專題講座資料（2021-2022年）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點認(rèn)識精

1、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點認(rèn)識河北區(qū)教師進修學(xué)校張寶華關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點認(rèn)識摘要通過實踐研究來促進教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)教師教育改革的熱點問題，而采取教師專業(yè)自主發(fā)展與教師校本培訓(xùn)相結(jié)合以及實踐多元教師評價的研究策略是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。研究表明，這些策略對教師喚醒自我、促進其專業(yè)發(fā)展提供契機、搭建平臺起到重要作用?！娟P(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展；校本培訓(xùn)；多元評價一、研究的問題21世紀(jì)國際教育委員會認(rèn)為：“教育質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分?！?教師專業(yè)發(fā)展程度是教師素質(zhì)提高的標(biāo)志，也是滿足教育的整體水平和全面實施素質(zhì)教育的需要的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展是“教師的專業(yè)成

2、長或教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷、演進和豐富的過程”，葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探【M】,北京：教育科學(xué)出版社，2000.226,228.“是指促進教師專業(yè)成長的過程”葉瀾，白益民，等，教師角色與教師發(fā)展新探【M】,北京：教育科學(xué)出版社，2001.222.。當(dāng)前新課程對現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展提出新要求，對教師提出了前所未有的嶄新挑戰(zhàn)，促進教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。我們通過調(diào)查提出目前教師專業(yè)發(fā)展存在的一些問題，并針對這些問題，進行研究。 通過對河北區(qū)4所中學(xué)69名3年內(nèi)教齡新教師調(diào)查問卷顯示：81.4%新教師專業(yè)知識傳授方面困難，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；心理承受能力不強，難以處理好各種人際關(guān)系；工作敬業(yè)精神欠佳，缺乏

3、挑戰(zhàn)性；主觀努力愿望欠缺，依賴心理強烈；與同事合作互助較差，生活能力差等。對5所小學(xué)210名熟手教師調(diào)查俄問卷顯示：50%的教師自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，對職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認(rèn)識不清；角色定位較低，僅定位于“教書匠”的角色；教師忙于教學(xué)，倦于讀書，職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重；依賴經(jīng)驗，輕視理論學(xué)習(xí)；在工作中對于晉級、評優(yōu)過于看重而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)上急功近利和浮躁傾向嚴(yán)重、缺乏終身學(xué)習(xí)觀念等。我們感到，由于新課程使教師壓力和責(zé)任感增強，但教師學(xué)習(xí)意識不足，使教師能力與要求產(chǎn)生差距，成就感不足是造成問題的主要原因。研究者據(jù)此采取了促進教師專業(yè)自主發(fā)展和校本培訓(xùn)相結(jié)合以及實施多元教師評價兩個行動研究

4、策略來促進教師專業(yè)發(fā)展。二、研究策略（一）自主發(fā)展與校本培訓(xùn)結(jié)合：提升教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力有研究表明，教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主尋求發(fā)展基礎(chǔ)上的，教師的自我發(fā)展意識越強，其對自身發(fā)展的責(zé)任感就越強，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高，從而也就能在教育活動中充分發(fā)揮自己的主體能動作用。在這一意義上說，自主發(fā)展意識的強弱，決定著主體對自身發(fā)展自知、自控、自主的程度，進而決定著個體發(fā)展水平和自我教育水平，因此，學(xué)校搭建平臺，促進教師專業(yè)自主發(fā)展。1、制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃：引導(dǎo)教師自我發(fā)展制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師個人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計一個藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。首先我們讓

5、教師了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，然后對照自我，認(rèn)清自己的發(fā)展位置，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計劃。具體操作如下：（1）自我分析，全面認(rèn)識自己的能力、興趣、優(yōu)勢及缺陷。（2）環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會、學(xué)生的需求結(jié)合起來。（3）對過去的工作表現(xiàn)進行自我評價。（4）確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，在專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)業(yè)績、教學(xué)研究能力、自我發(fā)展方向等方面列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長期與短期目標(biāo)。（5）制定各階段具體目標(biāo)的實施細(xì)則，設(shè)計行動方案，然后根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實施情況進行自我評價并針對不足提出下一步改進措施。兩年來，老師根據(jù)不同學(xué)科、不同教師的實際情況制定具有個性化的規(guī)劃，明

6、確了個人在學(xué)校所處的位置和自己今后幾年的專業(yè)發(fā)展方向。 2、做好校本課程培訓(xùn)：促進教師專業(yè)發(fā)展根據(jù)群體動力心理學(xué)的特點，人要發(fā)展，首先要有求得發(fā)展的內(nèi)部動力，內(nèi)部動力的根本原因在于發(fā)展的需要，但是需要并不必然導(dǎo)致人的行為。人的行為的產(chǎn)生最終是決定于內(nèi)在需要與周圍環(huán)境的相互作用楊朝暉，李延林。張景斌.立足校本，促進教師主體性發(fā)展【J】課程.教材.教法，2005，（1）：76.。學(xué)校根據(jù)教師需求，從三方面對教師進行培訓(xùn)：（1）課程理念培訓(xùn)。為了使教師新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，學(xué)校聘請了既有一線教學(xué)經(jīng)驗、又懂教育理論的特級教師、教科院教授，通過理論與案例相結(jié)合、專家講授與教師提問相結(jié)合的方式對新

7、課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)以及評價理念等進行分析和探討。在每一輪培訓(xùn)后，教師撰寫學(xué)習(xí)心得，以備完善下一次的培訓(xùn)方式和內(nèi)容，不僅對新課程的理念、內(nèi)容、方法和評價有了更深的認(rèn)識，并且落實到課堂教學(xué)行動中來。（2）教育教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)。開展教學(xué)設(shè)計的研究與撰寫和教育教學(xué)案例的研究，教師的研究目光開始從單一的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從重視教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)的主題活動上來。要求教師采取敘述的方法解決教育中的棘手問題，研究發(fā)現(xiàn)，許多教師能根據(jù)學(xué)校要求撰寫至少一個反思性教育教學(xué)案例。（3）培養(yǎng)教師教育科研能力。聘請有關(guān)教育教學(xué)研究專家就有些教育科研的選題、研究設(shè)計、實施、效果檢測等作了專題講座，

8、使教師對如何開展教育科研有一個清晰地認(rèn)識，并與教科院專家結(jié)成合作伙伴，經(jīng)常就研究中遇到的問題進行探討。 3、提供展示平臺：展現(xiàn)教師自身價值心理學(xué)家阿布拉漢姆·馬斯洛認(rèn)為：只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當(dāng)激勵工具。在教師收入和社會地位日趨提高的環(huán)境中，教師更追求自身的發(fā)展，以及自我實現(xiàn)的需要，希望更大限度地發(fā)揮一個人的潛在能力并有所成就。這種成就感是教師專業(yè)發(fā)展的的內(nèi)驅(qū)力。為了激發(fā)教師成就感，學(xué)校給教師提供展示的平臺，學(xué)校大力支持教師參加各級教育教學(xué)研討會、各級學(xué)科評比和教學(xué)觀摩課、各級教育部門的論文評選等活動外，開展“優(yōu)秀案例、反思”評比、精彩教案學(xué)習(xí)、“好書分享”

9、、最深感悟等活動、召開講座，展示教師學(xué)習(xí)成果，并將所有成果裝入個人成長檔案，內(nèi)設(shè)五項內(nèi)容：個人簡介（包括專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃）、教育論點、教學(xué)案例、反思隨筆、點滴成績。使教師們不僅從心理上獲得了成功的體驗，而且有效地抑制了因教師未找到自我發(fā)展的生命價值而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。 3、提高反思活動質(zhì)量：促進專業(yè)發(fā)展能力葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！苯處煹姆此际且环N個體行為，不同的教師具有不同的教學(xué)特點、居于不同的教學(xué)水平、處于不同的教學(xué)環(huán)境，其教學(xué)反思的內(nèi)容、方式、特點也不盡相同，我們要求新教師、熟手教師、骨干教師分別著重于教學(xué)技能、教學(xué)策

10、略與理念、教學(xué)科研的反思。從以下五個方面進行思考：(1)在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)并提出問題；(實踐)(2)分析問題的本質(zhì)；(認(rèn)識)(3)研究解決問題的方案；(4)實施方案；(再實踐)(5)對方案實施情況進行反思。(再認(rèn)識)。在反思中，為了使教師成為反思的主體，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。學(xué)校把教師的教學(xué)反思納入學(xué)校的考核制度，反思使教師保持一種積極探究的心態(tài)，重新審視自己的教育教學(xué)行為，重新審視自己原來的教學(xué)觀念，隨時把握自己專業(yè)發(fā)展的方向。4、同伴互助：促進教師共同發(fā)展管理大師德·圣吉有言：“在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團體而不是個人，當(dāng)團體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，其成員成長的

11、速度也比其他的學(xué)習(xí)方式要快。”因而，彰顯和提升校本教研同伴互助的效力，無疑是加快教師專業(yè)成長的重要力量。在開展校本研修的過程中，組建三種形式的同伴互助：（1）以學(xué)科教研組為單位。建立 “說-講-評研”校本教研制度，每個月針對本學(xué)科中最常見的問題進行研究，一個組內(nèi)有說課的、有講課的、有評課的、有組織研討的，在學(xué)科組長的周密的研究計劃下進行交流。（2）在每一個學(xué)科教研室下面設(shè)年級教研組進行研究。開展同上一節(jié)課等活動，發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，共同進步，效果顯著。（3）自主合作。教師自發(fā)尋求伙伴進行交流、協(xié)作、研討。通過教師全體間的互相合作，改變了以往教師在研究中單打獨斗的局面，增強了教師的團隊精神和

12、凝聚力，提高了教師群體的專業(yè)水平。（二）、多元評價：促進教師專業(yè)成長我國基礎(chǔ)教育課程評價要求“評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化和評價過程動態(tài)化” 鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀C. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.304.，多元評價宗旨在于鼓勵教師盡一切可能提高教育質(zhì)量，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，在多元評價過程中教師之間的相互交流、教師反思利于提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。多元評價能反映教師教學(xué)的真實情況，深化評價內(nèi)容，揭示教師教育教學(xué)中的實質(zhì)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藉此能夠清楚地了解每位教師存在哪些專業(yè)差距，進而采取最恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭處煆浹a不足，教師本人也能充分認(rèn)識自己的長處和

13、缺點，以做進一步的改進。在評價目標(biāo)上多元評價除了促進教師專業(yè)發(fā)展還要關(guān)心學(xué)生成長、重視資源利用、倡導(dǎo)合作精神；在評價主體上，包括教師、學(xué)生、家長、同伴、領(lǐng)導(dǎo)等；在評價方式上，包括教師自評、小組評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、家長評價。評價內(nèi)容上涵蓋專業(yè)責(zé)任、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)計劃和準(zhǔn)備、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)評定等；在評價順序上，按照“自評同行學(xué)生家長領(lǐng)導(dǎo)”等順序進行；在評價頻率上，每半月進行一次外加訪談、問卷、隨訪等形式收集信息，為保護教師的積極性，評價結(jié)果的呈現(xiàn)只用A、B、C三個等級，表示較好、一般、不夠好；在綜合評價中不采用量化加權(quán)，只用等級加描述性評語的方式進行。（限于篇幅，僅附學(xué)生問卷評價表）。學(xué)

14、生問卷評價表評價內(nèi)容A BC1、該教師講課能夠激發(fā)我的興趣。   2、該教師能夠引導(dǎo)我們探索新知識。   3、該教師尊重我們，沒有體罰和歧視行為。   4、該教師贊賞學(xué)生獨到新穎的見解，尊重不同的意見。   5、該教師對學(xué)生的錯誤采取批評的態(tài)度。   6、該教師對我的評價客觀，并提出努力方向。   7、該教師課堂有適度的緊張和愉悅感。   8、該教師布置作業(yè)適當(dāng)，批改作業(yè)我也滿意。

15、60;  9、該教師上課無遲到、早退、拖堂或無故缺席現(xiàn)象。   10、該教師讓我掌握了必要的基礎(chǔ)知識和技能，能力得到鍛煉。   11、該教師課上有師生、生生交流與合作。12、該教師讓我們有了探究、自學(xué)、反思意識。13、我的學(xué)習(xí)欲望與信心得到了激發(fā)和提高。綜合評價：評價內(nèi)容針因評價主體以及針對教師的經(jīng)歷、學(xué)歷、學(xué)科、年齡和專業(yè)素養(yǎng)等存在差異。學(xué)生評價中，側(cè)重對學(xué)習(xí)興趣、知識講授、技能掌握、探究效果、進一步學(xué)習(xí)欲望等方面；自評側(cè)重在自我反思、課前準(zhǔn)備的反思和意外情況的應(yīng)對、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整、課后效果的反思等；同行評價了解

16、被教學(xué)生的需要，以及教學(xué)滿足其需要的程度，因此側(cè)重被評教師的工作狀態(tài)和教學(xué)效能；家長評價側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生成長變化等；小組評價側(cè)重聽課教師對教學(xué)教法、表達能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)特色、合作精神、思維訓(xùn)練等進行評價。多元評價后要及時反饋和交流討論，比如，同行評價后針對如下問題進行討論：教學(xué)中存在的主要問題和缺陷是什么，其程度如何；對于教學(xué)中的不足，需要采取哪些具體措施來彌補等。教師根據(jù)反饋意見，進行自我反思、自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)，全面了解自己的不足，提高教育教學(xué)水平。學(xué)校管理者也據(jù)此制定有針對性的教師培養(yǎng)目標(biāo)和實施策略，并根據(jù)被評教師需要進行教學(xué)觀摩和現(xiàn)場示范，提供適宜的專業(yè)學(xué)習(xí)材料，從而提高他們的教學(xué)理論和實踐水平。同時，各方人員參與到教師評價中來，加強家長和相關(guān)學(xué)校對教師的監(jiān)督和激勵，形成一種社會性的教育合力，共同促進教師隊伍的健康發(fā)展。由于受研究情景、研究者個人素質(zhì)以及教師對研究的理解能力等因素的影響，雖取得結(jié)論，但在一些