讓語文課堂真正“活”起來！

1、讓語文課堂真正“活”起來！    語文課應該是最鮮活、最具有生命力的課堂，更是妙趣橫生，多姿多彩的課堂。傳統(tǒng)的語文教學隨著新課程的來臨已漸漸離我們遠去，束縛了學生主動性和積極性發(fā)揮的注入式教學法也已經很少能在課堂中尋覓到它的蹤影。語文教師在不斷進行著教學改革實踐，創(chuàng)造出了許許多多富有時代色彩的教學方法。諸如提問法、討論法、演示法、研究法、觀察法、訓練法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等等，因而也讓語文課堂教學面貌煥然一新。但從當前語文課堂教學現(xiàn)狀來看，隨著新課程的不斷深入，新的問題又擺在了我們的面前，部分教師錯誤地認為形式多樣、花樣翻新、

2、熱熱鬧鬧的課堂教學就是充滿活力的語文課堂。人民日報編輯賴配根曾這樣說：“我曾經聽過一些新課程改革的課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅?！绷硗鈴膶W生的反映來看，不少學生不喜歡上語文課，語文作業(yè)最后做，如果沒有時間就不做，業(yè)余時間看完其他科目再看語文，可見他們把語文放在何等位置！語文作為我們的母語，理應放在最重要的位置。作為參加工作十幾年的語文教師我，感慨頗多，語文課的生機與活力在哪里？到底該如何把握，才能讓我們的語文課堂真正地“活”起來？一、讓教師真正活起來！要讓語文課堂真正活起來，教師必先活起來。教師要以真情實感激發(fā)起學生

3、的學習熱情，以敬業(yè)精神喚起學生的主動精神，以靈活的思維引發(fā)學生的思維活躍，以創(chuàng)新意識燃起學生的創(chuàng)新火花。一堂成功的課，教師必須要全身心地投入進去，這“投入”表現(xiàn)在教師真正地走進教材，走進學生，與學生一起喜，一起悲，一起讀，一起背，從而達到一種心靈的交匯，精神的升華。學生在這樣一位教師的陪伴下，在這樣一位老師的一言一行，一顰一笑中，也必然會全身心地投入到學習中來，那么這課堂還會不煥發(fā)出生命的活力嗎？1、 教師要“活”用知識。    一個語文教師的知識是有限的。聰明的教師一定是善于運用他所掌握的所有知識，來靈活地運用與服務于他的語文課堂。更重要的是，作為語文教師，只有

4、不斷地學習，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，才能熟練地駕馭好語文課堂。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！弊鳛檎Z文教師，只有拋棄陳舊呆板的模式，尋求充滿生機的教學方法，博覽群書、博采眾長，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，點燃學生學習語文的熱情，語文課才會充滿活力！2、教師要“活”用教材。語文教材薈萃了中外名家名篇，可讀性很強，但由于時空的局限，學生理解困難。那么作為教師，就應該靈活地運用教材。我采用的方法是“挖掘”和“引進”。所為“挖掘”，就是根據課文內容進行深化，從“舊文”中挖出“新意”，從“本意”中掘出“新精神”。所謂“引進”，就是把與教材相關的內容或具有強烈時代氣息的人或事引入課堂，變封閉的

5、教材為開放的教材。教材中課文所提供的信息是有限的，學生窺一斑未必見全貌，如果只就課文講課文，勢必會導致學生思維的封閉和狹隘。如果能以點帶面，對語文內容作出適應的挖掘、引進和延伸，把語文放在一個大背景下，給學生提供一個豐富的學習資源，那么，知識必然能點燃智慧的火花，語文課也會因此煥發(fā)出光彩。3、教師要“活”用教法。葉圣陶曾說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在教學過程中，不僅要讓學生“學會”，更還要讓學生會學，正所謂“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終身受用不盡?！彼哉Z文課應放棄單一、呆板的滿堂灌、注入式教學方法，而應倡導啟發(fā)式、點撥式等形式多樣，生動活潑的教學方法。成功的語文課

6、不是看教師的“演講”如何高明，而是看其如何激活課堂。活的課堂是以學生為主體，讓他們動情讀、動口議、動腦想，自覺地去探索、求知；是靠教師適時審勢引導來形成的。語文教學內容豐富多彩，故而教學方法也力求多樣化。生理學原理也啟示我們：單一重復的刺激，對被刺激對象將產生抑制反抗。所以語文教學應因“文”制宜、因“生”制宜，不拘一格，不限一法，正如俗話所說：“教學有法無定法。”不斷激發(fā)學生的興趣點，使之始終保持新鮮感和好奇心。另外，在課改實驗中，教師教學行為轉變，主要集中在“關注”與“期待”。教師要關注每個學生，關注他們的學習態(tài)度與熱情，關注他們學會學習和形成正確價值觀的過程，關注他們的個性差異，滿腔熱情地

7、期待學生的成長與進步。在課堂上，要多給學生自己安排時間，要多給學生創(chuàng)造與自由發(fā)揮的空間；多給學生展示自己的才藝的機會。探究發(fā)現(xiàn)的，是充滿生命的活知識，是知識之源，是發(fā)展之端；而灌輸授予的，是孤立靜止的死知識，是知識之終，是發(fā)展之末。探究發(fā)現(xiàn)，雖然起始階段可能并不輕松，甚至略嫌笨拙，但甚有體驗，感受頗豐，終能舉一反三。灌輸授予，看似一條捷徑，也許能帶來一時高效，但往往缺乏思維靈性的閃亮與碰撞，無法享受思考的體驗和快樂。創(chuàng)造自主、合作、探究的學習氛圍。以識字教學為例：教師已不再唱“獨角戲”，而是發(fā)動同桌、4人小組、小老師互教互學，把學習的主動權還給學生；教師不再包辦代替，而是啟發(fā)引導學生探究、發(fā)現(xiàn)

8、，用自己最喜愛的方法識記，把選擇學習方法的自主權還給學生；教師不再搞“一言堂”，而是多讓學生發(fā)言、交流、展示、互評互學、把交流的機會還給學生。在自主、合作、探究的學習中展示自己的個性。4、教師要“活”用教學語言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定學生課堂上的腦力勞動效率。”可以說，教師的語言直接關系到教學的成敗。它不僅是一種教學手段，還是一種直觀教具。鮮活的教學語言，不僅能吸引學生感知、理解教材，而且可以調節(jié)學習情緒，增強教學效果。通過詼諧、幽默的語言，使得課堂充滿了歡聲笑語，給學生一個輕松、愉快的氣氛，也拉近了教師和學生的距離，情感教育也得到了落實。創(chuàng)造型的教師必

9、須做到教學的藝術化，創(chuàng)造性教學是充滿藝術性的教學，創(chuàng)造型教師如同一個藝術家一樣，必須掌握高超的教學藝術。正如世界著名的植物學家季米良捷夫所說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現(xiàn)實復呈出來，而是藝術家、創(chuàng)造者。日本著名教育家齋藤喜博也曾指出：“我認為，教師是藝術家。教學倘是真正創(chuàng)造性的、探索性的，那么，它就會達到藝術性的高度，給人以藝術的魅力，并且，惟有借助這種教學，兒童也罷，教師也罷，才就滿足，才會成長，才會獲得自我變革。”可見，“創(chuàng)造型教師掌握了教學語言的藝術，就能把教學安排得生動活潑、有聲有色、妙趣橫生，不斷賦予教學以新意和活力，使每一個人的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來

10、，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。二、     讓學生真正活起來！  “樂于學習”是學生活起來的前提，“思維活躍”是學生活起來的核心，“積極主動”是學生活起來的外在表現(xiàn)，“相互交流”是溝通個體活起來與群體活起來的橋梁。1、采擷學生興趣的火種。學生都是活生生的人，在學習的過程中，他們的情緒不斷發(fā)生變化。學生會因為有興趣而產生積極情緒，也會因無興趣產生消極情緒。要使學生在課堂中活起來，就必須精心設計課堂教學，努力激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，吸引學生主動參與學習過程。魏書生老師認為，興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣的柴在每個學生的腦

11、子里都存在著，區(qū)別不在于學生有沒有興趣，而在于教師能否點燃興趣。因此，教師要針對不同的學生就具體情況，有計劃地逐步提高他們的學習興趣的層次。充分利用學生求新、好奇與渴望求知和成功的心理，想方設法地運用多種教學手段和技術，激發(fā)學生學習興趣，并力求實效。2、  撥動學生思考的琴弦。為了讓學生在課堂中活躍起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師就要善于啟發(fā)學生思考，著力于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為此，教師在操作上要力求做到：（1）要鼓勵質疑問難。人的思維總是從問題開始的。著名的教育家陶行之先生說：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！币膭顚W生由敢問到會問，而且能嘗試著去

12、解答自己提出的疑問。讓學生帶著問題走進課堂以激發(fā)興趣，帶著問題走出教室以拓寬思路。（2）鼓勵獨立思考。教師的提問必須有啟發(fā)性、整體性和導向性，給學生留有思考的余地?？梢栽谛屡f知識的連接點處提問，在知識變化處提問，在知識的對比處提問，在總結知識的規(guī)律處提問。（3）鼓勵爭辯。學生辯論的過程即是他們親歷閱讀，發(fā)展思維的過程。觀點的交鋒是他們對閱讀體悟的交流。在辯論的過程中幫助學生理解、感悟。在教學“你必須把這條魚放掉！”時，我請學生自由選擇爸爸或湯姆中的一個角色，然后分成兩組圍繞“必須放”與“不愿放”展開辯論，各自根據課文的理解陳述自己的觀點，不僅要鼓勵學生之間的爭辯，還要鼓勵學生敢于和老師爭辯。（

13、4）鼓勵標新立異。教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生提出與眾不同的見解。（5）鼓勵學生相互評價。諸如，朗讀、回答問題之類的，都要鼓勵學生之間互相評價，在評價的過程中，表達個人想法，起到相互激勵的作用，并提高自己的表達能力。3、  點燃學生智慧的火花理想的語文課堂應該是閃爍著智慧的火花、老師引領學生共享美好意境的知識天堂；應該是充滿色彩和活力、老師與學生共舞的生命舞臺；應該是跳動著的文學的音符，是學生能夠自由飛翔的蔚藍天空?？傊Z文課堂應該是縱橫古今、活力四射的，語文課應該時而活潑歡快，時而沉靜嚴肅，時而奔放豁達，時而溫婉細膩，并伴有濃濃的書卷氣息和淡淡的儒雅氣質。在這樣語文課堂上，學生自始至

14、終伴隨著自己強烈的情感體驗，他們始終有一種美的享受和熱愛語文、學好語文的愿望。三、    讓課堂真正活起來1、   和諧的氣氛是“活”的前提。   教師只有在課堂上發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛，學生才能感到自己真正是學習的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，從而“活”起來。正如愛因斯坦所說，把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校的學習就被當做一種禮物來接受。在操作上，教師要力求做到：（1）親切。學生往往把教師的親切當做一種獎賞和鼓勵，從中感受到溫暖和甜蜜。（2）民主。師生之間彼此合作學習，多討論，多商量，善于發(fā)現(xiàn)學生的

15、語文學習中的閃光點。（3）平等。在課堂上，教師只是學生學習的引導者，激勵者和點撥者，要愛護而不排斥，幫助而不指責，鼓勵而不責難，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。2、            廣闊的舞臺是“活”的場所。  要讓學生在課堂中活起來，教師就必須為學生提供廣闊的活動舞臺。為此，教師在操作時必須注意：（1）給學生觀察的機會。特別是看圖學文，一定要給學生觀察的時間和條件。（2）給學生表達的機會。聽說讀寫是語文的靈魂，“說”可是至關重要的一項。要給學生提供口頭表達和書面表達的鍛煉

16、機會。這讓我想起了某位老師曾經提到的幾個“允許”：錯了允許重答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；老師錯了允許提意見；不同意見允許爭論。（3）給學生思考的機會。很多老師在課堂中為了節(jié)省時間，總是象征性地提問，然后就忙著叫先舉手的學生，沒有給予其他學生思考的時間。（4）給學生表現(xiàn)的機會。新課程背景的語文課堂，我們常常能看到課堂上討論的情形。但事實上，真正給予學生自由討論的時間并不多，大多只是走過場，即使討論也只是個別學習成績好的同學的“個人演唱會”，并沒有給更多學生表現(xiàn)的機會。3、       &#

17、160;    靈活的過程是“活”的關鍵。  （1）呵護童真童趣。新課程要求教師轉變角色，成為學生全面和諧發(fā)展、自主性發(fā)展、個性發(fā)展的促進者。如何促進？那就是活用教法，喚醒學生的表達欲望，放飛想像的翅膀，給予自由表達的空間，你就會看到一個美麗新奇、富有童真和靈性的世界。童真是詩。我們要呵護童真，永遠保持童心、童真、童趣，這樣語文教學才有生命力。（2）展示學生個性。在自主、合作、探究的學習中讓學生展示自己的個性。例如我在古詩山行的教學中，從四個方面為學生創(chuàng)造展示個性的空間：通過看圖，展示觀察的個性；通過閱讀，展示理解的個性；借助想像，展示積累的個性；學生給

18、自己布置作業(yè)，展示設計的個性。（3）創(chuàng)設活動情景。教學中教師可采用創(chuàng)設活動情景，讓學生投入整個身心，自發(fā)地尋求、獲得、掌握和領會，讓他們在快樂、有趣并保障個性表現(xiàn)的氛圍里聽、說、讀、寫，相對自由地按自己的個性去理解、表達和創(chuàng)造。這樣，學生就能動起來，課堂才會活起來。如教頤和園時，在充分感悟了頤和園的美景之后，我在網絡搜集了大量的有關頤和園的圖片和資料，還搜集了部分學生在頤和園的照片給大家觀看，讓學生的知識有了進一步的延伸。（4）游戲走進課堂。將游戲活動引進課堂，使課堂成為學習的園地，游戲的王國。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，