《世界是普遍聯(lián)系的》說課稿

1、世界是普遍聯(lián)系的說課稿尊敬的各位評委，老師大家好，我今天說課的題目是世界是普便聯(lián)系的。接下來我將從以犧 牲幾個方面進行我的說課:一：說教學設計理念：我根據新課程核心理念，堅持以教師為主導，學生為主體，增強學生自主探究能力，培養(yǎng)學生 理論聯(lián)系實際能力。二、說教材首先，我對本框題進行分析（一）教材的地位和作用世界是普遍聯(lián)系是人教版思想品德高中必修（4）生活與哲學第三單元，第七課，第一框的內容。世界是普遍聯(lián)系的觀點是馬克思主義哲學唯物辯證法的最基本的觀點，是唯物辯證法的邏輯起點，聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點是唯物辯證法的總特征。本節(jié)課也是聯(lián)系教材第八、九、十 課的關節(jié)點，起著承上啟下的作用，因此，占有十分

2、重要的地位。（二）、教學目標1、根據教材節(jié)結構和內容分析，結合高一年級學生的認知結構以及心理特征，我制定了以下的 教學目標：1、知識目標:(1)識記聯(lián)系的含義；聯(lián)系具有普遍性和客觀性;理解聯(lián)系具有多樣性;(3)懂得唯物辯證法是關于世界普遍聯(lián)系的科學;結合生活實例，運用相關原理，分析生存環(huán)境和人類活動的關系，說明世界上的一切事物都不是孤立存在的。2、能力目標:（1）通過本課的學習，要求著重培養(yǎng)學生全面地、聯(lián)系地看問題和分析問題的能力;（2）使學生初步具有從錯綜復雜的聯(lián)系中認識和發(fā)現事物本質的、固有的、內在的聯(lián)系的能力。3、情感、態(tài)度、價值觀目標:樹立唯物辯證法的聯(lián)系觀，自覺抵制形而上學的孤立觀。

3、堅持用聯(lián)系的觀點看問題，自覺維護 人類生存的環(huán)境，確信一切以時間、 地點和條件為轉移，是我們正確認識和把握事物、 在認識世界 和改造世界的活動中不斷取得成功的關鍵。（三）教學重點、難點:本著高中新課程標準，在吃透教材的基礎上，我制定了以下教學重難點:教學重點：事物聯(lián)系的多樣性，普遍性，客觀性教學難點：事物聯(lián)系的客觀性我之所以這樣設是因為聯(lián)系的客觀性是指它不依人的主觀意志為轉移，但人可以根據事物固 有的聯(lián)系去改變事物，建立新的聯(lián)系。這兩種說法似乎自相矛盾，對于初學者，自然你就成為難 點。為了將請教學重難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：1、教法：我們都知道鄭智是一門

4、培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科，因此，在教學過程中不僅要使學生“知其然”，還要是學生“知其所以然”，我們在以師生為主題，又為課體的原則下，展現獲取理論知 識，解決實際問題方法（1）我主要采用多媒體教學法，信息容量大，也有利于彌補單純語言描述的不足，可以激發(fā) 學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的理解和情感、態(tài)度、價值觀目標的達成。做到“從生活中來，到生活中去”。（2）為了突出學生的主體地位，使學生學會自主學習，我采用了問題探究法。2學法：我們常說：現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人 ”，因而，我在教學過程 中特別重視學法的指導。讓學生從機械的 學答”向學問”轉變，從學會”向

5、會學”轉變，成為真正 的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法： 思考 評價法、分析歸 納法、自主探究法、總結反思法體驗式學習、交流合作式學習、分析歸納式學習。本課的教法與學法是相互聯(lián)系的，通過教師創(chuàng)設情景，舉例說明能引導學生進行體驗式，相互 間交流合作地學習。突出新課程理念，突出學生的主體地位，使學生成為真正的學習的主人。四說學情高二階級學生的思維能力從總體上看，正處于急劇發(fā)展，變化和成熟的過程，形象思維比較強, 抽象思維在逐步發(fā)展，但不成熟且在變化。 這學生一種思維哲學，理論比較抽象，學生沒有實際的 體驗無法理解抽象的理論，造成學習上的困難，因此在教

6、學中要結合身邊的具體事例和當今時政, 利用貼近學生思想，生活，經驗的例子，創(chuàng)造愉悅的教學情境。 五、教學過程1、導入新課:向同學們展示“六度空間理論”并帶領同學們感受該理論，進而使學生通過討論自然得出世界 是聯(lián)系的，世界是普遍聯(lián)系的設計意圖：我之所以這樣設計是想通過六度空間這個陌生的詞語激發(fā)學生求知欲望，吸引學生 注意，調動學生的學習積極性和參與熱情，使學生對聯(lián)系特征產生初步映像。2、講授新課：展示多媒體，回憶20XX年農產品物價上漲出現的流行詞，分析導致農產品漲價的原因，以及 農產品物價上漲出現的一系列后果，從而推出聯(lián)系的含義，這一環(huán)節(jié)需要老師和同學一起探討完成, 教師必須積極引導，幫助理解

7、。設計意圖：之所以這樣設計是通過同學們所熟知的流行詞激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，使學生在積極愉快的氛圍中學習新的知識。教師通過舉太平洋中的孤島接下來通過提問學生世界上是否存在孤立的事物引發(fā)學生的思考，和真空狀態(tài)的石頭的反例來幫助學生理解世界上不存在孤立的事物。教師繼續(xù)提問周圍存在哪些聯(lián)聯(lián)系的系著的事物，學生對這一問題不陌生，這時候通過提問不同的學生得出聯(lián)系的第一個特征, 普遍性。弓I導學生們用聯(lián)系的觀點看問題。學習完聯(lián)系是普遍的，繼續(xù)引導學生們探討是不是任意兩個事物都是聯(lián)系的，討論推出聯(lián)系的 建立是需要條件的,設計意圖：引導學生通過討論的方式獲取新知，生動而形象，便于學生理解與掌握

8、，為接下來的學 習奠定理論基礎。接著提問既然世界的聯(lián)系是普遍的，那么事物的聯(lián)系是客觀的還是人主觀臆造的？從同學們的回答 以及教師的引導得出事物的聯(lián)系是客觀的。向同學們出示日本核泄漏的案例，并提問學生日本政府這種做法是否正確？隱瞞了真相，核污染就 不存在了嗎？為什么?設計意圖：通過典型的案例讓學生設身處境的分析情景， 并且通過探討得出結論，有利于學生牢記 知道點。通過以上的分析已經得出體現了聯(lián)系的第二個特征，聯(lián)系的客觀性，弓I導學生分析客觀性的含義,從而使學生了解聯(lián)系的客觀性分為自在事物的聯(lián)系和人為事物的聯(lián)系，并且聯(lián)系的客觀性是不以人 的意志為轉移的，再次引出日本核泄漏的案例，從而使學生明白人為

9、事物也是客觀的。接下來提問學生面對聯(lián)系的客觀性，我們是不是對待任何事物都無能為力 ？并通過韓紅的天路來分 析此問題，進而得出結論聯(lián)系是客觀的，并不意味著人對事物的聯(lián)系無能為力。人們可以根據事物 固有的聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，調整原有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系。設計意圖：通過同學們熟知韓紅的歌，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的求知欲望，調動課堂氣氛，是 學生在積極愉快的氛圍中學習。接下來通過人們亂扔廢電池等一系列問題引出聯(lián)系的多樣性，多媒體展示多種聯(lián)系多樣性的例子使學生明白聯(lián)系是豐富多樣的，以及正確理解聯(lián)系的多樣性的重要性。 并通過提問學生下雨是好還是 不好等一系列問題引導學生得出面對聯(lián)系的多樣性應把握事物存在和發(fā)展的條件，做法一切時間， 地點和條件為轉移。設計意圖：通過同學們知道的自然現象引出可以激發(fā)學生興趣，更好地得出相應的結論，使復雜的問題簡單化課堂小結：通過學習，使我們對事物聯(lián)系的普遍性有了一定的了解，即：世界上一切事物都處于普遍聯(lián)系之中，其中沒有任何一個事物孤立的存在， 整個世界就是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體。 事物的 聯(lián)系是客觀的，人們要認識和把握事物的真實聯(lián)系， 就必須具體的分析事物的聯(lián)系，切忌主觀隨意 性。事物的聯(lián)系還具有多樣性，要把握事物存在和發(fā)展的條件，做法一切時間，地點和條件為轉移。六、說板書設計本節(jié)課我采用演繹式板書，該板書調理清晰、結構