23 分鐘，多則 35 分鐘，一節(jié)課如能做 到總結(jié)評(píng)價(jià)完成，布置作業(yè)后，就鈴響下課，效果最佳，也最受學(xué)生 的歡迎和贊賞。3把握要點(diǎn)，讓總結(jié)評(píng)價(jià)內(nèi)容具體而全面。很多人都同意這個(gè)公式：智力因素非智力因素 =人才。因?yàn)橹?定教學(xué)目標(biāo)要考慮它， 設(shè)計(jì)教學(xué)程序要考慮它， 所以總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)更不 應(yīng)忽略它。（1）在智力因素方面，要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。通過歸納 總結(jié)，進(jìn)一步揭示規(guī)律，使知識(shí)得到升華。（2）在