給孩子插上“拼讀”的翅膀

1、編號給孩子插上“拼讀”的翅膀【摘要 】小學英語初級階段很多學生看到圖片能說出單詞， 但看到單詞卻不 認識，在學習的過程中常用一些諧音的漢字來幫助他們記憶， 有些學生則對單詞 的讀音和字形死記硬背， 在接下來的學習中又缺乏系統(tǒng)的單詞拼讀訓練， 就像學 習漢語不會拼音一樣， 導致他們感到學習英語很困難， 這嚴重影響了他們學習英 語的興趣和信心。而英語新課程標準指出：基礎教育階段英語課程的總體目 標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。 綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言 技能、語言知識、 情感態(tài)度、 學習策略和文化意識五個方面整體發(fā)展的基礎之上 的。因此，教師不應僅僅只是傳授語言知識，而更應是對他們能

2、力的培養(yǎng)。如果 學生擁有較強的單詞拼讀能力， 他們的讀寫能力也將會隨之增強， 從而提高學習 效率，發(fā)展自主學習能力，豐富語言知識。同時也克服了記憶單詞的困難，從而 增強學習自信心，提高學習積極性。【關鍵詞 】兒歌 語言輸入 拼讀能力 讀音規(guī)則 游戲 鞏固操練 小學生拼讀單詞的過程是一個獲得單詞的意義， 發(fā)音及詞形的復雜過程， 需 要得到老師在構詞規(guī)則方面明確而系統(tǒng)的指導， 同時還要進行有針對性的反復練 習，而并非靠簡單的多讀就能解決問題。 下面我就如何培養(yǎng)學生的拼讀能力談談 我個人的看法。一、運用兒歌的形式進行語言輸入，熟悉常見語音 據(jù)調查顯示，英語國家的學生在入學前已經(jīng)掌握了 5000 多單

3、詞的意義及讀 音，就像我國的孩子在學習漢語拼音之前， 已經(jīng)有了大量的語言積累的情況一樣， 在啟蒙教育階段他們多采用自然拼讀法， 把孩子們頭腦中的單詞跟書寫的單詞對 上號，可見事先的語言輸入是掌握拼讀能力必不可少的條件。 我們的小學生雖然 沒有他們學習英語的氛圍， 沒有大量的語言輸入， 但我們老師可為他們創(chuàng)造條件， 有選擇性地進行輸入。 在三年級上冊， 及他們學習英語的啟蒙階段， 在每節(jié)課的 前幾分鐘， 為孩子們播放一些練習語音的小兒歌， 再配一些生動活潑的圖片幫助 孩子們理解兒歌的含義。兒歌音韻流暢，節(jié)奏明快，朗朗上口，是孩子們喜聞樂 見的學習方式， 再加上孩子們生性好動力， 可以加上一些動作

4、表演， 會更受孩子 們的喜愛。例如，A ，A, A/a/, /a/, /a/,The cat is fat,The rat on the mat.二、采用多種形式進行語音訓練，掌握簡單拼讀能力 孩子們在三年級下冊開始學習字母，同一個字母或字母組合有不同的讀音， 而不同字母和字母組合又可以有相同的讀音，所以讀英語需要借助一套標音法。 國際音標是傳統(tǒng)的標音法。 對于小學生而言， 很容易把字母、 音標和漢語拼音相 混，從而增加了他們學習的負擔。 在不用借助音標， 而建立起字母與語音之間的 對應關系， 看到單詞就能讀出單詞的方法， 是最適合小學生的學習方法。 所以在 孩子們學會了 26 個字母之后，再

5、加上有了之前的語言輸入，可以逐漸滲透自然 拼讀法的語音體系， 熟悉字母及字母組合的基本發(fā)音， 在此基礎上， 運用多種教 學手段讓孩子們熟練運用自然拼讀法，從而提高孩子們的認詞能力。在教授單詞時，老師可有意識地滲透一些語音知識，如在學習 cat 時，老師 可先采用分段法， /c/-/a/-/t/, 熟悉單詞中每個字母的發(fā)音， 再采用結合法， cat, 讓 孩子們對它有一個整體的語音認識， 然后兩種方法交替進行， 反復訓練， 最后還 可適當拓展，讓孩子們嘗試著自己學會拼讀含有 at 的單詞，如 rat, mat, fat, sat. 如孩子們掌握效果較好，還可適當加大難度，如拼讀含有短音 a 的單

6、詞，如 dad, cap, bag, bad在孩子們學了一些單詞和語音之后，可采用多種形式進行訓練，如，1. Robet talk讓一個孩子像機器人一樣地說話，如 dog, 機器人會這么說 ,/d/-/o/-/g/, 其他 孩子猜猜這個單詞是什么， 此游戲可有效地訓練了各個字母的發(fā)音和單詞的拼讀 能力。2. Picture blending and segmenting展示一幅圖片，然后把圖片根據(jù)音節(jié)剪成幾部分，如 ship，就把圖片剪成三 部分，一部分是 /sh/, 一部分是 /i/, 另外一部分是 /p/, 可拿出其中的任何一部分進 行語音訓練，如拿出第一部分說/sh/,每三部分說/p/。

7、也可把圖片放到一起，把 三個音連起來讀，ship'，還可讓孩子們制作自己的單詞圖片， 回家進行練習，既起到了鞏固單詞的作用，也可訓練孩子們的語音拼讀能力。3. Finding words教師出示一些單獨的語音， 讓孩子們從中找出可由這些語音組成的單詞， 并讀出或寫出這些單詞，可采用小組比賽的方式進行。如，bdtcsaeoiutgdpx(bad, dad, cat, six)如果孩子們覺得難度較大，可借助圖片幫助提示，適當降 低難度。三、放手嘗試，發(fā)現(xiàn)總結簡單讀音規(guī)則在學生掌握了部分單詞以后， 特別是學習了字母和語音之間的聯(lián)系之后， 在 教學中遇到有規(guī)律可循的單詞時， 可放手讓學生運用各

8、種方法嘗試著去拼讀。 在 反復地拼讀和無數(shù)次的成功與失敗的體驗中， 學生會逐漸地感悟出一些規(guī)律。 如 學生遇到困難，教師可適時地進行引導、歸納、總結，最終逐步地內化成學生自 己的拼讀能力。如想讓孩子們了解元音字母 Oo 常用的兩種讀音 /?/和/?/時，就先讓同學們 觀察下面兩組單詞：A) dogB)gofrognonotso孩子們通過一系列的語音訓練，已經(jīng)有了一些語音積累，他們很快會發(fā)現(xiàn)，當 Oo 后面有一個輔音的時候就讀 /?/，反之則讀 /?/，此時，再次列舉一些單詞讓學生觀察總結：A) clockB) noselockrosecocknote同學們也不難發(fā)現(xiàn)， Oo 后面有一個或者是兩

9、輔音時就讀 /?/，但當輔音后面還有一個e時，就讀/?/,跟后面沒有輔音時讀音一樣。為了孩子們能更牢固地掌握這一規(guī)律， 教師可適當時把這一規(guī)律形象化， 而 進行總結：“在英語字母里，分成兩個陣營，一個叫元音，一個叫輔音，他們相 互為敵，當元音字母Oo后面沒有輔音敵人的時候，或者是后面有他的救兵 e來 營救他的時候，他就是安全的，所以讀得特別響亮，就讀 /?/；但當他后面有輔 音敵人，又沒有救兵 e 的時候，他就是孤軍作戰(zhàn)，就讀得很短促，就讀 /?/。”孩 子們可能會牢記于心，并把這一規(guī)律很自然地運用到其他元音字母的發(fā)音規(guī)則 中。四、運用多種游戲方式，進行鞏固操練 掌握得再牢固的知識能力，如果不

10、進行及時的鞏固操練，也會很快被遺忘， 所以，在學生掌握了一定的單詞拼讀能力后， 進行及時的鞏固是必不可少的環(huán)節(jié)。 而如果鞏固活動只是一味地反復操練，學生將沒有趣味，而起不到操練的作用， 所以設計各種有趣的操練活動顯得至關重要。1.Stress maze給孩子們一幅迷宮圖， 上面有你希望學生訓練的單詞， 讓孩子們找到與入口 和出口處的單詞有相同重音結構的單詞 （及有相同數(shù)量的音節(jié)， 并且重音在相同 的音節(jié)上），走出迷宮，如，hamburger和hospital，兩個單詞都有三個音節(jié)，并 且兩個單詞的重音都在第一個音節(jié)上，找出類似的單詞，走出迷宮。2. Pronunciation journey這

11、個游戲是訓練學生分辨容易混淆的讀音，如，短音 e和短音a,老師制作 一幅線路圖（如下） ，讓學生聽音，選擇正確的線路，到達正確的目的地。老師 也可讓語音較標準的學生來讀， 其他學生選擇， 也可進行小組競賽活動， 提高學 生的興趣。3. Hidden names給孩子們幾組單詞，讓孩子們找出每一組單詞中共同的讀音，再把找出的每個讀音組成一個新的單詞，找到隱藏的物體，如，123milkappletoecupratwhatcakemapitkitebagtea(cat )培養(yǎng)學生單詞拼讀能力是一個長期的過程，不可能一蹴而就，教師不能操之過急，要在教學中一點一滴地滲透，否則，只會適得其反，既提高了學習難度， 又增加了學習負擔。教師在教學中的適當引導，加上有效的訓練，是培養(yǎng)學生單 詞拼讀能力必不可少的過程，而學生拼讀單詞能力的提高，將有利于幫助其形成 有效的認知策略，發(fā)展自主學習能力，為終身學習奠定基礎。參考文獻：1 P