競(jìng)爭(zhēng)―合作學(xué)習(xí)一種有效的學(xué)習(xí)方式

1、競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)一種有效的學(xué)習(xí)方式競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí) ,脫胎于西方經(jīng)典的合作學(xué)習(xí)理論 ,它 是以異質(zhì)分組為基本形式 ,以集體授課、獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) ,組 織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作交叉并舉的學(xué)習(xí)方式 ,具體表現(xiàn)為在 競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中有合作 ,在合作學(xué)習(xí)中有競(jìng)爭(zhēng)。 競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)不僅促生 了合作學(xué)習(xí) ,還為合作學(xué)習(xí)的發(fā)展和鞏固提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 和動(dòng)力。 群體之間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于促進(jìn)群體內(nèi)部的合作,改善群體成員的關(guān)系有著特殊的心理效應(yīng)。 缺乏競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí) ,是沒(méi) 有活力和生命力的 ,是脫離實(shí)際的低效的合作學(xué)習(xí)。 1 競(jìng)爭(zhēng) 合作學(xué)習(xí)既注重激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的 “活力” ,又關(guān)注合作的 “合力” 既能實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí) ,又能實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)合作學(xué)習(xí)。其

2、中 ,競(jìng)爭(zhēng) 學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生個(gè)人的自我競(jìng)爭(zhēng)、小組的自我競(jìng)爭(zhēng)、相同 層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、組間競(jìng)爭(zhēng)、角色競(jìng)爭(zhēng)及全班競(jìng)爭(zhēng)等。在競(jìng) 爭(zhēng)學(xué)習(xí)得到極大豐富的前提下 ,合作學(xué)習(xí)也得到充實(shí) ,表現(xiàn)為 組內(nèi)個(gè)別合作、小組集體合作、組間合作、全班合作及師生 合作等。競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)作為已被教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的一種有效的 學(xué)習(xí)方式 ,2 它將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生之間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小 組之間的適度競(jìng)爭(zhēng) ,把個(gè)人計(jì)分、 獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?小組計(jì)分、獎(jiǎng)勵(lì)集體的評(píng)價(jià)方式 ,從而形成“組內(nèi)成員合作 組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。本文擬從教學(xué)前的多維準(zhǔn)備、教 學(xué)中的系統(tǒng)實(shí)施和教學(xué)后的評(píng)價(jià)反思等方面簡(jiǎn)要介紹競(jìng) 爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施程序 ,進(jìn)一步完善

3、和發(fā)展合作學(xué)習(xí)的理 論與實(shí)踐研究。一、競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備（一）競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué)習(xí)的小組劃分1. 確定小組的規(guī)模和數(shù)量 小組的規(guī)模和數(shù)量是互為反比的 ,小組規(guī)模較大 ,組數(shù)必然較少；反之,小組規(guī)模較小，組數(shù)必然增多。在競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué) 習(xí)中 ,小組規(guī)模并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn) ,分組時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)任 務(wù)的難易程度 ,小組學(xué)習(xí)的時(shí)間 ,學(xué)生的年齡、交往技能及參 與程度等因素。2. 進(jìn)行異質(zhì)分組 合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組的方式。異質(zhì)分組被合作學(xué)習(xí)普遍接受 ,以至于已成為合作學(xué)習(xí)概念的一部分。組內(nèi)異質(zhì)將含有更多的合作性思維、 更多的信息輸入和輸出 ,能拓展學(xué) 生思維的角度 ,提高知識(shí)理解的深度和推理的質(zhì)量 ,

4、為合作學(xué) 習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而借助組內(nèi)異質(zhì)連帶產(chǎn)生的組間同質(zhì) , 則為全班各小組之間開(kāi)展公平的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。必須 注意 :小組有效性的一個(gè)潛在的障礙就是小組異質(zhì)的不充分 性。 3因此 ,進(jìn)行異質(zhì)分組時(shí)要綜合考慮學(xué)生的成績(jī)、性別、 能力、氣質(zhì)、性格及家庭背景。3. 確定小組長(zhǎng)小組劃分后 ,教師要為各組指定一個(gè)小組長(zhǎng)。 在開(kāi)始階段小組長(zhǎng)應(yīng)由成績(jī)優(yōu)、能力強(qiáng)、威信高、人緣好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。 教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的角色和技能培訓(xùn)。小組長(zhǎng)主要負(fù) 責(zé)召集并主持小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、 組織小組討論 ;領(lǐng)取與分配學(xué)習(xí) 任務(wù)、 做好總結(jié)等。 隨著學(xué)習(xí)的深入 ,小組長(zhǎng)可由所有成員輪 流擔(dān)當(dāng) ,以充分發(fā)揮更多學(xué)生的積極性

5、 ,鍛煉其組織領(lǐng)導(dǎo)能力。（二）競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué)習(xí)的小組建設(shè)1. 創(chuàng)建小組形象小組形象的創(chuàng)建能增強(qiáng)小組成員的凝聚力和歸屬感,并能指明小組的努力方向。小組形象主要包括組名、組訓(xùn)和奮 斗目標(biāo)。較好的組名能象征小組互助共進(jìn)、積極向上的精神 面貌 ,還能昭示小組發(fā)展的方向。組訓(xùn)就是小組的口號(hào),能夠激發(fā)學(xué)生的凝聚力和進(jìn)取心。一切合作性學(xué)習(xí)開(kāi)始于一個(gè)互 相共享的小組目標(biāo)。 42. 角色分工與角色互換小組成員都要承擔(dān)一定角色 ,并履行相應(yīng)職責(zé)。 就 6 人組 而言 ,可設(shè)置小組長(zhǎng)、協(xié)調(diào)員、監(jiān)督員、記錄員、統(tǒng)計(jì)員和檢 查員等角色。 隨著小組人數(shù)的變化 ,這些角色可進(jìn)行適當(dāng)整合 或細(xì)化。在學(xué)生能熟悉個(gè)人角色的情況下

6、,有必要定期對(duì)小組 成員進(jìn)行角色互換。 這樣能使學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同角色 ,豐富 角色體驗(yàn) ,增強(qiáng)學(xué)生溝通、理解和合作等社交技能。3. 明確學(xué)習(xí)責(zé)任感 教師要向?qū)W生明確其必須承擔(dān)的個(gè)體責(zé)任與小組責(zé)任。首先 ,個(gè)體責(zé)任把每個(gè)學(xué)生的成敗和集體利益聯(lián)系在一起,每個(gè)人的成功將成為被小組同伴接納的條件,而不負(fù)責(zé)任的失誤則可能成為同伴排斥的因素。 其次 ,教師要向?qū)W生明確小組 責(zé)任 ,明確獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)是以小組成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的。個(gè)體與同伴之間是“榮辱與共”的關(guān)系。要想獲取小組成功,在自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上 ,還必須幫助同伴 ,以保證小組成員都能學(xué)會(huì)。4. 教授合作與競(jìng)爭(zhēng)技能 合作與競(jìng)爭(zhēng)技能是進(jìn)行高質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ,

7、 也是小組活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。為了確保學(xué)生將來(lái)能有更多 的合作 ,必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式的小組技能的教學(xué)。5 教師要教給學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的基本技能 ,以促使學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 的行為化和能力化。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作與競(jìng)爭(zhēng)技 能時(shí)，才可能順利開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué)習(xí)。小組合作技能主要包括：(1)基本禮貌,包括表達(dá)感謝一接 受感謝、誠(chéng)心道歉一接受道歉、鼓勵(lì)贊賞一接受鼓勵(lì)、公開(kāi) 認(rèn)錯(cuò)一諒解寬容、耐心等候一盡快答復(fù)；(2)交流溝通，包括先想后說(shuō)一仔細(xì)聆聽(tīng)、積極提問(wèn)一合理應(yīng)答、合理建議一接受 建議、分配任務(wù)一優(yōu)化組合、據(jù)理說(shuō)服一接受說(shuō)服；(3)控制協(xié) 調(diào),包括解決沖突一接受調(diào)停、適度批評(píng)一接受批評(píng)、委婉拒

8、 絕一接受拒絕、禮貌打斷一接受打斷、部分否定一反思讓 步;(4)互助共進(jìn),包括尋求幫助一提供幫助、同伴支持一表示 感謝、主動(dòng)檢測(cè)一接受檢測(cè)、尋求反饋一提供反饋、主動(dòng)監(jiān) 督自控自律。小組競(jìng)爭(zhēng)技能主要包括:(1)積極進(jìn)取,包括樂(lè)觀自信一超 越自我、 勇于進(jìn)取敢為人先、 獨(dú)立自主樂(lè)于開(kāi)拓 ;(2)行為 表現(xiàn),包括勤奮努力一堅(jiān)強(qiáng)果敢、主動(dòng)積極一不畏艱難、 總結(jié)反思一合理歸因；(3)優(yōu)良品質(zhì)，包括相互促進(jìn)一共同進(jìn)步、態(tài) 度端正一心胸寬廣、公平公正一合理適度。5. 明確小組學(xué)習(xí)規(guī)則小組學(xué)習(xí)規(guī)則主要包括 :(1)自我管理 ,包括服從安排、各 負(fù)其責(zé)、不離座位、不講廢話、控制音量、不擾他人;(2)聽(tīng)人發(fā)言 ,

9、包括不要插嘴、努力聽(tīng)懂、邊聽(tīng)邊想、記住要點(diǎn)、聽(tīng)完 再議、恰當(dāng)評(píng)價(jià) ;(3)自己發(fā)言 ,包括獨(dú)立思考、圍繞中心、口 齒清楚、耐心解釋、有理有據(jù)、先想后說(shuō);(4)互幫互助 ,包括說(shuō)清問(wèn)題、請(qǐng)教同學(xué)、態(tài)度虛心、關(guān)心同學(xué)、主動(dòng)熱情、耐 心細(xì)致;(5)說(shuō)服別人 ,包括學(xué)會(huì)質(zhì)疑、先同后異、尊重誠(chéng)懇、 以理服人。 6(三) 競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué)習(xí)的計(jì)分方法基礎(chǔ)分代表學(xué)生以往測(cè)試成績(jī)的平均分。競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué) 習(xí)以學(xué)生前一學(xué)期期末考試和平時(shí)單元測(cè)試成績(jī)的平均分 為每個(gè)人的基礎(chǔ)分。 為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我競(jìng)賽 ,基礎(chǔ)分不能 定得太高，一般不宜超過(guò)90分?；赟lavin的STAD小組記分 法 ,體現(xiàn)重獎(jiǎng)輕罰的思想 ,確定個(gè)人

10、提高分記分法 （見(jiàn)表 1）。由 個(gè)人測(cè)驗(yàn)分可得到個(gè)體提高分 ,再將小組成員個(gè)人提高分平 均得到小組提高分。表 1 個(gè)人提高分記分法（四）競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備1. 擬訂教學(xué)目標(biāo) 競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)層次 :第一層次是學(xué)術(shù)性目標(biāo) ,包括認(rèn)知目標(biāo)和情意目標(biāo) ;第二層次是社會(huì)性目 標(biāo),包括競(jìng)爭(zhēng)與合作技能目標(biāo)。 學(xué)術(shù)性目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)是辯 證的統(tǒng)一。 競(jìng)爭(zhēng)與合作技能的掌握有利于學(xué)術(shù)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 達(dá)成學(xué)術(shù)性目標(biāo)的同時(shí)有助于競(jìng)爭(zhēng)與合作技能的形成。2. 選擇學(xué)習(xí)材料 并非任何學(xué)習(xí)材料都可以提供給學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)。教師必須認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容 ,結(jié)合學(xué)生情況 ,選 擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料

11、既要有一定的難度和挑戰(zhàn)性 , 適合開(kāi)展討論與合作 ,又要處在多數(shù)學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)” 內(nèi)。 否則 ,容易造成學(xué)生的合作熱情不高 ,使得合作學(xué)習(xí)流于形式。 一般情況下 ,學(xué)習(xí)材料的難度要以高于個(gè)人能力而低于小組 集體能力為宜。3. 編制作業(yè)單和測(cè)試題一般而言 ,作業(yè)單中習(xí)題的難度要求由低到高可分為三 個(gè)層次 :第一層次的習(xí)題主要考查知識(shí)的理解和直接應(yīng)用;第 二層次的習(xí)題主要考查知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用 ;第三層次的 習(xí)題主要考查知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用。學(xué)生可根據(jù)自身情況 自主選擇不同層次的習(xí)題。 一般而言 ,學(xué)困生只要求完成較低 層次的習(xí)題 ,而優(yōu)等生在完成一、二層次習(xí)題后 ,還要完成第 三層次的習(xí)

12、題。此外 ,為了便于教學(xué)之后的檢測(cè)和評(píng)價(jià)認(rèn)可 , 教師還要精心準(zhǔn)備好測(cè)試題。二、競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)實(shí)施 競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)程序 ,如圖 1 所示。（一）大班教學(xué)大班教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程 ，也是競(jìng)爭(zhēng)一合 作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。 一般而言 ,大班教學(xué)階段分為導(dǎo)入、 展 開(kāi)和指導(dǎo)練習(xí)三個(gè)階段。導(dǎo)入階段重在喚起學(xué)生的好奇心、 求知欲 ,并簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)有關(guān)的預(yù)備性知識(shí)和技能。 展開(kāi)階段要求 教師善于精講 ,用簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)撥教學(xué)目標(biāo)、 講解重 點(diǎn)難點(diǎn)。指導(dǎo)練習(xí)階段要求教師根據(jù)精講內(nèi)容 ,啟發(fā)學(xué)生思考 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。大班教學(xué)的目的在于給學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)一合作 學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，并給學(xué)生留出充足的

13、時(shí)間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)一合作 學(xué)習(xí)。（二）組內(nèi)合作 組內(nèi)合作主要包括接受與分配學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)單、小組討論和小組匯報(bào)等幾個(gè)階段。教師 要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，每節(jié)課組織小組活動(dòng) 23次，每次310分 鐘 ,一般每節(jié)課不超過(guò) 20 分鐘。在進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí) ,教師 要向?qū)W生提供作業(yè)單 ,以供學(xué)生練習(xí)之用。 教師要努力確保全 體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。（三）組間交流組間交流既包括組間競(jìng)爭(zhēng) ,也包括組間合作。 組間競(jìng)爭(zhēng)有兩種基本形式 :一種是問(wèn)題式的 ,可采取隨機(jī)提問(wèn)、搶答等形式;另一種是測(cè)驗(yàn)式的 ,全班學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)單或測(cè)試題進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)。小組測(cè)驗(yàn)也是競(jìng)爭(zhēng)一合作課堂必不可少的一個(gè)重要環(huán)

14、節(jié)。 測(cè)驗(yàn)可以靈活采用多種方法 ,如個(gè)別測(cè)試法是對(duì)所有學(xué)生分別進(jìn)行測(cè)試 ,獲得個(gè)人分?jǐn)?shù) ,從而評(píng)價(jià)個(gè)人和小組 ;成果共享法隨機(jī)將某一成員的分?jǐn)?shù)作為小組各位成員的分?jǐn)?shù) ,即小組所有成員獲得相同分?jǐn)?shù) ;合作測(cè)試法意味著小組所有成員共同完成一個(gè)測(cè)試任務(wù) ,最后得到一個(gè)共同的分?jǐn)?shù)。組間競(jìng)爭(zhēng)的目的在于 ,一是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的組內(nèi)合 作學(xué)習(xí) ,二是檢查各組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況 ,三是為評(píng)價(jià)認(rèn)可 提供基礎(chǔ)。 組間競(jìng)爭(zhēng)有利于增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力 ,可以引發(fā) 組內(nèi)同伴之間較強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)和合作行為 ,有利于培養(yǎng)學(xué) 生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。 此外 ,教師也可組織學(xué)生以小組報(bào) 告的形式進(jìn)行組間合作 ,參與全班交流。

15、根據(jù)教學(xué)需要 ,有時(shí) 也可組織學(xué)生進(jìn)行組間討論和互助合作。（四）統(tǒng)計(jì)分析 在小組測(cè)驗(yàn)或報(bào)告后 ,教師要組織學(xué)生盡快統(tǒng)計(jì)個(gè)人測(cè)驗(yàn)分。根據(jù)表 1 所列的個(gè)人提高分記分法 ,由個(gè)人測(cè)驗(yàn)分可得到個(gè)體提高分 ,再將小組成員的個(gè)人提高分進(jìn)行平均 ,最后得 到小組提高分。對(duì)小組提高分達(dá)到 10 分、20 分、 30分的小 組,分別授予良好組、優(yōu)秀組和超級(jí)組的稱(chēng)號(hào)。教師可通過(guò)個(gè)人提高分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷超越自己。因?yàn)?每個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象只是自己 ,因而每個(gè)人都有均等的成功機(jī) 會(huì)?！叭绻麑W(xué)生因?yàn)楸冗^(guò)去做得好而得到獎(jiǎng)勵(lì) ,他們將更有動(dòng) 力去完成任務(wù) ,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在與他人進(jìn)行比較而得到獎(jiǎng)勵(lì) ,因?yàn)?這使學(xué)生的成功既不太困難

16、 ,也不太容易。 ” 7三、競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反思（一）評(píng)價(jià)認(rèn)可首先,從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué)習(xí)既重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié) 果,如學(xué)習(xí)成績(jī)、社交技能、情感態(tài)度及社會(huì)性發(fā)展等,還注重評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程 ,如小組活動(dòng)方式及秩序、 組員參與情況和學(xué) 習(xí)氣氛等。其次，從評(píng)價(jià)主體看，競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行 教師評(píng)價(jià) ,更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上 ,教師要及時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的小組和學(xué)生 進(jìn)行認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。從獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象看 ,教師既要獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人 ,還要獎(jiǎng) 勵(lì)小組 ,甚至可以獎(jiǎng)勵(lì)全班學(xué)生 ;從獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)型看 ,既可以是物質(zhì) 獎(jiǎng)勵(lì),也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì) ,如分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì) （如提高分、獎(jiǎng)勵(lì)分 ）、時(shí) 間獎(jiǎng)勵(lì) （如自由支配時(shí)

17、間、 額外休息時(shí)間 ）;從獎(jiǎng)勵(lì)范圍看 ,不僅 要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高 ,還要獎(jiǎng)勵(lì)合作技能的發(fā)展。 在此基礎(chǔ)上 ,還可放寬獎(jiǎng)勵(lì)范圍 ,如幫助他人、遵守紀(jì)律、作業(yè)良好等 積極行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將各組合作學(xué)習(xí)的成果以圖 形、表格等直觀形象的手段呈現(xiàn)在教室最顯眼的地方,以喚起學(xué)生的榮譽(yù)感、歸屬感和責(zé)任感,強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。(二)總結(jié)反思首先,教師要經(jīng)常性進(jìn)行教學(xué)反思，反思競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué)習(xí) 的過(guò)程與結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。那些喜歡反思并且在此基礎(chǔ)之 上努力提高教學(xué)效果的教師 ,也會(huì)成為高人一等的教師。 8 在教師自我反思的基礎(chǔ)上 ,還要抽出一定時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,或同學(xué)生一起反思競(jìng)爭(zhēng)一合作學(xué)習(xí)的情況。總結(jié)

18、反思能產(chǎn)生以 下效果 :一是簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程 ;二是消除不熟練和不適當(dāng)?shù)男袨?三是繼續(xù)提高學(xué)生作為小組成員的工作技能;四是給小組成員提供慶祝成功的機(jī)會(huì)。9因此,小組必須定期討論他們的學(xué)習(xí)情況 ,反思他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)能力、課堂紀(jì) 律、活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)效果 ,以保持小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。參考文獻(xiàn) :1 蔣波 . 試論合作學(xué)習(xí)的十大誤區(qū) J. 教育導(dǎo) 刊, 2010(2).2 蔣波 . 競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)影響的實(shí) 驗(yàn)研究 J. 教育導(dǎo)刊 ,2006(11).3 Veenman S,Kenter B,Post K.Cooperative learning in Dutch primary classrooms. EducationalStudies,2000,26(3):299.4 美約翰遜 . 合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧 :在教與學(xué)中 組建有效的團(tuán)隊(duì) M. 劉春紅 ,孫海法編譯 .北京 :機(jī)械工業(yè)出 版社 ,2002:20.5 Leon L A, Tai L S.Implementing cooperative learning in a team-teaching environment. Journal of Education for Business,2004,79(5): 290.6 蔣波,譚頂良.論高效合作學(xué)