如何進(jìn)行教學(xué)反思-培訓(xùn)材料

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載如何進(jìn)行教學(xué)反思培訓(xùn)材料楊發(fā)全珠固中學(xué)一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反 思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就 不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。我國著名心理學(xué)家 林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教 案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，

2、構(gòu)建師生互動機(jī)制 及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反 思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指 標(biāo)之一。二、“教學(xué)反思”思什么？簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中 學(xué)、學(xué)中教的問題。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾方面是反思的重點(diǎn)。反思成功得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對答、 學(xué)生爭論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會 ；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受 最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。 這些可供以后教學(xué)時參考，有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的功

3、效。反思失誤之處。側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問 題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組 合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如 何等等。對他們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時的借 鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計”的新方案。反思學(xué)生見解。學(xué)生的一些獨(dú)特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué) 也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等 都源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解、源

4、于學(xué)生對世界的獨(dú)特感受，是十分豐富的可貴的課程資源, 也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。反思學(xué)生的問題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的 問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的。 可能有的問題一時難以解答，教師就應(yīng)及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的 教學(xué)中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能促進(jìn) 自身教科研水平的提高。同時，還關(guān)注了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和體現(xiàn)了教學(xué) 民主意識。還有對于學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記錄和反思?！敖馃o足赤，人無完人”，我們只有在教學(xué)工作中多多反

5、思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗，改 正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。三、怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”？（一）選準(zhǔn)反思對象“教學(xué)反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀摩反思同事的 教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問題，提出解決問題的對策； 分析反思公開發(fā)表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人成 果的可資借鑒之處。（二）熟悉反思過程反思過程一般包括以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題一一分析問題一一提出假設(shè)一一驗證假設(shè)。 也有人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗一-觀察分析一->

6、 抽象的重新概括一-積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學(xué)能 力。（三）明確反思方式1、內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思，可通過反思日記、課后備課、成長 自傳等方式完成。2、學(xué)習(xí)式反思，即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對照進(jìn)行反思。3、交流式反思，即通過與他人交流來進(jìn)行反思，可用觀察交流、學(xué)生反饋、專家會診 和微格教學(xué)等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據(jù)交流觀摩的實際情景，進(jìn)行分析 提出問題，共同研究解決問題的方案。學(xué)生反饋，即教師通過從學(xué)生那里了解到的自己教學(xué) 效果情況，分析提出改進(jìn)措施，使之達(dá)到學(xué)生期望的效果。專家會診，即專業(yè)研究人員、學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師定

7、期對教師教學(xué)行為會診，從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的不足，并通過共同 研究來解決問題。微格教學(xué)，即以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷ο?，在較短的時間內(nèi)嘗試做小 型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過程制成錄像，課后反復(fù)觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。4、研究式反思，即通過教學(xué)研究來進(jìn)行反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角 反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)。（四）掌握反思方法1、自我提問法指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問 題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時， 可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生

8、實際設(shè)計 易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況 后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是 會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能在計劃時間內(nèi)回答完問題，師生之間、生生之間出 現(xiàn)理解分歧等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，思考“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何 調(diào)整教學(xué)計劃，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程 沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué) 中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可 以進(jìn)一步改進(jìn)”，

9、“我從中學(xué)會了什么”等。2、行動研究法展開研 這樣，行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的 學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論 有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣 泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案， 究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。 通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。3、教學(xué)診斷法教師不“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助

10、我們減少遺憾。妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自 我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”， 對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。4、交流對話法教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集 體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇 到的疑點(diǎn)與困惑，請大家?guī)椭治?、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、 聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。5、案例研究法在課堂教學(xué)案

11、例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、 課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。 教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn) 行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如發(fā)表于中小學(xué)管理2005年第1期上的一次失敗的集體備課案例分析，就是一個用案例分析法對一次集體備課行為的失 敗原因與啟示進(jìn)行多角度、全方位反思解讀的典型案例。6 觀摩分析法“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀 摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教

12、學(xué)；我上這 一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同， 有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時，會如何處理 通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。如前不久我觀摩一位實習(xí)教師 我的讀書生活一課，遇到這樣一個情況：教學(xué)完成后，教師請學(xué)生談?wù)勯喿x的體會，學(xué) 生們紛紛發(fā)言：“我喜歡讀書，因為我覺得讀書有無窮的樂趣?！薄拔矣靡痪涿愿爬ㄎ业?閱讀體會：讀書好，好讀書，讀好書。” “讀書雖然很苦很累，但為了將來的生存和發(fā) 展，又必須下苦功夫讀書。”“我覺得讀書苦中有樂。”正在興頭上，班上一位后進(jìn)生霍地 站起來大聲說：“讀書苦，

13、讀書累，讀書還要交學(xué)費(fèi)。”引得全班哄堂大笑，部分同學(xué)還點(diǎn) 頭表示贊同，教室里一下子炸開了鍋，實習(xí)老師慌了神，不知怎樣應(yīng)付，只好微笑著以一句 “這就是你的體會？ ”草草收兵?？刹荒苄】催@個小插曲。因為它可以檢驗出老師是否具有 教學(xué)機(jī)智，又關(guān)系到課文的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，還關(guān)系到老師是否對學(xué)生成長堅持了正面引 導(dǎo)。這就是一個很有反思研討價值的失敗案例。7、總結(jié)記錄法一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué) 內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教 學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的

14、運(yùn) 用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些 地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來，寫生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快， 其成敗得失的原因何在，還有什么困惑？等等。把這些想清楚，作為總結(jié)，然后記錄下來， 這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué) 財富。（五）養(yǎng)成反思習(xí)慣教師的成長過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實踐基本看法的過程。讓 教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺進(jìn)行反思、養(yǎng)成 良好的反思習(xí)慣具有重要的意義。教師自身也應(yīng)樹立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、 創(chuàng)

15、造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的良好習(xí)慣。四、教學(xué)反思只是課后才做的事嗎？“教其實不然，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整個教學(xué)生涯， 而不是某一個階段的特殊任務(wù)。 學(xué)反思”不單單是教學(xué)經(jīng)驗、教訓(xùn)的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)控、分析和解決問題 的活動。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程，而不應(yīng)該只是課后才做的事。 課前反思可以明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺實踐；課中反思可以調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益；課后反思 可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。一句話，時時是反思之時，處處是反思 之地。五、如何寫好“教學(xué)反思”？（一）從文體結(jié)構(gòu)上，我們建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實用性論文。其寫 作結(jié)構(gòu)

16、概括為“教學(xué)實例一得失（成?。┓治鲆焕硇运伎肌?，第一、二部分是“反”，第三 部分是重點(diǎn)，應(yīng)該詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。一般來說，首先敘述具體的教學(xué)活動（應(yīng)該簡略些），接著分析在這一活動中自己的成 敗得失之處，最后針對成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談對自己的思考和感悟。（二）從寫作內(nèi)容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫“教學(xué)反思”：1、寫成功之處 如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課 堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng) 用過程；教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等, 把他

17、們詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、 推陳出新。2、寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、 梳理，并對其作深刻的反思、探究和刨析，使之成為今后再教學(xué)時的參照物。3、寫教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽, 往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至， 若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在 閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、 好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂 教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓