開(kāi)展案例式校本培訓(xùn)有效進(jìn)行化學(xué)課堂的設(shè)計(jì)

1、1開(kāi)展案例式校本研究 有效進(jìn)行化學(xué)課堂的設(shè)計(jì)成果報(bào)告一、問(wèn)題的提出有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)， “有效教學(xué)” 的提出還是當(dāng)時(shí) “教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)” 之爭(zhēng)的產(chǎn)物， 逐漸引起了世界各國(guó)教育 界同仁的密切關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為 科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的 基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理 學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題， 有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的， 它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益， 即什么樣 的教學(xué)是有效的？是高效

2、、 低效還是無(wú)效？國(guó)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取 決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力， 而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué) 活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。從高中化學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)， 本研究的選擇是基于以下的一些主要 因素：（一）新課程實(shí)施以來(lái)， 特別是省新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來(lái)， 由于新教材留 給老師的空間很大， 不少老師在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)和要求的同時(shí)， 還 存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)有效 度的達(dá)成。（二）課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的 地位，思考力水平明顯下降。 不少老師對(duì)一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還 停

3、留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。（三）課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)與課堂動(dòng)態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。（四）新課改對(duì)化學(xué)教學(xué)的沖突還表現(xiàn)課時(shí)的縮減， 有限的課時(shí)更是要求我 們化學(xué)教師只能向教學(xué)要效率、解決問(wèn)題的方法和途徑（一）本研究主要采用以下方法：1文獻(xiàn)研究法：查閱與本研究有關(guān)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論資料，以促進(jìn) 研究的深2入。2行動(dòng)研究法：立足于行動(dòng)研究，引入鄭金洲教授有關(guān)行動(dòng)研究的方式 及成果表達(dá)形式等相關(guān)理論， 不斷優(yōu)化有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)， 總結(jié)有效性 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 及時(shí)收集階段性研究結(jié)果， 不斷反思和總結(jié)研究的成敗， 注意發(fā)現(xiàn)成功的個(gè)案，樹(shù)立標(biāo)桿，典型引路。4個(gè)案研究法

4、：通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收高中化學(xué)新課程 有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)。（二）問(wèn)題研究的主要手段及資料準(zhǔn)備1利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段廣泛性搜集和整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究文獻(xiàn)資 料。2將研究成果及時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施并在實(shí)踐中不斷完善。3把化學(xué)課堂的設(shè)計(jì)研究成果納入校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，落實(shí)“教，研，訓(xùn)” 一體化。（三）問(wèn)題研究步驟1以高中化學(xué)新課程的有效教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施為依托，開(kāi)展化學(xué)課堂 的有效設(shè)計(jì)的各項(xiàng)研究， 以研究?jī)?yōu)秀的個(gè)案為重點(diǎn)， 總結(jié)新課程背景下高中化學(xué) 有效性設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。2以高中化學(xué)新課程的有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施為依托，繼續(xù)開(kāi)展本課程的各項(xiàng)研究

5、，積極推廣成功的典型經(jīng)驗(yàn)，以解決前一階段實(shí)驗(yàn)問(wèn)題為重點(diǎn)， 把高中化學(xué)新課程的有效教學(xué)設(shè)計(jì)， 教學(xué)實(shí)施的規(guī)律作為典型經(jīng)驗(yàn)， 全面推廣設(shè)（四）研究實(shí)施階段：1在實(shí)踐中通過(guò)學(xué)習(xí)完善教育教學(xué)理念，并不斷修改完善化學(xué)課堂的有 效設(shè)計(jì)研3究的方案，以保證研究的順利進(jìn)行。2充分利用教研組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行化學(xué)課堂的有效設(shè)計(jì)研究交流，在組內(nèi) 開(kāi)設(shè)不同形式的研討課進(jìn)行實(shí)踐交流。 積極組織各種教科研活動(dòng)， 邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)本 研究做指導(dǎo)， 并結(jié)合專(zhuān)家的建議， 將化學(xué)課堂的有效設(shè)計(jì)更結(jié)合教學(xué)實(shí)際， 落實(shí) 到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。3及時(shí)總結(jié)研究過(guò)程的進(jìn)展、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，在研究的過(guò)程中案例老師及 時(shí)把經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。4三、研究成果（一

6、）形成了案例式研究的模式:教育教學(xué)實(shí)踐反思1總結(jié)問(wèn)題診斷分析喚醒需求案例知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)專(zhuān)家引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)案例撰寫(xiě)搜集分析研究案例交流、反思新案例教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，針對(duì)所出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析診斷，喚醒需求，進(jìn)而讓教師對(duì)案例的有關(guān)知識(shí)有所了解。在案例式模式的形成過(guò)程中，我們也總結(jié)出有效方式方法：專(zhuān)題講座式、交流研討式、分組研討式、個(gè)人自修式、結(jié)對(duì)法、骨干示范法（二）化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法善問(wèn)“十字訣”辦法應(yīng)用專(zhuān)家引領(lǐng)同伴互助5課堂教學(xué)要的不是熱鬧的場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。美國(guó)哈佛兒 童教育學(xué)家普斯塔經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究， 提出了一種行之有效的辦法善問(wèn) “十字訣” 辦

7、法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類(lèi)。具體地說(shuō)：假：以“假如.”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)；例：即多舉例；比：比較知識(shí)與知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了.還有什么？”可：可能會(huì)怎么樣； 想：讓學(xué)生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何； 六：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何時(shí)、何事、何處、如何；類(lèi)：是多和學(xué)生類(lèi)推各種可能。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，在善問(wèn)“十字訣”的指導(dǎo)之下，教師首先設(shè)計(jì)好 問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、辯論；其次要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，抓 住和提取有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)。 問(wèn)題的價(jià)值和討

8、論的深度是最重要的， 其 他都是形式和技巧的問(wèn)題，隨著實(shí)踐的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累，老師會(huì)掌握調(diào)控和處 理課堂“活”與“亂”的技巧和策略。（三）提高了教師的科研意識(shí)和科研水平，取得了豐碩的教研成果在研究實(shí)施的過(guò)程中教研組成員把自己的教學(xué)心得、 感悟及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì) 以教學(xué)隨筆、 教學(xué)論文的形式記錄下來(lái)， 先后有多篇論文在國(guó)家級(jí)、 省級(jí)的刊物 上發(fā)表。劉峰老師的 碳酸氫鈉與醋酸鈉酸堿性的比較 發(fā)表于王玉萍老師的李現(xiàn)強(qiáng)老師的 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中安全問(wèn)題的探究獲省一等獎(jiǎng)在研究期間，由李敬東、劉峰、高慧娟、李現(xiàn)強(qiáng)、王玉萍、張玉萍研究的同 名課題化學(xué)教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)于2013年順利結(jié)題并獲省一等獎(jiǎng)。（四）生

9、成了一批可供借鑒和應(yīng)用的案例，并產(chǎn)生了積極的影響課題的研究和課堂教學(xué)充分結(jié)合，形成了一系列優(yōu)秀的教學(xué)案例（見(jiàn)典型案 例匯總） 。1.高慧娟老師的化學(xué)能與電能 、乙醛、化學(xué)電源。其中化學(xué)電 源榮獲安陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。62.李現(xiàn)強(qiáng)老師的、鹽類(lèi)的水解。其中鹽類(lèi)的水 解獲河南省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。在研討的過(guò)程中采用了課堂觀(guān)察，同課題開(kāi)課，不同的學(xué)生活動(dòng)等等多種 研討方式和教學(xué)方式， 積累了第一手的素材。 在研討的過(guò)程中， 教研組成員積極 探討，教學(xué)方法靈活多變， 把提高教學(xué)有效性融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)， 得到了參與 老師的認(rèn)可， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。 小組全體成員體積參與各類(lèi)教學(xué)研討 活動(dòng)，在這些活動(dòng)中豐

10、富視野，拓寬思路，整體的教科研能力大有提升！四、研究效果（一）教學(xué)改革成效顯著，成果推廣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在研究過(guò)程中， 我們精心設(shè)計(jì)每一節(jié)內(nèi)容和每一個(gè)環(huán)節(jié)， 在實(shí)踐教學(xué)相關(guān)環(huán) 節(jié)更是作充分的準(zhǔn)備， 組織專(zhuān)家或?qū)I(yè)教師對(duì)每一課給予講評(píng)， 不僅具有理論的 深度，而且具有時(shí)效性， 參與作課老師及時(shí)了解反饋信息， 感受思想和智慧的魅 力。從多年實(shí)踐教學(xué)探索和實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看， 學(xué)生的參與度很高， 主體性和主體 意識(shí)很強(qiáng)， 很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力， 激發(fā)了 學(xué)生了學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。（二）科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，取得了科研與教學(xué)雙豐收。本研究推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)科梯隊(duì)骨干脫

11、穎而出。 參與研究的教師中新培養(yǎng)高 職稱(chēng)人員。以科研帶人才、促人才，參與研究的教師也用自己的方式影響著的其 他教師，從而使大家的教學(xué)水平都了很大的提高。 課題組成員積極進(jìn)行教學(xué)研究 和實(shí)踐總結(jié)。研究激發(fā)了教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師認(rèn)真研讀，大膽、合理使 用教材，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 教師的 教和學(xué)生的學(xué)變得更加豐富，大家在使用過(guò)程中很自覺(jué)、自然的過(guò)渡到新的教學(xué) 方式上，如開(kāi)展探究式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流研討等。大家能熟悉 并正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖， 準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，把握 重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 注意三維目

12、標(biāo)的整合，能對(duì)教科 書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，合理開(kāi)發(fā)利用課程資源。五、研究的啟示和思考7（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意要新傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注知識(shí)層面，人的生活經(jīng)驗(yàn)還有靜態(tài)的課例演示，而 新課改要求教學(xué)設(shè)計(jì)要更加關(guān)注情感世界，人的文化修養(yǎng)和動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)。教 學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，這些創(chuàng)意可以源自對(duì)所處生活的提煉， 讓原本感覺(jué)枯燥的內(nèi)容 變的有趣，讓學(xué)生可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)?？梢詠?lái)自對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究，讓學(xué)生在教 師的指導(dǎo)下，在逐步的探索中成為課堂的主人。 也可以源自文化的熏陶，引發(fā)學(xué) 生深層思考，逐漸地可以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。比如，在上乙醇這節(jié)課時(shí)，一開(kāi)始可以先不提出課題，而是緊扣標(biāo)題中 “生活中常見(jiàn)”為主題引

13、入課題。1先給出問(wèn)題：有種物質(zhì)真奇怪，少飲有益，多喝有害，可以消毒，可以燒菜，有人害怕，有人愛(ài)。你能說(shuō)出這種物質(zhì)的名稱(chēng) 嗎？讓學(xué)生自己來(lái)回答。2、然后播出一段優(yōu)美的酒廣告視頻。3、接著引導(dǎo)學(xué)生 呤誦語(yǔ)文中學(xué)習(xí)的與酒有關(guān)的古詩(shī)詞。用學(xué)生已經(jīng)知道的身邊的生活中的知識(shí)來(lái) 認(rèn)識(shí)乙醇。讓學(xué)生耳目一新，記憶深刻，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的活動(dòng)要落在實(shí)處。化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重從化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系出發(fā)，精心選擇學(xué)生熟悉并蘊(yùn)藏多種知識(shí)點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為生活用原型， 從而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題和提出問(wèn)題將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)潛移默化到有關(guān)生活問(wèn)題的解決中。 課堂中要營(yíng) 造“學(xué)的活動(dòng)” 為基點(diǎn)

14、， 并且讓“學(xué)的活動(dòng)”有主題， 有程序，有可接受的環(huán)境， 從而使“學(xué)的活動(dòng)”在課堂中得以充分展開(kāi)。比如： 在上氯氣這節(jié)課時(shí)，可以重點(diǎn)圍繞一個(gè)需要討論的問(wèn)題框架展 開(kāi)，這個(gè)框架包括在事故處理中需要搞清楚的四個(gè)問(wèn)題：1、有關(guān)人員為什么用 浸有稀石灰水的毛巾口罩捂住口鼻進(jìn)救援或疏散？2、還可以用生活中的哪些物 質(zhì)替代石灰水？3、消防戰(zhàn)士為什么要用土包搭成圍堰？4、圍堰內(nèi)的物質(zhì)的主要 成分是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”在課堂中就可以充分展開(kāi)。首先體現(xiàn) 在學(xué)生在圍繞這些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)， 保證了學(xué)生在課堂上有相對(duì)完整的、 比 較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。 其次體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有了可以較充分發(fā)揮的表達(dá)和交

15、 流的機(jī)會(huì)。 同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中， 學(xué)生們都發(fā)表了自己的見(jiàn)解， 陳述了自己 的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)又聆聽(tīng)了其他同學(xué)的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)， 在交流中豐富了自8己的認(rèn)識(shí)， 完 善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 最后學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 真正做到了 從生活實(shí)際走進(jìn)化學(xué)，用化學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)生活， 增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的親近感，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)正確的價(jià)值取向，也更加促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)中的資源要廣泛，視野要開(kāi)闊。新課程強(qiáng)調(diào)老師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。 老師可以創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，這就要求老師在備課的時(shí)候就不能只停留于按教材和 教學(xué)參考書(shū)寫(xiě)教案，而應(yīng)該充分選用可以

16、利用的課程資源， 根據(jù)教學(xué)的需求創(chuàng)造 性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須整合校內(nèi)外課程資源， 使學(xué)生在 活潑的學(xué)習(xí)氣氛和探究活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)， 使化學(xué)教學(xué)資源最優(yōu)化， 從而全面 提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。比如：在進(jìn)行鹵代烴的教學(xué)時(shí)，通常都是在敘述了鹵代烴的分類(lèi)后，講 述、板書(shū)鹵代烴的物理性質(zhì)， 典型鹵代烴的名稱(chēng)以及在常溫下的狀態(tài)和一般用途， 然后進(jìn)行取代反應(yīng)和消去反應(yīng)的性質(zhì)講述， 做取代反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。 重點(diǎn)講解了 鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)，方程式的記憶書(shū)寫(xiě)，反應(yīng)條件的控制以及實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)等。這樣上課最終的考試效果在反復(fù)練習(xí)的幫助下也不會(huì)差。 但廣大學(xué)生就是在這樣 經(jīng)年累月的課堂上失去了靈性和活

17、力， 學(xué)習(xí)變成了記憶和訓(xùn)練。 新課程的思想浮 于這樣的課堂之上而無(wú)落腳之處。其實(shí)，隨便翻翻化學(xué)資料， 稍微留心一下身邊所見(jiàn)所聞， 或者仔細(xì)看看手中 的課本，關(guān)于鹵代烴的能夠引起學(xué)生興趣的東西有很多。 如：體育比賽時(shí)看到場(chǎng) 上醫(yī)生向運(yùn)動(dòng)員受傷部位噴射的液體其成分是什么？為什么可以緩解疼痛？聚 氯乙烯塑料，不粘鍋涂層，臭氧層危機(jī)，涂改液等以及必修1中學(xué)習(xí)過(guò)的萃取劑， 關(guān)于鹵代烴的教學(xué)資源如此豐富， 許多老師卻沒(méi)有想到這些， 非要將“密度大于 水”“沸點(diǎn)較低”這些純粹的知識(shí)符號(hào)硬塞給學(xué)生，這樣教學(xué)的意義和價(jià)值是完 全違背新課程理念的。所以應(yīng)提升教學(xué)資源整合的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要恰當(dāng)選擇 媒體技術(shù)，實(shí)驗(yàn)

18、等，讓學(xué)生充分感覺(jué)和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，促使學(xué)生積 極思維，主動(dòng)探索，發(fā)展思維能力。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題要開(kāi)放從心理學(xué)角度看，凡經(jīng)過(guò)否定質(zhì)疑的知識(shí)，在學(xué)生中才有較高的確信度。將教 學(xué)內(nèi)容以具有較高思考價(jià)值問(wèn)題的方式呈現(xiàn)， 既可以暗示學(xué)習(xí)線(xiàn)索， 又可有效激 活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)9構(gòu)，增強(qiáng)問(wèn)題意思，引退深層思考，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。常規(guī) 的化學(xué)問(wèn)題知識(shí)單一， 形式單調(diào)， 對(duì)學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知道無(wú)疑是有效的， 但不 利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力， 因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以是條件開(kāi)放 的，內(nèi)容開(kāi)放的，思維過(guò)程開(kāi)放的，結(jié)論開(kāi)放的等多種形式。這種問(wèn)題可以鼓勵(lì) 學(xué)生多角度，多側(cè)面，多層次地思考，給學(xué)生提供自由展現(xiàn)個(gè)人才能的機(jī)會(huì)。對(duì) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神很有好處。比如：在原電池教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：請(qǐng)以H2+O2=H2O反應(yīng)為基礎(chǔ)， 設(shè)計(jì)一個(gè)原電池。 由于問(wèn)題的開(kāi)放性， 學(xué)生在頭腦中檢索、 再現(xiàn)原電池的形成條 件時(shí)，必然涉及電極材料，電解質(zhì)溶液、電極反應(yīng)，電池電流回路等問(wèn)題，接著 再設(shè)計(jì)以下系列問(wèn)題，如果電解質(zhì)溶液是KOH溶液，電極反應(yīng)如何表示？如果電 解質(zhì)溶液是H2SO4溶液，情況又將如何？通過(guò)學(xué)生自主思考，討論乃至爭(zhēng)論和老 師的評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，在重視基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的