《清平樂(lè)_村居》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、清平樂(lè)村居說(shuō)課設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)生字，理解生詞 ; 理解并想象這首詞所描繪的情景。2、能力目標(biāo)： 有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。3、情感目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，對(duì)大自然的贊美之情?！窘虒W(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)】 有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學(xué) 生受到美的熏陶?！窘谭▽W(xué)法】1、教法： 新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生 的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、 求知欲， 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確 定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、 “以讀代講教學(xué)法”。2、學(xué)法： 首先，“邊

2、讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間 留給學(xué)生。學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn) 性活動(dòng)中得到提高。其次，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美 的活動(dòng)中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到 本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建?！窘虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)】 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一、情景導(dǎo)入，理解課題1、出示課文的插圖，伴著悠揚(yáng)的古琴曲，讓學(xué)生給這幅畫(huà) 起個(gè)名字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要起這個(gè)名字 ?2、告訴學(xué)生， 這幅畫(huà)是根據(jù)宋代詞人辛棄疾 清平樂(lè) · 村居畫(huà)的。 板書(shū)課題， 指出清平樂(lè)是詞牌名， 村居是題目。 過(guò)渡：辛棄疾在

3、這首詞中描寫(xiě)了怎樣的鄉(xiāng)村， 怎樣的人家呢 ? 讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)讀讀這首詞。（ 設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)以畫(huà)導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園 氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名 作引，并說(shuō)出理由，可謂 ‘ 知其然，又知其所以然”， 一下子就激發(fā)了學(xué)生興趣，較好地完成了對(duì)課題的理解。 ）二、朗讀課文，讀出韻味1、聽(tīng)說(shuō)學(xué)校電視臺(tái)要招幾位主持人，今天我就來(lái)選一選， 然后推薦給學(xué)校電視臺(tái)。大家有信心嗎 ?然后學(xué)生自由讀。 再指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)、打分。2、告訴學(xué)生竅門(mén) （ 假裝只告訴剛才指名讀的學(xué)生一人，其實(shí) 大家都聽(tīng)到 ） ，古詩(shī)詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注

4、意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句“茅檐/ 低小”，停頓的地方，讀時(shí)要做到“停而不斷” （老師范讀 ） ，而不 能（舉反例）學(xué)生再次自由讀，再指名剛才那名學(xué)生讀， 學(xué)生再評(píng)價(jià)、打分。3、選擇自己喜歡的方式讀。（ 可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）（ 設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)自由讀、 指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的 韻味。 ）三、合作探究，質(zhì)疑探索1、通過(guò)剛才的朗讀，對(duì)這首詞你理解了多少，還有哪些地 方不懂 ?學(xué)生分組進(jìn)行合作探究。2、學(xué)生交流：著重理解： “醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細(xì)軟，想象“翁 媼”會(huì)談些什么 ? “無(wú)賴(lài)”一詞的意思，感

5、受古今詞義的區(qū)別和小兒的天 真可愛(ài)。其他地方則相機(jī)點(diǎn)撥，一帶而過(guò)。（ 設(shè)計(jì)意圖：維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共 同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。因此， 教師不多作講解，而讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀 中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點(diǎn)，白發(fā)翁媼的親 密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛(ài)。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實(shí) 現(xiàn)了能力和情感目標(biāo)。 ）四、感悟詞境，熟讀成誦 1、教師范讀，配樂(lè)，學(xué)生想象，問(wèn)： 你好象看到了怎樣的一幅畫(huà)面 ? 學(xué)生準(zhǔn)備后，指名學(xué)生說(shuō)。此刻學(xué)生僅會(huì)簡(jiǎn)單翻譯一下。 2、教師點(diǎn)撥： 古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過(guò)想象， 使它變得更加具體呢 ?比

6、如“幾杯酒下了肚，老倆口的話(huà)也 多了起來(lái)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”當(dāng)然，你也可以描述 鄉(xiāng)村的景色，還可以說(shuō)說(shuō)大兒，中兒，小兒 學(xué)生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)好像看到了什 么。3、配樂(lè)背誦。（ 設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐 的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩(shī)境，讓 學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，激發(fā) 學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，對(duì)大自然的贊美之情。 ）五、總結(jié)全文，課外延伸 交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。結(jié)束語(yǔ)： 宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇 葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的 歌，一段綿長(zhǎng)不絕

7、的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，一定 對(duì)宋詞有了新的感受，希望同學(xué)們以后在宋詞中盡情遨游， 進(jìn)一步感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。（ 設(shè)計(jì)意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱 讀的興趣，打開(kāi)學(xué)生的詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)之門(mén)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。這 才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。 ）【清平樂(lè) · 村居說(shuō)課設(shè)計(jì)】一、教材分析與處理清平樂(lè) · 村居是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文 五年級(jí)下 冊(cè)第二單元的課文，它通過(guò)“茅檐低小，坡上青青草。醉里 吳音相媚好， 白發(fā)誰(shuí)家翁媼。 大兒鋤豆西東， 中兒正織雞籠， 最喜小兒無(wú)賴(lài)， 溪頭臥剝蓮蓬。 ”這些農(nóng)村特有的清新秀麗、 樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及

8、對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)， 抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編 寫(xiě)意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展 的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí) 2 個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ) ; 初步了解詞的有關(guān) 知識(shí); 理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。2、能力目標(biāo)： 利用網(wǎng)絡(luò)展示文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍，有感 情地朗讀課文， 體會(huì)田園生活的意境， 使學(xué)生受到情感熏陶， 享受審美情趣。二、媒體設(shè)計(jì) 在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課 件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往 往一位教師用了，其他教

9、師就無(wú)法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)?成一種新的滿(mǎn)堂灌“電灌”。新時(shí)期，新課程，新方式，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以 服務(wù)教學(xué)為宗旨，在清平樂(lè) · 村居的教學(xué)中以網(wǎng) 絡(luò)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活 動(dòng)，分為美文誦讀、詞義點(diǎn)撥、課文動(dòng)畫(huà)、宋詞簡(jiǎn)介、田園 佳句等部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn) 用。 整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、 實(shí)效性、 多層性、 可操作性、 可再生性。三、教法學(xué)法1、教法： 新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生 的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、 求知欲， 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意

10、識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確 定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、 “以讀代講教學(xué)法”。2、學(xué)法：教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 教與學(xué)是不可截然分開(kāi)的，教師的教法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)法 的滲透與指導(dǎo)。 “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終， 把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐 步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的 遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的 活動(dòng)中，資助的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本 課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù) 本課的

11、教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、在古樂(lè)中 “走向村居”，恬淡走近詩(shī)詞：（ 讀對(duì)讀通 ） 畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。 教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖 畫(huà)，讓學(xué)生在古箏樂(lè)曲的相伴中欣賞這幅畫(huà)面，然后談自己 的感受。伴著悠揚(yáng)的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué) 生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào) 先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn) 練。揭示課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文 誦讀”邊聽(tīng)課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方 式朗讀全詞，運(yùn)用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正 確，讀通順。這部分的多媒體設(shè)

12、計(jì)主要是讓學(xué)生借助媒體提 供的課文范讀、 生字注音運(yùn)用自己的方式將課文讀對(duì)、 讀通， 初步感知詞的內(nèi)容。2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進(jìn)詩(shī)詞：（ 自己讀懂 ） 在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對(duì) 照?qǐng)D畫(huà)讀這首詞。 這里采用“以圖畫(huà)為先導(dǎo)， 以音樂(lè)作鋪墊， 以語(yǔ)言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中 想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自 由組合進(jìn)行合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”、“配樂(lè)演繹”來(lái) 幫助理解本詞，感受田園的意境?！霸~義點(diǎn)撥”提供了“茅 檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的 意思，便于學(xué)生釋疑詞中一些不易理解的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生

13、 更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接，提 供了吳方言的定義以及一些簡(jiǎn)單的吳方言 ; 而“配樂(lè)演繹” 中的動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)了詞中的景象一一“茅檐低小”、“坡上青青 草”通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考， 在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機(jī)點(diǎn)撥，緊 緊圍繞“你讀懂了什么 ?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流。當(dāng)學(xué)生談到 讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，相機(jī)提了這樣兩個(gè)問(wèn) 題： “這里是誰(shuí)在講吳音 ?” “你想象一下他們會(huì)講些什么呢 ?”同學(xué)們便會(huì)插上了想 象的翅膀， 展開(kāi)了激烈的討論。 之后， 教師說(shuō)一段吳地方言， 這時(shí)學(xué)生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言 為趣，仿佛個(gè)個(gè)身臨

14、其境，整個(gè)教室中充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。最 后，再讓學(xué)生在讀中感受詞的意境。學(xué)生會(huì)在輕松、悠閑的 音樂(lè)中對(duì)詞的內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和感悟。這部分的媒體 設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生借助“配樂(lè)演繹”、“詞義點(diǎn)撥”運(yùn)用自 主、合作、探究性學(xué)習(xí)來(lái)讀懂課文。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò) 觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教材、媒 體多邊互動(dòng)， 形成多維度的良性循環(huán)， 有力的突破了重難點(diǎn)， 取得良好的教學(xué)效果。3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：（ 讀好讀出來(lái) ） 在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀 內(nèi)容融為一體呢 ?一首詩(shī)詞不但要讀懂而且要讀好，這時(shí)要 求學(xué)生把自己

15、的心放進(jìn)去，進(jìn)入“誦讀嘗試”再讀這首詞， 談自己的感受。 （ 提示：你感覺(jué)這戶(hù)農(nóng)村人家生活得怎樣 ?） 有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人生活得很溫馨?！?; 有的同學(xué)說(shuō)： “這一家人很和睦，我好羨慕?！?; 也有的同學(xué)說(shuō)：“這一 家人毫無(wú)一點(diǎn)煩惱，我也真想去那里生活?！蓖瑢W(xué)們個(gè) 個(gè)說(shuō)得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村 田園生活，也充滿(mǎn)著對(duì)這種生活的向往。同學(xué)們通過(guò)字字到 位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習(xí)，理解 了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標(biāo)指 出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，借 助“意義識(shí)記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩(shī)境，進(jìn)入“誦 讀嘗試

16、”給自己配配音樂(lè)，在“誦讀嘗試”一頁(yè)中我還設(shè)計(jì) 了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達(dá)到積累內(nèi)化。 這樣的設(shè)計(jì)， 使學(xué)生樂(lè)學(xué)、 趣學(xué)、 善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 學(xué)記 中說(shuō)： “能博喻然后能為師”， 學(xué)生在積累體驗(yàn)中， 進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海：（ 讀寬讀下去 ） 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課 程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ) 文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！毖Ψǜ蠋煹慕M塊教學(xué)給 了我們很大的啟示，課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，課 上指導(dǎo)進(jìn)入“宋詞簡(jiǎn)介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等 鏈接進(jìn)行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩(shī)詞，再縱向回憶低年 段閱讀過(guò)的江南 、憶江南、水鄉(xiāng)歌后，并在課堂上 討論、交流、展示，如：詩(shī)詞朗誦、我來(lái)介紹、名句講解等。 學(xué)生通過(guò)這樣的拓展學(xué)習(xí)，能將課前搜集的資料、已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課上自己有選擇的點(diǎn)擊媒體所得到知識(shí)的進(jìn)行整 合，外化成精練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，感受我國(guó)古代文化藝術(shù)的 魅力。這樣的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，促使學(xué)生 在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信 息的意識(shí)。大語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要打破