平行與垂直教學反思(通用3篇)

1、平行與垂直教學反思（通用 3 篇）平行與垂直教學反思（通用3篇）身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以 把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？ 下面是為大家的平行與垂直教學反思（通用3篇），歡送大家借鑒 與參考，希望對大家有所幫助。新課程標準將空間與圖形作為數(shù)學一個重要的學習領域，強調 開展學生的空間觀念和空間想象能力。垂直與平行就屬于空間與圖 形這一領域的內容之一，它是學生在認識了線段、射線、直線和角 等知識的根底上進行教學的。教材通過具體的生活情境，讓學生充 分感知在同一平面內兩條直線位置（平行與垂直）關系，并能正確 理解平行、垂直等概念，也是為學生今后

2、學習平行四邊形、梯形以 及長方體、正方體等幾何知識打好根底，同時，它也是為培養(yǎng)學生 的空間觀念提供了一個很好的載體。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展水平和已有的知識經(jīng) 驗根底之上的。教學中應充分激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供 充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探索和合作交流的過程 中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得 廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的 組織者、引導者與合作者。這是新的數(shù)學課程標準對數(shù)學教學 活動提出的根本理念之一。從學生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，在日常生活中 應用廣泛，學生頭腦中已經(jīng)積累了許多表象，但由于學生生

3、活的局 限性，對理解概念中的永不相交比擬困難；還有學生年齡尚小，空 間觀念及空間想象能力尚不豐富，導致他們不能正確理解同一平面 的本質；再加上以前學習的直線、射線、線段等研究的都是單一對 象的特征，而垂線與平行線研究的是同一個平面內兩條直線位置的 相互關系，這種相互關系，學生還沒有建立表象。這些問題都需要 教師幫助他們解決。創(chuàng)設純數(shù)學研究的問題情境，用數(shù)學自身的魅力感染學生。我 在設計導入時， 不準備從生活中的現(xiàn)象入手， 而是直接進入純數(shù)學 知識的研究氣氛，帶著學生先進行空間想象，把兩條直線的位置關 系畫到紙上，然后進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個： 一是學生對直線的特點已有了初步認識

4、，有一定的知識根底和空間 想象能力，對兩條直線的位置關系會有更豐富的想象，而生活中平 行、垂直的現(xiàn)象居多，情況較單一，不利于展開研究；二是四年級 的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應為高年級較深層次的 研究和探索打好根底、做好過渡，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究產(chǎn)生興 趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內 容，這局部教材是在學生學習了直線與角的知識的根底上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的根底。由于垂直與平行是同一平面內 兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用， 無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右 應

5、該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學四年級的學生來說，他 們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因 此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不相交的兩條 直線叫做平行線，相交的兩條直線里有一種特殊的叫做互相垂直， 讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點 和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時 引導有機結合，把知識點清晰地展現(xiàn)在學生的面前， 使得教學過程 零而不散， 教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氣氛中， 提高了 學習能力， 增強了學習信心。 針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：本節(jié)課從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)驗和知識根底，

6、 從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣， 用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能 不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通 過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考， 逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交 兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅 符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認 知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際

7、，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù) 學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學難點“在同一平面內”時，我出示了一個長方體， 在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫 助學生理解垂直與平行關系 “必須在同一平面內”，直觀到位。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找， 還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫通過這些練習，讓學生 進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生 克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過 程中提升自己的能力。在本節(jié)課的教學中，也有不少缺乏之處，如1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學

8、中 應因材施教，照顧后進生。2、有一名學生的發(fā)言不夠準確， 及時指正出來。3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學生們也 失去了一個自我小結、交流的時機，這也算是一個遺憾吧。我們的數(shù)學教學應從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，精心營造一個學生 熟悉的空間，引導他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探究數(shù)學規(guī)律。這節(jié)課從本 市的大橋入手，以及后面出現(xiàn)的校門，籬笆等等，都是學生在生活 中能看見的，通過課件的形象演示，讓學生直觀看到真實世界中的 “平行與相交”，為學生創(chuàng)造了一個研究圖形特征和關系的豐富情 境，加強了學生的感性認識，有利于學生用身邊的數(shù)學現(xiàn)象理解數(shù) 學知識，在探討、交流、分析中獲得數(shù)學概念，拉近了抽象的數(shù)學

9、概念與生活實際的距離。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出 “在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能 不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通 過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考， 逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交 兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分 層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓 學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā) 現(xiàn)相交與平行現(xiàn)象。教材編寫時，一般遵循學科知識的系統(tǒng)性和學生的認知規(guī)律， 以簡練的語言呈現(xiàn)學習內容。學生在教材中看到的往往是思維的結 果，而難以看清思維活動的過程。這就需要教師依據(jù)教材內容對教 學活動進行精心設計和加工，表達數(shù)學的思維過程和思想方法。比 方畫平行線這一內容，教材是通過示意圖來介紹平行線的畫法，沒 有說明為什么要這樣畫，也沒有總結畫平行線的一般方法。 這也是 我試教下來比擬迷惑的地方。 我反思原有的設計思路，上下來不順 的根源在于我對學生用直尺、三角板畫平行線這一操作的能力起點 的判斷不準確。從教學反應看，學生雖然會模仿書上的畫法，但是 并不真正理解為什么要這樣畫，所以只要線條