試論中職數(shù)控專業(yè)模塊式教學(xué)課程改革研究

1、試論中職數(shù)控專業(yè)模塊式教學(xué)課程改革研究 論文摘要：依據(jù)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，分析目前數(shù)控專業(yè)課程體系的弊端，對建構(gòu)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系進(jìn)行了探討，提出建立以核心能力模塊、理論教學(xué)體系模塊、技能教學(xué)體系模塊為框架的教學(xué)體系。 論文關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；模塊式教學(xué)；課程改革；一體化；培養(yǎng)模式；教學(xué)體系 人力資源和社會保障部在關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見中明確指出：“要推進(jìn)一體化教學(xué)改革，積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實現(xiàn)理

2、論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。” 一體化教學(xué)現(xiàn)已不是最初的工藝課和實習(xí)課簡單融合的教學(xué)模式，而是更突出以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)理念，更趨向于探索教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，推行模塊化、“培訓(xùn)菜單”等教學(xué)方式。一體化教學(xué)符合市場需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，是職業(yè)院校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。一體化教學(xué)改革實施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，便于實施的課程體系。 數(shù)控專業(yè)課程體系現(xiàn)狀 目前，中職數(shù)控專業(yè)課程大多秉承基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段論教學(xué)模式，不少職業(yè)學(xué)校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓(xùn)為輔”的傳統(tǒng)教

3、育方式。此種教學(xué)體系存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)生產(chǎn)實際的要求，理論性內(nèi)容偏難、偏多，與實踐脫節(jié)，實用性、針對性不強(qiáng)等問題，難以滿足社會不斷發(fā)展的需要。因此，在新的歷史時期，深化職業(yè)教育課程改革，切實改變以學(xué)科為主線的課程模式，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要，是目前需要探究的主要問題。 現(xiàn)代職業(yè)教育正逐漸淡化學(xué)科課程的界限，普遍采用模塊化、項目化的教學(xué)模式。此種模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，使職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)、貼近實際，縮短了教育與職業(yè)之間的距離，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和方法，學(xué)生在解決問題的同時完成學(xué)習(xí)活動，有利于教學(xué)與社會生

4、產(chǎn)實踐接軌，培養(yǎng)出了大量適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才。 數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求 （一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，牢固掌握必要的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)方面的專業(yè)知識，有較強(qiáng)實踐能力，具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勇于創(chuàng)新、與人合作的良好品德，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的實用型高級人才。畢業(yè)生須具有數(shù)控機(jī)床加工的工藝工裝設(shè)計和編程能力，能熟練地操作數(shù)控機(jī)床進(jìn)行產(chǎn)品加工，能夠進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修，也可以從事車間生產(chǎn)與技術(shù)管理工作。 （二）職業(yè)能力要求 基本素質(zhì)與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛國敬業(yè)，踏實肯干，勇于創(chuàng)新和與人合作的良好的品德，身體

5、素質(zhì)好，能用數(shù)學(xué)知識解決一些工程計算問題，能閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)。 計算機(jī)應(yīng)用能力掌握計算機(jī)基本操作方法和常用軟件的使用方法。 機(jī)械設(shè)計與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產(chǎn)品裝配圖；掌握常用機(jī)械機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點；能查閱有關(guān)技術(shù)資料，設(shè)計簡單的機(jī)械裝置能力；能根據(jù)零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數(shù)控機(jī)床常用刀具的相關(guān)知識。 工藝工裝的設(shè)計能力能編制中等復(fù)雜零件的數(shù)控加工工藝，能設(shè)計常用的夾具。 數(shù)控加工與編程能力掌握數(shù)控編程指令并能手工或用計算機(jī)熟練地編制加工程序，掌握數(shù)控車、銑床的操作，能熟練地加工產(chǎn)品。 數(shù)控機(jī)床的調(diào)試、維修的能力了解數(shù)控機(jī)床的工作原理、數(shù)控機(jī)床的機(jī)械

6、結(jié)構(gòu)、數(shù)控系統(tǒng)的構(gòu)成；掌握數(shù)控機(jī)床維修常用的方法、工具；會排除常見的故障。 數(shù)控專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建 （一）數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則 一體化課程的開發(fā)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的，旨在構(gòu)建一套區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的、具有先進(jìn)職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專業(yè)課程和核心能力課程。綜合職業(yè)能力包涵專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力以及經(jīng)營管理、社會交往和不斷學(xué)習(xí)的能力。具體而言，一體化課程開發(fā)步驟有：（1）從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)構(gòu)建課程體系。（2）整個課程設(shè)置淡

7、化理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而突出實用性、應(yīng)用性，按照“實用、適度、夠用”的原則來進(jìn)行。（3）在課程內(nèi)容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的內(nèi)容，文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群的需要有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學(xué)方法上，以項目教學(xué)為主，通過一個個具體項目，將理論和實踐加以整合，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，獲得綜合職業(yè)能力。 （二）一體化課程體系實施方案 一體化課程體系的實施應(yīng)以項目實踐為主線，貫穿必需的專業(yè)理論知識；以

8、任務(wù)引領(lǐng)為主要方式，落實相關(guān)的技能要點；以完成產(chǎn)品、工件為載體，培養(yǎng)現(xiàn)代工人所應(yīng)具備的良好素質(zhì)。通過完成一個個產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種生產(chǎn)加工技能，提高分析和解決具體實踐問題的能力，把專項操作技能轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在課程內(nèi)容方面，以數(shù)控編程及數(shù)控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)為基本出發(fā)點，建立相應(yīng)的核心能力模塊、理論教學(xué)體系模塊、技能教學(xué)體系模塊，并使三者相互滲透，密切結(jié)合成為統(tǒng)一的課程教學(xué)體系，貫穿于整個課程改革的全過程。 核心能力模塊核

9、心能力課程為專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高服務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力。核心能力模塊涉及的課程包括政治、語文、實用數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、體育、德育等。有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更看中畢業(yè)生的工作態(tài)度、誠實守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)有耐心等素養(yǎng)，所以核心能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，為終身教育服務(wù)。在文化基礎(chǔ)課程方面突出“實用，夠用”的原則。數(shù)學(xué)、英語課程要更貼近數(shù)控專業(yè)內(nèi)容需求，相應(yīng)教材內(nèi)容要簡化、專業(yè)化，進(jìn)行必要的整合。語文、體育課程應(yīng)增加通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，重點增強(qiáng)學(xué)生與人溝通、與人合作能力的拓展訓(xùn)練等。德育課程方面要注重學(xué)校德育，包

10、括紀(jì)律、行為習(xí)慣、愛國、愛校、愛家的思想品德的養(yǎng)成等。在教學(xué)過程中，應(yīng)合理設(shè)計工作任務(wù)，從培養(yǎng)學(xué)生如何做人、如何做事和增強(qiáng)身體素質(zhì)方面來定位?？稍O(shè)計體驗義工、觀察工作現(xiàn)場、分析成功者工作投入、探討工作的價值、反思工作價值觀、專業(yè)工作模擬實踐等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感知工作，通過體驗、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、吃苦等精神。 理論教學(xué)體系模塊在一體化教學(xué)體系改革過程中，目前推行的多是通過工作任務(wù)把專業(yè)基礎(chǔ)課融入教學(xué)體系，不再單獨開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課。這種教學(xué)體系在職業(yè)院校的實施過程中存在設(shè)備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒有出臺相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種模式與職業(yè)技能鑒定資格證書的考核方式

11、有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學(xué)體系在原有學(xué)科制教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，把數(shù)控專業(yè)課程項目中涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論課經(jīng)過選擇、提煉，有機(jī)地整合為綜合基礎(chǔ)課程。它以任務(wù)的形式設(shè)計課程內(nèi)容，分析任務(wù)的圖樣表達(dá)、技術(shù)要求、相關(guān)工藝等，從而將機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測量、金屬材料與熱處理、金屬切削原理與刀具、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、計算機(jī)繪圖等融入到理論教學(xué)基礎(chǔ)模塊中，既體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)特點，又保留了專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性，易于實施和推廣。 技能教學(xué)體系模塊建立以基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學(xué)體系。職業(yè)

12、能力要求主要為提高學(xué)生的實際動手能力和工作技能，重點強(qiáng)調(diào)把理論知識運(yùn)用到實踐操作中的能力，所以技能教學(xué)體系模塊應(yīng)主要采用項目教學(xué)法。首先要確定人才的培養(yǎng)方案及課程方案，即確定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展階段確定1020個典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)應(yīng)通過召開實踐專家訪談會等渠道獲得，再把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干學(xué)習(xí)任務(wù)。對低年級設(shè)計數(shù)量較多的引導(dǎo)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對高年級設(shè)計數(shù)量較少但綜合性和開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確典型工作任務(wù)后，要確定相應(yīng)的教學(xué)實施方案及教學(xué)設(shè)計與考核評價方式。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計上要能體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，方法能力和社會能力（

13、隱性能力）的培養(yǎng)一般須通過專業(yè)能力（顯性學(xué)習(xí)任務(wù)）的培養(yǎng)過程來實現(xiàn)。 教學(xué)方法與教學(xué)評價的改革 為使新開發(fā)的課程體系能更好地體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，在教學(xué)實施過程中，尤其是在技能教學(xué)體系模塊的教學(xué)實施過程中，應(yīng)實行基于生產(chǎn)過程的項目教學(xué)法，設(shè)計有針對性的教學(xué)訓(xùn)練項目，將教學(xué)大綱要求的知識點和技能點融會其中，實行理論教學(xué)與實驗、實訓(xùn)相結(jié)合的一體化教學(xué)方式，使學(xué)生在實際的生產(chǎn)操作中掌握理論知識。要把傳統(tǒng)的“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)”，從講授書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的角色由知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，加強(qiáng)如何組織好每一堂課的教學(xué)理念。這樣才能充分

14、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生對問題的判斷、分析、解決和創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力，為學(xué)生日后走上工作崗位打下了良好基礎(chǔ)。 “項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。因此，考核方法和考核內(nèi)容也必須改變傳統(tǒng)，評價要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按階段、分層次，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、團(tuán)隊意識等進(jìn)行全面考核?？荚囆问娇梢杂袑W(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組互相評價、教師評價等。關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見已明確指出，“結(jié)合技工院校一體化教學(xué)改革試點，實施技工院校一體化課程認(rèn)證考核。經(jīng)批準(zhǔn)開展一體化課程教學(xué)改