“315教學(xué)模式”課堂教學(xué)效果

1、315 教學(xué)模式”課堂教學(xué)效果宛城區(qū)溧河鄉(xiāng)王堂小學(xué)2012年 6 月a315 教學(xué)模式”課堂教學(xué)效果溧河鄉(xiāng)王堂小學(xué)從五步教學(xué)法到 315 教學(xué)模式，經(jīng)歷了一個(gè)提升的過程。 隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)理念的更新以及教學(xué)手段的日趨多樣化， 課堂教學(xué) 已成為一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的過程。而構(gòu)建高 校課堂，提高教學(xué)質(zhì)量是老師們一直追求的目標(biāo)，在 45 分鐘里如何 做到高效呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 為 適應(yīng)新時(shí)期的課改要求， 我校在借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)上， 自行創(chuàng)建了 一種新的教學(xué)模式：“ 315”課堂教學(xué)模式。經(jīng)過近七年的實(shí)踐，特別在語文教學(xué)中，使用這種模式，極大

2、的解放了學(xué)生，有利于發(fā)展學(xué) 生的個(gè)性， 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性， 真正突出了學(xué)生的主動(dòng) 性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 我校先后有多名教師參加了國(guó)家級(jí) 骨干教師培訓(xùn)，獲得了市區(qū)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)，獲得了省市論文獎(jiǎng)，多名學(xué) 生在全鄉(xiāng)演講比賽中獲獎(jiǎng)， 2012 年教學(xué)成績(jī)榮獲全鄉(xiāng)前兩名。、教師精心創(chuàng)設(shè)情景，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)。315”教學(xué)模式第一階段就是自主學(xué)習(xí)， 這是一堂課成功的前提。這一環(huán)節(jié)要求教師課前精心準(zhǔn)備， 備好導(dǎo)學(xué)案。 上課時(shí)首先就要出示 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生做到心中有數(shù)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，自 學(xué)中，能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不 了的問題可以相互討論， 相互

3、交流尋求解決的方法或者獲取答案。 教 師一上課就出示教學(xué)目標(biāo)， 可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性； 充分體現(xiàn)學(xué) 生的主體性， 學(xué)生才是課堂的主人。 這一時(shí)段將成為學(xué)生自主完成學(xué) 習(xí)任務(wù)，獲取新知識(shí)的基本過程和途徑，學(xué)生既要身動(dòng)，更要心動(dòng)， 真正體現(xiàn)了“動(dòng)手動(dòng)腦”的思想， 避免了教學(xué)一廂情愿而產(chǎn)生的無效 教學(xué)；讓學(xué)生遇到困難主動(dòng)相互交流合作，是一種學(xué)習(xí)方式，更是 種生活方式， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積 極性，獲取答案后，更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的快樂。有了一種主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí) 的欲望，而在這一過程中， 教師要巡查走動(dòng)，必要時(shí)可以和學(xué)生一起 交流，讓接下來的師生探究有共同語言，交流時(shí)有話可說。

4、將主動(dòng)權(quán) 交給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。二、教師真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，讓教師教得更有效。315”教學(xué)模式要求教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨(dú)立思 考，小組討論， 在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解幫助學(xué)生構(gòu)建完整的 知識(shí)能力體系。 教師只講全班性的問題和方法技巧， 堅(jiān)決做到“三不 教”，即：學(xué)生已懂的不教，學(xué)生能自己弄懂的不教，教了學(xué)生也懂 不了的不教。導(dǎo)出目標(biāo)來，要導(dǎo)到重點(diǎn)，難點(diǎn)處，“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生”去發(fā) 現(xiàn)問題，師生共同解決問題。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中只是一個(gè)參與者，只 起到點(diǎn)撥，主持作用，是學(xué)生掌握知識(shí)的“助產(chǎn)婆”，讓學(xué)生主宰課 堂，由“

5、要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，使他們?cè)敢鈱W(xué)，善于學(xué)，讓學(xué) 生在學(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)自我，創(chuàng)造自我，提高自我。學(xué)生通過與教師， 與同學(xué)的交流，共同分析信息，探討問題，取得共識(shí)，進(jìn)而小組間進(jìn) 行交流，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍， 讓整個(gè)學(xué)習(xí)群體相處于愉悅的知識(shí)空 間，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同完成所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟。充分利用合作探究， 可促進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知材料的深刻理解，變抽 象為直觀，獲得解決問題的辦法，培養(yǎng)了動(dòng)手的能力，讓呆板的課堂 生動(dòng)起來，讓教師教得更有效。三、培養(yǎng)能力，關(guān)注結(jié)果，從過程開始。315”教學(xué)模式最后一個(gè)階段是達(dá)標(biāo)拓展。這是檢驗(yàn)這堂課是否高效的依據(jù)， 也是培養(yǎng)學(xué)生能力的最重要的環(huán)節(jié)。 一

6、堂課的成功與否 關(guān)鍵是在于是否有利于學(xué)生能力的提高， 是否有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能 力的提高。這個(gè)環(huán)節(jié)更要求教師精心，細(xì)心選題，還要根據(jù)不同的學(xué) 生，選擇最適合的習(xí)題。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏 固訓(xùn)練，或者達(dá)標(biāo)檢測(cè)或者達(dá)標(biāo)拓展，以達(dá)到鞏固，總結(jié)，檢測(cè)所學(xué) 內(nèi)容的目的。 達(dá)標(biāo)檢測(cè)的習(xí)題設(shè)置要有層次有坡度， 能體現(xiàn)知識(shí)能力 重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師可以現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)， 收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架，規(guī)律，方法。有時(shí)還要充分利用書本中科學(xué)世界， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、315”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題。在實(shí)踐“ 315”教學(xué)模式中，教師要重新反思和審

7、視自己以往的教學(xué)，在過去的教學(xué)中，大多數(shù)教師大都喜歡突出自己的教學(xué)風(fēng)格，考 慮更多的是學(xué)生如何接受知識(shí)。 而這個(gè)模式最核心的精神就是強(qiáng)調(diào)把 學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生， 它要求在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師的精心指 導(dǎo)下自主地去獲取知識(shí)和探究知識(shí)， 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只起一種導(dǎo)向 和指導(dǎo)作用，而不是包辦代理。教師還要充分信任學(xué)生，大膽放手讓 學(xué)生去做，學(xué)生在自主解決問題，自主獲取知識(shí)，自主探索知識(shí)的過 程中，其自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到充分的鍛煉和極大的提高， 而這種 能力又往往不是老師所能傳授的， 而是要通過學(xué)生不斷的親身體驗(yàn)方 能獲得，更何況這種自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)于學(xué)生而言，一旦形成，那將 是終身受益，其利無窮的。盡管只有不到七年的實(shí)踐，盡管還在探索之中，但“ 315”這種新型教學(xué)模式已顯現(xiàn)出它強(qiáng)大的生命力， 爆發(fā)出勃勃生機(jī)， 因?yàn)樗?/p>