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文檔簡介

1、構建體育高效課堂之有效分組方法探究 摘要:“體育高效課堂”已成為課堂教學的一個焦點,然而有效的分組教學已成為實現(xiàn)體育課堂高效率的一個墊腳石。有效的分組教學能夠促進學生的合作學習,提高學生積極性,能夠實現(xiàn)體育教學目標。各分組之間不是單一存在的,而是相互聯(lián)系的,有時在分組中加入外界因素會使得教學效果更加顯著,分組教學更加有成效。關鍵詞:高效課堂 有效分組 小組合作體育教學是我國體育體系的重要組成部分,是開展全民健身運動的戰(zhàn)略重點和基礎,為增強全民體質和培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀人才發(fā)揮著重要的作用。近年來,隨著體育課堂不斷深入改革,“體育高效課堂”這一名詞也深深地映入到每位體育教師的腦中。如何才能使體育

2、課堂高效率的完成,達成體育教學目標,讓學生能夠充分發(fā)揮自己的主體地位,能夠在體育課堂中高效率的學到體育知識和體育技能,增強學生的體質,已然成為一線教師所要面臨研究的領域。分組教學是體育教學的一個起點,它根據(jù)體育課中一個或多個內容把學生進行優(yōu)化分組,共同進行學習,這樣不僅提高了學生之間相互幫助、相互交流、合作學習的能力,而且還提高了課的密度和學生的興趣。相關事實表明,分組教學是實現(xiàn)體育高效課堂的最好的教學方式。因此,在一定層面上,教學分組的有效性成為了實現(xiàn)體育高效課堂的重要保證。一、常見分組的適宜條件和利弊分析根據(jù)學生體質情況、學習愛好、性別等不同的情況進行分組是有效分組的重要前提,這有利于教學

3、目標的達成。所以根據(jù)學情的判斷進行有效分組才能提高體育課堂的有效性。然而,不同的分組又有不同的價值與條件,總結如下表:分組形式優(yōu)點缺點適宜條件性別分組加強同性學生之間的挑戰(zhàn)不利于異性之間的交流適宜于有男女差異的項目分組混合分組均衡各組之間的實力,加深異性之間的了解,激發(fā)表現(xiàn)欲望由于性別的差異會使部分學生因羞澀而不敢嘗試適用于對性別要求不高的項目;適用于小學低段學生同質分組有利于學生技術、戰(zhàn)術能力的提高,提高學生挑戰(zhàn)的興致和能力時間久了,容易加大學生之間的差異,產生等級分化,造成部分學生的自卑感適用于分層次教學異質分組有利于小組之間的比賽和學習的相互促進一定程度上阻礙了體育技術能力好的學生的發(fā)展

4、在組織小組之間的比賽和游戲時可采用,以均衡各組之間的實力興趣分組培養(yǎng)學生的特長,發(fā)展個性,提高學生專項能力和相互學習的能力一定程度上阻礙了身體的全面發(fā)展適用于多練習內容的情況下進行,比如在跳躍項目課程設置跳遠、立定跳遠,連續(xù)雙腳跳比遠等隨機分組節(jié)省時間,提高練習密度容易導致組間較大的差異,在比賽中出現(xiàn)實力懸殊,造成不公平適用于對班級不了解的情況下及在傳授知識與技能的開始階段。分組教學是體育教學中常見的組織形式,實際應用也證明分組教學方法具有改善小學體育教育質量、提高小學體育教育效率及促進小學體育“高效課堂”構建的作用。不同的分組各自有不同的優(yōu)點和缺點,作為體育教師要根據(jù)教學的不同需要選擇不同的

5、分組方法,不可盲目分組,否則會導致分組教學的作用受到限制,造成分組方法的使用存在無從下手或事與愿違的后果。教師根據(jù)學習目標要求,從實際出發(fā),選擇適當?shù)姆纸M方法。例如,在選擇性別分組時,在項目的選擇上,男生比較活潑好動、競爭性和對抗性的心理較強,樂于表現(xiàn)自己,我們可以選一些具有挑戰(zhàn)性的項目,如籃球、足球、武術等。而相反,女生一般好靜、柔韌性強,我們可以選擇一些適合女生的項目,如舞蹈、太極拳等等。在體育教學當中,每個分組的方法也不是固定統(tǒng)一的,相互之間存在一定的關系或制約關系。體育教師可根據(jù)學生不同的需求及課程的目標選擇不同的分組方式,切勿長時間采用同一組分組方式。只有變換形式多樣化才能夠滿足學生

6、的需求。比如:在4*100接力的比賽中,4個人中可適當加入一個女生,進行男女混合分組。這樣可能會讓女生感覺到可能給她所在的組拖后腿,而不樂意參與。部分男生可能也會嫌棄女生跑的太慢,從而削弱學生參加比賽的興致。但是如果在其中加入客觀的因素,比如四人接力當中女生的成績不計入總成績,女生只有參與權,沒有決策權。這樣一來,女生也不會因為自己速度慢而感到自卑,男生也會因為有了女生的參與而增強了表現(xiàn)欲望,使得教學效果更加有效。二、 對兩種不同班級分組教學的探討1.對任教班級的分組教學對于體育教師日常任教過的班級的學生,我們通常不會陌生,對班里哪位學生素質好、哪位學生性格怎樣、哪位學生在什么項目上具有優(yōu)勢等

7、等都能夠大概知道一些,所以在分組上都是比較容易選擇的。事實證明體育課中常見的分組方式有男女性別分組、混合分組和隨機分組,這也就說明有些老師在分組上存在隨意性和永久性(課堂上永遠都是固定的分組),缺乏對分組的創(chuàng)新性??赡芩姆纸M方法在體育教學中具有一定的效果,但卻過于平庸,懶于向更高效的分組方式去思考。因此,我們在對任教班級進行分組教學時要注重分組的創(chuàng)新性,使分組更加有效,充分與體育課程基本理念相結合。通過有效的分組使學生掌握運動技術、技能,促進學生健康成長;通過有效的分組激發(fā)學生的運動興趣,培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣;通過有效的分組發(fā)揮學生的主體地位,幫助學生學會體育與健康學習;通過有效的分

8、組,關注學生差異,使每位學生都能夠受益。2.對未知班級的分組教學在上體育公開課時對于陌生的班級,老師往往對學生的身體素質水平一無所知,完全處在一個陌生的環(huán)境當中。這時我們在選擇分組上來說都無從下手,不知該如何分組,倘若分組不慎,將直接影響到這節(jié)課的有效性和完成度。那么這時我們又該如何分組呢?筆者通過實際應用表明,可以根據(jù)自己對學生的預判來分組后再加入外界的客觀因素,就基本能夠達成分組的目標。比如,筆者曾做過嘗試,在一節(jié)跳躍展示課上,在集體學習單腳跳教學內容后,想讓學生分組后進行單腳跳接力比賽,來拓展學生的跳躍能力。開始我只是根據(jù)班里的男女情況進行了混合分組或隨機分組,因為對于陌生的班級來說,他

9、們的身體素質水平,我完全不知。但在比賽過程中有些同學就抗議,誰誰誰最厲害分到一組了,不公平,在第一輪比賽結束后,我發(fā)現(xiàn)實力懸殊確實比較大,有些學生已經完全沒有了玩(練習)的興致。這時我讓各組派一名代表到其他組的終點與其他組到達終點的學生進行剪刀、石頭、布的游戲,如果贏了才能回去,輸了要做5個蹲起跳后才能回去。這樣一來,跳的快(身體素質好)只成了比賽成功的因素之一了。于是,在接下來的比賽(或練習)中,學生不再有怨言,而是樂享其中了。陌生的分組,加入外界客觀因素(游戲:剪刀、石頭、布)后,同樣的練習內容,效果卻完全不一樣,后者不僅實現(xiàn)了體育的高效課堂,而且還加大了學生的練習強度。 當然我們都知道面

10、對上述的內容,最理想的分組方法是組間同質,組內異質的分組方法,但是這時我們任教的班級并不是我們所熟悉的班級,對學生一無所知。這也就說明體育教學并不是完全預設的,預設因素固然在教師的教學設計中起著重要的作用,教學是生成的,他的生成性在于“預設只是一個構想、一種可能,教學過程中可能會出現(xiàn)這種預想,也可能不會出現(xiàn)這種預設”,因為將要發(fā)生的教學情景是無法完全并準確的設計的。據(jù)此邏輯考察,分組的有效性過于注重分組的預設性,而忽視了教學分組中所發(fā)生的“當下教學情景”,從而導致了分組的無法進行。因此外界客觀因素(例如適當?shù)挠螒颍敕纸M教學中會使分組教學更加有效,同樣也使陌生環(huán)境的課堂更加的高效。三、成功進

11、行有效分組的因素分析1.對體育骨干(組長)的選擇確定組長要注意靈活性,在明確教師主導地位的前提下,充分發(fā)揮小組長的各項作用。方法一:教師根據(jù)以往課堂表現(xiàn),選擇責任心強、組織能力強的學生擔任,這樣可以在一定程度上保證教學秩序的正常進行,組長能按照老師的任務要求進行組織管理;方法二:在班干部中選擇一名作為組長,這樣選擇的人選在學生當中具有較高的威信,在練習時可以有效提高練習的效果,且其他學生也服從他本人的管理,防止出現(xiàn)不配合等情況;方法三:選擇在該項目上技術較好的學生作為組長,要求該學生有責任心、所教項目技術先掌握得比較好且被同學認可,這樣可以讓該生對技術較差的學生進行技術指導,學生會加固對正確的

12、技術動作的認識和記憶,對學生技術的改進起到促進作用。2.對教師的要求教師要充分了解學生的情況情,教師首先要對初步了解該班級學生的學習基礎,哪些屬于學習能力、運動能力、思考能力較強的學生,哪些屬于學習能力、運動能力、自制能力較差的學生,做到整體把握,有針對性的教學;教師要適時對學生做好恰當?shù)脑u價。恰當?shù)脑u價是對學生的一種鼓勵和肯定。傳統(tǒng)的評價方式只重視結果,忽視過程評價。因此,老師要做到在練習過程中深入了解、仔細觀察,要及時給予表揚與激勵,提高其積極性和自信心,也使得他們在其他組員面前具有一定的威信力,同時也為以后的分組教學開展打下良好基礎。同時,也要及時對其他學生的表現(xiàn)進行評價,表揚認真努力的

13、、有進步的學生,鼓勵相對落后的學生,提高學生的學習熱情。3.對場地和器材的要求合理場地和器材是上好一節(jié)體育課的物質條件,老師要充分合理地利用學?,F(xiàn)有的體育資源,做到物盡其用。尤其是在進行分組教學時,必須要考慮到以下幾點,做到合理分配、安全第一:一、不同教學項目所需場地分配的合理性。二、各組之間位置和距離設置的合理性。三、練習所需器材使用的安全性與便捷性。四、小結體育高效課堂已經逐步成為體育教學發(fā)展的一個方向,其開展的好壞,將直接影響體育課堂的質量及學生體質的發(fā)展,關系到體育教學是否能夠為祖國國民體質將來打下穩(wěn)固基礎,而有效分組教學恰恰是其發(fā)展道路上的一塊墊腳石。體育的有效分組教學在一定程度上可

14、以更大限度的實現(xiàn)教師與學生之間的互動,培養(yǎng)學生的小組合作能力,調動學生的積極性,增強學生的責任感和小組及班級的凝聚力。體育教學分組方法的選擇上要根據(jù)學生的實際情況、教學目標的要求及體育場地設施的情況進行選取,切不可盲目分組,否則難以實現(xiàn)體育課堂的高效性。體育教師要不斷思考,以選取更加有效的分組方法,切不可固步自封,采取永久性(固定性)的分組。要實現(xiàn)更加有效的分組教學,老師是決策者,固然重要。與老師的智慧和知識是密不可分。但對學生體育骨干(小組長)的培養(yǎng)與選擇也相當重要,他是學生與教師信息的傳遞者和教師決策的管理者和執(zhí)行者。各分組方法不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系的,有時我們在分組方法上加入適當?shù)耐饨缫蛩?,也同樣能夠達到教學的效果。比如在公開課時的教學設計上進行分組教學時,盡量加入適當?shù)囊蛩?,使得課能夠到達良好的完成度,并能夠達到高效課堂的要求。參考文獻:1.邵偉德.體育課堂教學與例解M.北京體育大學出版社,2012

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