學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》心得體會(huì)近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》。綱要提出，加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育。堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，加強(qiáng)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的學(xué)理闡釋。在政策給力、保障充分、“熱度”十足的當(dāng)下，思想政治教育的“效度”也值得重點(diǎn)關(guān)注。思政教師需要在海量資源中去粗取精、去偽存真、返璞歸真，回歸課程的本質(zhì)——如何講好道理。講理的關(guān)鍵在于“親密”。親其師方能信其道，專業(yè)知識(shí)只是最基本的教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生的關(guān)系，是決定教學(xué)效果的“上限”。筆者在工作中總結(jié)了一套“師生關(guān)系度”量表，來(lái)評(píng)測(cè)課程獲得學(xué)生認(rèn)可的概率。第一檔為入門——課堂關(guān)系，教室里有師生互動(dòng)；第二檔為及格——電話關(guān)系，互相留過(guò)手機(jī)號(hào)碼；第三檔為中等——微信關(guān)系，有好友朋友圈社交；第四檔為良好——鼠標(biāo)關(guān)系，興趣愛(ài)好一致共通；第五檔為優(yōu)秀——鍵盤關(guān)系，觀點(diǎn)感受能夠同頻。思政課是“講道理”的課，面對(duì)的挑戰(zhàn)更多，先通情能更好達(dá)理。教學(xué)，特別是思政課教學(xué)，是在說(shuō)理，大家對(duì)改變認(rèn)知容易有天然的抵觸情緒，這項(xiàng)工作很像是登山。一方面，我們要自身先完成這個(gè)艱辛的攀爬過(guò)程，要悟原理、找道理、通情理、明事理、尋哲理；另一方面，自己爬上去并不等于工作結(jié)束，思政教師應(yīng)該是一名登山向?qū)ВW(xué)生向前走、向上走才行。好向?qū)б獪?zhǔn)備登山邏輯路線圖。登山地圖要邏輯清晰，示意明了，能幫助學(xué)生理清全貌、抓住關(guān)鍵。它可以是“是什么—為什么—怎么樣”的框架，也可以是“從感性—到理性—再回歸感性”的模式。路線圖難易必須適中。好向?qū)б峁┑巧接洃浭芰c(diǎn)。學(xué)習(xí)的受力點(diǎn)是記憶，這要求材料的組織者善于拆解、拼搭、組合、凝練，就像“奇變偶不變，符號(hào)看象限”“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連”，幾句簡(jiǎn)單的口訣，精準(zhǔn)地?fù)糁型袋c(diǎn)，及時(shí)地提供支持，讓有價(jià)值的東西變得更友好、更易用、更容易留存，才能讓受眾在感受到難度時(shí)愿意堅(jiān)持。好向?qū)б?guī)劃登山金句觀景臺(tái)。人人都有進(jìn)步的愿望，同時(shí)也有分享的社交需求。金句像是登山中的打卡點(diǎn)、觀景臺(tái)?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”“ChinaTravel”（中國(guó)游）、“我的阿勒泰”——熱詞不單能讓學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵，還能成為他們展示自己的一面高質(zhì)量“背景板”，由此學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度可能就會(huì)轉(zhuǎn)變，從可有可無(wú)變成收藏點(diǎn)贊。好向?qū)бㄔO(shè)登山情緒加油站。信息接收方本來(lái)就是容易疲勞的，特別是在需要闡釋的內(nèi)容相對(duì)比較難的時(shí)候，講述太“平”是抓不住人的，找到合適案例，在說(shuō)理和案例中穿插情緒加油打氣、及時(shí)助力，才能幫助受眾“走完全程”。好向?qū)бO(shè)計(jì)登山觀光升降梯。把一個(gè)道理講清，是個(gè)需要反復(fù)升維和降維的過(guò)程。升維的方向是總結(jié)凝練，是從個(gè)別到一般，從服務(wù)一時(shí)一地少數(shù)人的方法，變成多人多地多時(shí)間可用的普遍性方案；降維的方向是從抽象到具體，從一般到個(gè)別，從高大上的理論到生動(dòng)鮮活的實(shí)踐。要讓一段攀登的旅程不止有高度，還能有深度和廣度，需要通過(guò)案例打造觀光升降梯，從上往下看、從下往上看、從前往后看、從后往前看、從內(nèi)往外看、從外往內(nèi)看，讓受眾能從更多的角度、維度、高度去觀察和思考。這不但能夠豐富攀登旅程的趣味性，也能把道理講得更透徹，讓攀登者覺(jué)得自己的付出更值得。一堂好課需要情緒，否則會(huì)陷入車廂貨物陣容很“豪華”，但卻沒(méi)有列車牽引部分，無(wú)法啟動(dòng)的尷尬；但又不能只有情緒，掉進(jìn)用愛(ài)“發(fā)電”，用雞湯“治病”，用段子“提神”的低質(zhì)單循環(huán)。只有把時(shí)代情緒凝結(jié)為時(shí)代精神，讓時(shí)代精神轉(zhuǎn)換為擔(dān)當(dāng)責(zé)任，才能“贏得”對(duì)象，而非簡(jiǎn)單“迎合”流量。當(dāng)前，我們正在全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，思政課不止是在課堂上講，不僅只由思政教師來(lái)教?！按笏颊n”要做的，不僅是“資源供應(yīng)方”，更應(yīng)是“方案落地商”，是調(diào)動(dòng)各方力量，幫助受眾登上一座座“山”，搭起一座座“橋”，去完成從“