例說微型課題

1、例說微型課題一、什么樣的課題是“微型課題”？案例一 問題的提出 作文評講課我遭遇了空前的尷尬。 我挑選了上周作文中的幾篇優(yōu)秀作品 , 不僅制作了課件 , 還讓“小作家” 們?yōu)樽约旱牡靡庵麂浟艘簟?在播放錄音時(shí) , 小金同學(xué)竟然鼾聲大起 ! 我急忙走過去?！瓣惱蠋?, 小金是假裝睡覺的 , ”鄰座的小汪告訴我 , “他剛才還說 , 這樣的作文評講真沒勁 , 老一套 ! ”這引起我的深思。課間我沒有回辦公室休息 , 而是坐到小金身邊 , 跟他聊起來。小金的作文語言通順但少精彩之筆 , 敘述清楚卻乏細(xì)膩之處 ? 這類作文由于處于全班“不上不下” 的水平 , 因此被稱為“中等作文” , 占三分之一左

2、右。在評講課上 , 這類作文既不會被老師作為優(yōu)秀作文來展示 , 也不會作為病文劣作來剖析 , 處于“被遺忘的角落” , 難怪小金會“抗議”。引領(lǐng)中等生踴躍參與到作文評講中來 , 傳統(tǒng)的做法往往 “沒轍”, 那么有沒有一些突破傳統(tǒng)的“另類招數(shù)”呢 ? 課題名稱 ：為“中等作文”定制評講的“另類招數(shù)”。 研究步驟 :研究用時(shí) :半學(xué)期。研究方法 : 第一步采用文獻(xiàn)法 , 以“作文評講” 為主題詞多方收集資料 , 以此獲得靈感點(diǎn)撥 ; 第二步采用訪談法 , 通過課間和學(xué)生交流、我喜愛的作文評講課征文等來了解同學(xué)們理想中的評講課是怎樣的 , 特別注意中等生獨(dú)特的心理需求 ; 第三步采用“行動法” ,

3、如, 可請作者組成“小劇組” , 按照習(xí)作所敘述的情節(jié) , 表演“作文劇”。由于習(xí)作存在著平鋪直敘等缺點(diǎn) , “演出”必然干巴呆板 , 在此情境中 , 作者應(yīng)能通過自我反思而自知優(yōu)劣 , 進(jìn)而努力改進(jìn)自我寫作狀態(tài)?？傊?, 評講方法力求獨(dú)辟蹊徑 , 能給予作者較強(qiáng)的積極刺激 ; 第四步采用經(jīng)驗(yàn)篩選法 , 盡可能寫成研究論文 , 如確有一定推廣價(jià)值 , 則投寄報(bào)刊。 預(yù)期成果 : 一本班級學(xué)生優(yōu)秀作文選 , 一篇有關(guān)作文評講問題的論文 , 幾篇研究故事或案例。 合作研究 :我希望得到語文組老師以下幫助:1. 共同分析中等生寫作的特點(diǎn)和存在的主要問題。2. 提供各自有研究價(jià)值的作文評講課 ( 或片

4、段 ) 實(shí)錄 , 特別是評講“中等作文”的有效方法的相關(guān)資料或信息。3. 一起研究小學(xué)生優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn) , 探討幫助“中等學(xué)生”提升寫作水平的策略及路徑。點(diǎn)評：微型課題研究的要素包括具體的研究對象、現(xiàn)實(shí)的觸動描述、鮮明的意旨表達(dá)、可行的方法設(shè)計(jì)、清晰的程序勾勒、大致的成果預(yù)期。二、一個(gè)好的微型課題應(yīng)具有的品質(zhì)1、微小微型課題既不是中觀的 , 更不是宏觀的 ;它的視域、論域和切口都比較小正例：中學(xué)語文課堂合作 “邊緣人” 現(xiàn)象研究研究課堂合作中 “邊緣人”現(xiàn)象的成因、 類型、對策等 , 有利于解決課堂合作面較窄、 民主平等氣氛較淡等問題；小學(xué)中年級學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性研究針對閱讀摘抄有形無實(shí)、效率不

5、高的現(xiàn)實(shí) , 研究和尋找提高其實(shí)效的方法與路徑。反例：初中英語任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究、高中物理“問題導(dǎo)學(xué)、自主探究、交流討論”教學(xué)方法的實(shí)踐研究等 , 題目就給人“ 老鼠咬蛋 , 無處下口”的感覺。2、類型微型課題研究的是具體的小問題 , 但又不是一己的、個(gè)別的問題 ; 而應(yīng)能由點(diǎn)及面 , 推而廣之 , 實(shí)現(xiàn)“類型化”。正例：課堂提神用什么招、怎樣夸孩子最有效 , 就是對“類問題”而非“個(gè)問題”的研究。反例：一道平面幾何題的多種解法研究 , 對象過于細(xì)小 , 并且即時(shí) ( 一堂課內(nèi) ) 可以解決 , 很難“成型” , 因此不能成為“微型課題”。3、應(yīng)時(shí)微型課題要研究當(dāng)下的問題。正例：“好孩子”

6、情感障礙個(gè)案研究就很應(yīng)時(shí) , 因?yàn)樵谀壳?, 一般人眼里的“好孩子” 常常有這樣那樣的心理問題或情感障礙 , 耐挫能力較弱。 有學(xué)者曾經(jīng)指出 : 面對“優(yōu)生” , 教師在深感“幸運(yùn)”的同時(shí) , 更應(yīng)該意識到 , “優(yōu)生”教育的艱巨性、復(fù)雜性 , 絕不亞于對其他學(xué)生的教育。4、正向要有正確的價(jià)值導(dǎo)向。正例：小學(xué)語文試卷人性化設(shè)計(jì)的研究是正向的。人性化不宜僅僅停留于“溫馨提示” ,更應(yīng)指向試卷呈現(xiàn)的內(nèi)容和試題本身,如果這些是非 “人性化”的 , 有刁難學(xué)生的成分甚或以學(xué)生為敵 , 那么“溫馨提示”等不過是裝潢門面 , 自欺欺人。反例：合理使用“心罰”的研究、 微笑在教育過程中運(yùn)用的研究等 , 其價(jià)

7、值導(dǎo)向就存在偏差。所謂“心罰” , 顧名思義是對兒童心靈的處罰、懲治。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過 : “要像對待荷葉上的露珠一樣 , 小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈” 。柳斌則反對用故意給學(xué)生心靈帶來傷害的言行進(jìn)行所謂的 “挫折教育”。可見 , “心罰”本身就不合理 , 自然無法“合理使用”。而微笑是人內(nèi)心深處美好情感的自然流露和表現(xiàn) , 一旦“運(yùn)用”, 它則由情感“異化”成手段 , 有著很強(qiáng)的刻意性、尋利性、庸俗性 ; 在難以“奏效”的情況下 , 就有可能演變成雷霆大怒 , 急風(fēng)暴雨。5、可行著重從實(shí)踐或操作的層面進(jìn)行小切口的研究。正例：農(nóng)村小學(xué)如何開好家長會研究的是家長會的“技術(shù)路徑與方法”問題

8、, 不需要非常精深的專業(yè)理論支撐 , 可以在個(gè)人或群體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成。反例：幼兒心理特征對語言學(xué)習(xí)的影響及對策研究。很顯然 , 它不僅切口太大 , 而且過于專業(yè)化 , 她很可能“心有余而力不足” ; 不如從觀察幼兒某一心理現(xiàn)象入手 , 注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)它對幼兒語言習(xí)得的影響 , 探索出優(yōu)化影響、促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的可行路徑。6、深度倡導(dǎo)“把微型課題當(dāng)作學(xué)問來做” , 這樣將較好地走出 “從實(shí)踐到實(shí)踐 , 從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)” 的低層次循環(huán)運(yùn)行狀態(tài) , 進(jìn)而不斷形成和增大研究者的 “深度” 。“深度”源自思考 , 也源自對理論的學(xué)習(xí)、吸納、消化和運(yùn)用。點(diǎn)評：好的微型課題一定兼具以上六個(gè)乃至更多的“品

9、質(zhì)” , 缺一不可。這些“品質(zhì)” , 既體現(xiàn)在課題選擇 , 也體現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中。而不成功的課題未必兼具與上述“品質(zhì)”相反的各種缺點(diǎn) , 但至少有其中一種 , 而每一種都是“致命”的。三、微型課題的選題選題來源：可以源自學(xué)校規(guī)劃課題 , 是其子課題或者一個(gè)專題； 更多可以源自教師鮮活的教育過程： 一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié) , 一句有意無意的話語 , 一場別開生面的對話 , 一幕淡而有味的情景 , 都可以牽出一個(gè)意義無窮的微型課題。案例：課堂片斷：一位小學(xué)語文特級教師上圓明園的毀滅一課。其中有一個(gè)成語 , “亭臺樓閣” , 前面幾個(gè)同學(xué)讀得都很順利 , 最后一位同學(xué)卻讀成 “亭臺閣樓” , 老

10、師范讀幫其糾正 , 可他卻一遍遍讀錯(cuò) , 持續(xù)有半分鐘之久。細(xì)節(jié)分析：教學(xué)處理的問題一是耗費(fèi)了全體同學(xué)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間； 二是該成語認(rèn)知難度不大 , 誤讀或是內(nèi)心高度緊張所致 , 步步緊逼更加劇緊張度； 三是使這位同學(xué)尷尬、窘迫。課題初步：課堂等待問題的研究。課題價(jià)值：收集同類現(xiàn)象，針對“類事件和細(xì)節(jié)”研究，結(jié)果表明“課堂等待”是具有普遍意義的問題。點(diǎn)評：選題要針對“類”問題 , 而不是“個(gè)”問題。因?yàn)椤邦悺眴栴}能否很好解決將對學(xué)生產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。這樣的課題就是有研究價(jià)值的。選題一般規(guī)律：以某一件 ( 個(gè)) 教育事實(shí)或細(xì)節(jié)為 “導(dǎo)索” , 而后由 “點(diǎn)”帶出“面” , 或由“個(gè)”帶出“類”，

11、在“類”中觸摸或探尋到一些教育的規(guī)律。四、微型課題的研究過程案例二 ,“關(guān)于親情語文教學(xué)中人道主義悖論的思考與研究” 課題簡介 ： “康”同學(xué)的日記 : “朱老師 , 從您走進(jìn)六 ( 3) 班的第一天起 , 我就覺得您像我的那個(gè)人 ! 真的 ! 可我從來不敢提那兩個(gè)字 ! ? 我總覺得我就是您的兒子 , 您就是我的那個(gè)人。老師 , 怎么辦 ? 幫幫我吧 , 馬上就要教到寫那個(gè)人的作文了 , 我怎么辦 ? 我沒有呀 , 真的 , 我沒有媽媽 ! 從來都沒有 !?”。經(jīng)了解 , 這是一件真事?！皩懩莻€(gè)人的作文” 是蘇教版語文六年級 ( 上)的一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練。朱老師告訴我 , 在她們那里 , 有同樣遭

12、遇和內(nèi)心矛盾的孩子并不鮮見。 研究切口 ：“親情語文”是義務(wù)教育階段一個(gè)必須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入、無法繞開的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 , 其目的之一就是給予學(xué)生人道主義精神的熏染 ; 而如上述對學(xué)生情感或精神構(gòu)成創(chuàng)傷的、 非“人道主義” 的情形也常能見到 , 于是便出現(xiàn)了一個(gè)“悖論”。我要通過研究 , 在一定程度上幫助教師解決這一矛盾。 研究過程 1、注意積累文本或教學(xué)的案例。蘇教版語文六年級 ( 上) 的愛如茉莉、八年級 ( 上 ) 的甜甜的泥土等。2、認(rèn)真思考其中可能存在的問題。除沒有給予特殊個(gè)體或群體以特別關(guān)愛之外 , 至少還有兩點(diǎn) : 一是有的主題較為陳舊 ( 如甜甜的泥土 ) , 容易產(chǎn)生負(fù)面影響 ; 二是

13、一味凸顯父母“恩重如山” , 脫不了“成人中心”的窠臼。3、盡可能多地搜集將來可以作為立論論據(jù)的事實(shí)或理論信息。（1）現(xiàn)代教師讀本· 教育卷中的案例：一位外教讓學(xué)生寫一篇作文 我的媽媽? 第二次上課時(shí) ( 大家 ) 得意地看著老師 , 等待夸獎(jiǎng)。老師卻很沉重 , 她用一種悲憫的眼神看著大家 , 說: “我想不明白 , 你們的媽媽怎么都是一個(gè)樣子 ? 都是勤勞的、賢良的、忍辱負(fù)重的 ?你們的媽媽沒有偷懶的時(shí)候 ?沒有貪婪的時(shí)候 ? 沒有內(nèi)心欲求 ? 沒有自己的表達(dá) ? 這些你們怎么都看不到 ?”（2）魯迅先生在我們現(xiàn)在怎樣做父親中說 : “生出子女 , 對于子女當(dāng)然也算不了恩。前前后后

14、 , 都向生命的長途走去 , 僅有先后的不同 , 分不出誰受誰的恩典。 ”“對于子女 , 義務(wù)思想須加多 , 而權(quán)力思想?yún)s大可切實(shí)核減 , 以準(zhǔn)備改作幼者本位的道德?！?“覺醒的父母 , 完全應(yīng)該是義務(wù)的、利他的、犧牲的。”（3）勞凱聲教授認(rèn)為“應(yīng)使強(qiáng)者扶助弱者從而使弱者變強(qiáng) , 教育在這方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任” ；也有學(xué)者認(rèn)為 , 弱者受到關(guān)注與重視的程度決定了社會或群體的文明水平。 因此 , 以喚醒和弘揚(yáng)人性為主題的 “親情語文” 絕不能不尊重“少數(shù)人”或弱者的人性需求和心理安全需要。4、在不斷反思中 ,以研究來指導(dǎo)實(shí)踐 ,并形成論文。在研究的過程中 , 不斷調(diào)整和完善教學(xué)是教師通過微型課

15、題研究實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的最好途徑。論文主要觀點(diǎn)如下：（1）要在教材編選 ( 或編寫 ) 上慎之又慎 , 如甜甜的泥土一類文章容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用 ( 以為“天下后娘一般黑” ) , 也因而引起不少教者爭議的文章不宜入選； 而如對父母說聲“我愛你”之類的作文命題 , 則宜用商榷語氣 , 改為“你想對父母 ( 或爺爺、奶奶等 ) 說些什么心里話呢 ? 請寫下來” ；文本內(nèi)容最好能與當(dāng)下學(xué)生家庭生活的具體情景保持一定距離 , 提倡多選背影一類的經(jīng)典名篇； 建議選入一些表現(xiàn)新的倫理價(jià)值觀或新型人倫關(guān)系 ( 如父子之間、上下輩之間平等對話 , 共同成長 ) 的篇目 , 如汪曾祺的多年父子成兄弟等。建議能在文本內(nèi)容的表現(xiàn)維度上進(jìn)一步多樣化、 豐富化 , 既有情感 ( 親情 ) 的維度 , 也有精神、意志等的維度； 既基于情感 , 又超越情感 , 以此彰顯或喚醒奮發(fā)向上的人格力量?？傊?, 取材的視域要更寬一些。（2）在思之有理、言之有據(jù)的情況下 , 教師可以引領(lǐng)學(xué)生超越教材 , 既可以對教材篇目適當(dāng)更易 , 也可以讓學(xué)生自由發(fā)表看法 , 指摘其中的不足 , 以培養(yǎng)其批判性、獨(dú)立性思維。一位青年教師備甜甜的泥土一課 , 就采用了后一種方法 , 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了本篇文章中的若干問題。 可見 , 它已經(jīng)超越了一堂常規(guī) “講讀課” 的意義與價(jià)值