北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《摸球游戲》評(píng)課

1、北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)摸球游戲評(píng)課一、充分體現(xiàn)了動(dòng)手做數(shù)學(xué)的思想。我個(gè)人覺(jué)得整個(gè)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中猜測(cè) 驗(yàn)證 數(shù)據(jù)分析推測(cè) 歸納總結(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動(dòng)中， 學(xué)生十分興奮，對(duì)驗(yàn)證的結(jié)果記憶深刻，體會(huì)很深，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究、動(dòng)手實(shí)踐是很重要的過(guò)程，讓學(xué)生在大量的活動(dòng)中去體驗(yàn)、去理解。在活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)積極性。課本、 報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么 ?還

2、是沒(méi)有徹底“記死 ”的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單 ,每天花3-5 分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可。 可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的 3 分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300 多條成語(yǔ)、 300 多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。 這些成語(yǔ)典故“貯藏 ”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取 ”出來(lái) ,使文章增色添輝?！皫?”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中 “師傅 ”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰： “師教人以道者之稱

3、也”。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。 “老師 ”的原意并非由“老 ”而形容 “師 ”。 “老 ”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老 ”“ 師 ”連用最初見(jiàn)于史記，有 “荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師 ”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師 ”當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ”，其只是“老 ”和 “師 ”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道 ”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師 ”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。二、 讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿樂(lè)趣的一

4、件事，感受數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。操作是給學(xué)生增加一個(gè)感知理解的平臺(tái)，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維去理解、看待生活問(wèn)題和生活現(xiàn)象。例如李海英老師在學(xué)生摸球游戲結(jié)束后，引導(dǎo)他們根據(jù)活動(dòng)記錄尋找其中的數(shù)學(xué)秘密。學(xué)生結(jié)合實(shí)踐中的體驗(yàn)很快就發(fā)現(xiàn)了記錄上的秘密：黃球的個(gè)數(shù)多，摸到黃球的可能性大；白球的個(gè)數(shù)少，摸到白球的可能性小。同時(shí)，可能性大、可能性小這些詞語(yǔ)也自然地由學(xué)生嘴里說(shuō)了出來(lái)，其含義也就不言自明了。三、課堂氣氛。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌 ,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天

5、,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出: “中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，十幾年上課總時(shí)數(shù)是 9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí) ,恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文 ,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事! ”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素 ”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu) :提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣 ”, 就是講不出“為什么 ”。根本原因還是無(wú) “米 ”下 “鍋 ”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái)抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的 “米