過程性評價的原則、宗旨和實施(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上過程性評價的原則、宗旨和實施 朱筱新教學(xué)評價是學(xué)校教育、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是測評教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，主要是終結(jié)性評價。即在完成全部或部分教學(xué)任務(wù)后，進行的評價。這種評價方式側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評，即要求學(xué)生必須牢固掌握所學(xué)的書本知識，要熟記每一個知識點。在這種評價方式下，“死記硬背”是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。是而基礎(chǔ)教育課程改革將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，強調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生、被動的學(xué)習(xí)方式；改變簡單、機械的記憶，為在理解基礎(chǔ)上的記憶。要實現(xiàn)這一改革的目標，就有必要改變傳統(tǒng)的評價體系和評價方式、方法。自2007年以來，隨著高中課程改革在全國

2、的逐步推進，高等學(xué)校招生考試也出現(xiàn)一些變化。其中，最突出的是通過“提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，解決新問題”的方式，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。高考的這一變化，也為各學(xué)校對高中階段學(xué)生的評價提供有益的參考和借鑒。要轉(zhuǎn)變學(xué)生消極、被動的學(xué)習(xí)方式，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，將課堂變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所。自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己通過親身的體驗、感知等實踐活動過程，完成對一個知識或問題的認知。并在理解的基礎(chǔ)上，掌握所學(xué)的知識。要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師首先必須要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供參與的機會和條件，并有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)；學(xué)生則需要在自主學(xué)習(xí)的過程中

3、，積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，掌握和運用新的學(xué)習(xí)技能和方法，遷移和運用已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，獨立完成認知過程。要實現(xiàn)這一目標，有必要改變傳統(tǒng)的評價的方式和方法，變終結(jié)性評價為過程性評價。一、過程性評價的體系由于在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生兩個要素都起著重要的作用，因此過程性評價，應(yīng)包括對教師教學(xué)過程的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價兩個評價體系。對教師教學(xué)過程的評價體系，是指對教師組織教學(xué)的全過程，包括教學(xué)設(shè)計、開發(fā)教學(xué)資源、課堂教學(xué)過程的實施、教學(xué)行為和教學(xué)活動的組織等方面，進行動態(tài)的評價，以及對教學(xué)效果的終結(jié)性評價。其中，重點是對教學(xué)過程的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，包

4、括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用、認知能力和水平的提高等方面，進行跟蹤、動態(tài)的評價，以及學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價。其中，重點是對學(xué)習(xí)過程的綜合性評價。二、過程性評價的宗旨過程性評價必須打破“一考定終身”的舊觀念，堅持多元化、個性化和客觀、公正、發(fā)展、辯證的原則。采用動態(tài)式的評價方式，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行跟蹤、評估，旨在改變僅憑成績作為考核、評價的唯一標準，發(fā)掘被評價對象的積極因素和潛能，引導(dǎo)被評價對象更多地關(guān)注和重視教學(xué)或?qū)W習(xí)的各個環(huán)節(jié)，完成預(yù)定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標，并為其今后的發(fā)展提供參考；評價應(yīng)兼顧個體差異，有助于教師和學(xué)生的個性化發(fā)展。三、對過程性的界定所謂“過程性

5、”，是指教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。對教學(xué)的過程性評價，應(yīng)涵蓋教學(xué)前的準備、教學(xué)的組織和實施、教學(xué)后的反思與改進等環(huán)節(jié)。主要包括：課堂教學(xué)的設(shè)計（對學(xué)情的調(diào)查、對課程標準和教材的分析、教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)重點和難點的確定等）教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對學(xué)生的態(tài)度、教態(tài)與教學(xué)語言、引導(dǎo)和指導(dǎo)功能、師生的互動、問題的創(chuàng)設(shè)，答疑與解析、有無鼓勵或激勵措施等要素。對學(xué)生而言，應(yīng)涵蓋課前的準備、課堂上的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)。主要包括：預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與體驗和感知等實踐活動的程度、與教師的配合、認識和理解能力、質(zhì)疑和解析能力、學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用、學(xué)習(xí)質(zhì)量等要素。四、評價的主要環(huán)節(jié)和指標

6、教師教學(xué)：主要包括教師對課程標準和教材的解讀是否到位（課程標準的內(nèi)容目標；教材的知識結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系等）；教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認知規(guī)律和教材的內(nèi)容，“三維目標”的設(shè)定是否準確，具有可操作性；教學(xué)資源是否齊全，課件、補充材料與教學(xué)組織的聯(lián)系是否緊密；教學(xué)過程是否完整，設(shè)計意圖和組織實施是否明確，能否面向全體學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和活動設(shè)計，是否體現(xiàn)學(xué)生主體；教學(xué)行為是否恰當；教學(xué)活動目標是否正確，組織教學(xué)活動的內(nèi)容能否操作，效果是否明顯；能否有針對不同班級、不同學(xué)生的教學(xué)預(yù)案設(shè)計；課堂教學(xué)中有無鼓勵和激勵，學(xué)生能否獲得成就感或榮譽感；質(zhì)疑和解析是否妥當；處置課堂突發(fā)現(xiàn)象是否正確；學(xué)生的參與程度，是

7、否關(guān)注全體學(xué)生的參與；能否自我診斷，及時調(diào)整教學(xué)方式和方法等。學(xué)生學(xué)習(xí)：主要包括課前是否預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否了解；課堂上注意力是否集中，能否積極參與教學(xué)的全過程；能否與教師互動，完成各種學(xué)習(xí)活動；參與體驗、感知等實踐活動的程度，是否自己完成分析、理解等認知活動；能否積極思考問題，并提出自己的見解或觀點；能否發(fā)現(xiàn)并提出問題，并積極探尋答案；能否與同學(xué)合作，尊重、理解或幫助同學(xué)；能否應(yīng)用各種學(xué)習(xí)技能和方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式和方法；對所學(xué)知識，能否實現(xiàn)理解記憶；能否自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，進行及時的改進或調(diào)整；學(xué)習(xí)效果是否明顯；與前一次評價相比，是否進步等。五、評價的要點教師教學(xué) &

8、#160; 教學(xué)目標：教學(xué)設(shè)計的目標在教學(xué)過程中的落實，即考查在教學(xué)組織中，“三維目標”設(shè)定的準確性和可操作性，落實的效果。教學(xué)重點和難點：教學(xué)重點和難點的解決效果，即考查教學(xué)組織和實施過程中，分析教學(xué)重點的突破是否到位，教學(xué)難點的解決是否得法。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理：考查導(dǎo)入、講授、置疑、解析、互動等教學(xué)環(huán)節(jié)或活動的設(shè)計意圖，針對性和實施效果；能否根據(jù)學(xué)生的認知特點，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。面向全體學(xué)生：考查教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)及活動組織，是否符合全班學(xué)生的認知水平和特點；能否關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生主體：考查教學(xué)設(shè)計及活動組織是否關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展需要；吸引學(xué)生參與的內(nèi)容、

9、方式和實效；學(xué)生體驗、感知活動的設(shè)計和組織；學(xué)生學(xué)習(xí)技能、方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實效性；在教學(xué)活動的組織中，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍；尊重學(xué)生，及時通過鼓勵、激勵，使學(xué)生獲得成就感、榮譽感。課堂互動：考查在教學(xué)設(shè)計和組織實施中，師生、生生互動的設(shè)計及組織實施的實效。教學(xué)資源：對教材資源的發(fā)掘和利用程度；補充材料的針對性和使用效果。學(xué)生學(xué)習(xí)   學(xué)習(xí)目標：學(xué)生是否經(jīng)課前預(yù)習(xí)，初步了解將要學(xué)習(xí)的知識；是否有較為明確的學(xué)習(xí)目的。參與程度：學(xué)生是否關(guān)注課堂教學(xué)，隨教學(xué)進程積極思考；能否積極主動地參與教學(xué)活動；能否與教師、同學(xué)互動，闡述自己的見解和認識。自主學(xué)習(xí)：自己完成教師布置的各種學(xué)習(xí)活動；通過自己的體驗、感知等實踐活動，完成對一個問題的分析、理解等認知過程；用自己的見解和觀點，與同學(xué)交流；自己發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并通過親身的體驗、感知等實踐活動，進行解析。學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用：掌握基本的學(xué)習(xí)技能和方法，并能應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐中；自己探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和方法，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；能自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地改進或調(diào)整學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)態(tài)度：尊重教師、同學(xué)，能與同學(xué)合作；與同學(xué)互動中，積極發(fā)表自己見解或觀點；尊重、理解其他同學(xué)的見解或觀點；