摩擦起電兩種電荷教學實錄

1、“摩擦起電兩種電荷”教學實錄一、課題引入演示：取兩片吹塑紙，將一片放在可以靈活轉動的支座上，用另一片靠近它，讓學生觀察有什么現(xiàn)象，然后用手摩擦這兩片吹塑紙，再靠近，讓學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（不用手摩擦時它們沒有作用，用手摩擦后它們互相排斥）師：都是這兩片吹塑紙，為什么不用手摩擦時它們不發(fā)生作用，而用手摩擦后它們卻互相排斥呢？（稍頓）解釋它，要用到電的知識。提到電，同學們并不陌生，日常生活中的電燈、電扇、電視都要用到電，隨著社會的不斷發(fā)展，電的應用越來越廣泛，也越來越重要，因此了解一些電的知識是十分必要的，從這節(jié)課開始我們學習有關電的知識。（板書：第四章電路）二、講授新課摩擦起電學生實驗：先用玻璃

2、棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現(xiàn)象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現(xiàn)象？（學生實驗、觀察，教師巡回指導）師：這兩次實驗現(xiàn)象相同嗎？生：不同。師：有什么不同？生：不摩擦時橡膠棒不吸引碎紙屑，摩擦后吸引碎紙屑。師：就是說摩擦過的橡膠棒跟不摩擦的橡膠棒有了不同的性質，物體有了吸引輕小物體的性質，我們就說物體帶了電或者說帶了電荷。你剛才是用什么方法使物體帶電的？生：摩擦。師：用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。（板書：1 摩擦起電）我國古代人民非常善于觀察，早在兩千多年前的西漢時期就有“玳瑁吸裙”的記載，玳瑁是一種美麗的龜殼，人們在用它作首飾時無意中發(fā)現(xiàn)摩擦后的玳瑁會吸

3、引衣服。那么在日常生活中你見過類似的摩擦起電現(xiàn)象嗎？（學生討論舉例）師：實際上，用摩擦的方法可以使各種各樣的物質帶電，只要你細心觀察，還會有所發(fā)現(xiàn)，請課后收集一下，看誰的發(fā)現(xiàn)更多、更有趣。2兩種電荷學生實驗2：（結合投影表格介紹并示范實驗的做法）每組有兩根同樣的玻璃棒、兩根同樣的橡膠棒、兩塊同樣的毛皮、兩塊同樣的綢子等，兩位同學同時都用綢子摩擦玻璃棒，使它帶電，將一根放在支座上，記清哪端帶電，不要用手摸帶電的一端，用另一根玻璃棒的帶電端靠近這根玻璃棒的帶電端，觀察發(fā)生的現(xiàn)象；然后都用毛皮摩擦橡膠棒，重做剛才的實驗；再用綢子摩擦過的玻璃棒和用毛皮摩擦過的橡膠棒，重做剛才的實驗，并及時把觀察到的現(xiàn)

4、象記在表格中。（學生實驗，教師巡回指導）師：（運用多媒體投影將學生實驗觀察到的現(xiàn)象記入表格1中，然后引導學生分析）從這些實驗現(xiàn)象中能發(fā)現(xiàn)什么呢？師：第三次與前兩次的現(xiàn)象為什么不同呢？我們來找找原因。（啟發(fā)引導）這一次的實驗情況與前兩次有沒有不同之處呢？（學生思考、討論）師：第一次實驗用的是同樣的兩根玻璃棒，都用同樣的綢子摩擦，它們帶的電荷是不是應該相同？生：相同。師：它們互相排斥。第二次呢？生：都是同樣的橡膠棒，又都用同樣的毛皮摩擦，它們帶的電荷也應該相同，它們也互相排斥。師：再看第三次實驗，如果綢子摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷也相同，它們將會怎樣？生：互相排斥。師：可是現(xiàn)在它們

5、卻互相吸引，這表明什么？生：它們兩個所帶的電荷是不同的。師：我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了這樣兩種不同的電荷。（板書：綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷）師：剛才說過，用摩擦方法可以使各種各樣的物質帶電，這些物質所帶的電荷跟綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷或毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷是否相同呢？有沒有跟這兩種電荷都不相同的第三種電荷呢？我們怎么用實驗研究這個問題呢？例如：取一個泡沫塑料塊，用塑料袋摩擦，使它帶電，要驗證它帶的電荷跟綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷是否相同，實驗該怎么做？（稍頓）借鑒一下剛才的實驗，你能想個辦法嗎？（學生思考、討論、回答）師：怎么判斷所帶電荷是否相同呢？生：根據(jù)吸引、排斥判

6、斷。師：很好。如果要驗證塑料袋摩擦過的泡沫塑料塊帶的電荷跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷是否相同，怎么辦？生：（回答）師：如果實驗發(fā)現(xiàn)塑料袋摩擦過的泡沫塑料塊既跟綢子摩擦過的玻璃棒吸引，也跟毛皮摩擦過的橡膠棒吸引，說明什么？生：塑料袋摩擦過的泡沫塑料塊帶的電荷跟綢子摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷都不相同。師：這就是第三種電荷，如果有一個帶電物體跟它們三個都吸引，那就是第四種電荷，如此進行下去有可能找到更多種電荷，事實是否像我們想像的一樣呢？我們還是通過實驗來研究。學生實驗3：（結合投影的表格2介紹實驗做法）（學生利用表格2中所列的材料進行實驗，教師巡回指導）師：（將學生匯報實驗現(xiàn)象填入

7、投影表格2）從這些實驗現(xiàn)象，能找到什么規(guī)律呢？師：（引導學生分析、比較）這幾個實驗用的材料各不相同，產(chǎn)生的現(xiàn)象也有的吸引，有的排斥，可是這四種情況產(chǎn)生的現(xiàn)象有無共同之處呢？生：都是一個吸引，一個排斥。師：對，很好。有沒有都排斥的？生：沒有。師：如果都排斥說明什么？生：跟綢子摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷都相同。師：這可能嗎？為什么？生：不可能，因為已經(jīng)知道綢子摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷是不同的。師：有沒有都吸引的？生：沒有。師：如果都吸引說明什么？生：跟綢子摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷都不相同。師：那就是第三種電荷，現(xiàn)在我們的實驗結果沒有都吸引的情況

8、，都是跟這兩個中的一個吸引而跟另一個排斥，第一種和第四種情況都跟毛皮摩擦過的橡膠棒吸引而都跟綢子摩擦過的玻璃棒排斥，說明它們所帶電荷跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷不同，跟綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同。第二種和第三種呢？生：都跟綢子摩擦過的玻璃棒吸引而跟毛皮摩擦過的橡膠棒排斥，說明它們所帶電荷跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同。師：就是說我們研究的這四種帶電物體帶的電荷，跟綢子摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡校棒所帶電荷中的一個不同，就跟另一個相同，有沒有跟這兩個都不相同的第三種電荷呢？生：沒有。師：不光我們的實驗沒有發(fā)現(xiàn)第三種電荷，在歷史上，人們用各種各樣的材料做了大量的實驗，得到的結果跟我們的實

9、驗結果是一樣的，人們發(fā)現(xiàn)帶電物體凡是跟綢子摩擦過的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相吸引的，必定跟綢子摩擦過的玻璃棒互相排斥。就是說物體帶的電荷要么跟綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同，要么跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同，沒有第三種可能，自然界中只有這樣兩種電荷（板書：2兩種電荷）。師：為了研究方便，美國科學家富蘭克林對這兩種電荷做出規(guī)定：綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷叫做正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷叫做負電荷（板書：規(guī)定）。師：我們剛才研究的摩擦起電后兩種電荷就是這節(jié)課的課題。（板書課題：一、摩擦起電兩種電荷）師：從剛才的實驗你能發(fā)現(xiàn)電荷間有什么

10、作用規(guī)律嗎？（學生回答）師：（板書：作用規(guī)律同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。）演示2：介紹驗電器的構造，然后用一個不帶電的物體接觸金屬球，讓學生注意觀察金屬箔有沒有變化。（沒有變化）學生實驗：每組由一位同學實驗，其他同學觀察，用帶電的物體接觸金屬球，再觀察金屬箔是否變化。師：你觀察到了什么現(xiàn)象？生：金屬箔張開了。師：這是為什么呢？（結合多媒體投影的圖形進行講解）當不帶電的物體接觸金屬球時，金屬箔不張開；當用帶正電的物體接觸金屬球時，由于金屬球、金屬桿、金屬箔都能傳電，使兩箔片都帶正電互相排斥而張開；同樣，用帶負電的物體接觸金屬球時，兩箔片都帶負電也互相排斥而張開。你想這個裝置能有什么用處？

11、（稍頓）有個物體不知是否帶電，你能不能用它檢驗一下？生：用物體接觸金屬球，如果金屬箔張開，說明物體帶電；如果金屬箔不張開，說明物體不帶電。師：這就是一個檢驗物體是否帶電的儀器驗電器（板書：驗電器），驗電器是根據(jù)什么道理檢驗物體是否帶電的呢？（同種電荷相互排斥）師：（板書：原理同種電荷互相排斥）學生實驗5：每組由一位同學實驗，其他同學觀察，先用毛皮輕輕摩擦橡膠棒一兩下，用棒接觸驗電器的金屬球，觀察金屬箔片張角的大小，再用力多摩擦幾下，再接觸金屬球，觀察張角的大小。師：兩次張角有變化嗎？生：變大。師：這說明什么呢？生：第二次驗電器所帶的電荷比第一次多。師：可見電荷有多有少，電荷的多少叫做電量（板書

12、：電量電荷的多少單位：庫侖）這是為了紀念法國物理學家?guī)靵龆?guī)定的，常常簡稱做“庫”，用符號表示。庫侖是個很大的單位，剛才實驗中摩擦過的棒上所帶的電量只有107庫侖左右。演示3：（教師邊演示邊介紹）先用帶正電的玻璃棒接觸金屬球，觀察金屬箔張角的大小，再用帶負電的橡膠棒接觸金屬球，張角變小。師：這說明金屬箔上的電荷多了還是少了？生：少了。師：這表明“”、“”電荷放在一起會互相抵消，如果“”、“”電荷的電量相等，將會完全抵消，這種現(xiàn)象叫做中和（板書：中和。）師：這節(jié)課我們研究問題時主要采用了什么方法？生：實驗。師：（結合投影進行講解）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和比較，并結合歷史上的大量實驗結果歸納得

13、出：帶電物體凡是跟綢子摩擦過的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相吸引的，必定跟綢子摩擦過的玻璃棒互相排斥。由此推理得出：自然界中只有兩種電荷，同時認識到了電荷間的相互作用規(guī)律，然后學習了驗電器、電量的概念和中和現(xiàn)象。三、達標檢測學生依據(jù)目標自查，完成檢測練習（練習題略），然后師生共同分析講評。四、布置作業(yè)（略）（備注：教學實錄中的兩個表格如下，表格、中的排斥、吸引依據(jù)學生觀察到的結果填入）附：備課體會一、教材分析本節(jié)課的教學內容有：摩擦起電現(xiàn)象、兩種電荷及其作用規(guī)律、驗電器、電量及其單位、中和現(xiàn)象。其中兩種電荷及其作用規(guī)律、電量及其單位是教學重點，

14、而認識自然界只有兩種電荷同時又是教學難點。摩擦起電是人類最早發(fā)現(xiàn)的電現(xiàn)象，兩種電荷及其相互作用規(guī)律是進一步深入學習電學、理解許多電現(xiàn)象的基礎，電量的概念是后面理解電流概念的關鍵，因此本節(jié)課作為初中電學起始課，具有很重要的地位。本節(jié)課中的摩擦起電現(xiàn)象，兩種電荷及其作用規(guī)律，學生在小學自然課中曾經(jīng)學過，但是目前大多數(shù)小學并不把自然課作為重點，甚至不做實驗，學生印象不深，加之時間已久，學生對此僅有一些模糊的印象。但學生畢竟已經(jīng)學過，因此這些內容學生接受難度不大，就是后面的利用驗電器引出電量的概念及中和現(xiàn)象，也沒有多大的難度。所以在備課時我們考慮：必須把這些比較簡單的知識講得豐富些，挖掘出深度，不然難

15、以引起學生的學習興趣。二、教學設計基于上面的分析，我們在設計教學過程時突出了以下幾個方面：一是大力加強實驗，采用演示和學生探索性實驗相結合并以學生實驗為主的方法，突出物理科學以實驗為基礎的特點，充分發(fā)揮實驗的作用。二是運用綜合啟發(fā)式教學方法，教學設計注意學生的心理特點和認知規(guī)律，觸發(fā)學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。三是注重滲透物理科學方法，讓學生在探索學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性素質。下面就教學過程的設計作一說明。、新課的引入考慮到靜電的實驗比較多而且有的很有趣，我們采用了實驗引入的方法。這個實驗在設計時曾設

16、想過多種方案，為了把實驗做得新奇有趣，選擇過感應起電機等復雜儀器，但是這些儀器不適宜向學生介紹，還會分散學生的注意力，有些現(xiàn)象用本節(jié)課甚至初中物理的知識解釋不了，難以做到首尾呼應。因此，我們認為引入實驗一要現(xiàn)象新奇有趣，二要器材簡易，三要本節(jié)課講完可以解釋，這樣就選擇了兩片吹塑紙進行實驗，實驗簡單易做，效果明顯，起到了吸引學生注意、引發(fā)學習興趣的目的。、認識摩擦起電現(xiàn)象的實驗這個實驗學生在小學學過，有一些認識，本來用隨手取到的材料即可完成，例如塑料尺跟頭發(fā)摩擦，塑料筆桿跟衣服摩擦等，但我們還是決定選擇用綢子摩擦的玻璃棒或用毛皮摩擦的橡膠棒，主要是考慮后面的學生實驗要多次用綢子摩擦的玻璃棒和用毛

17、皮摩擦的橡膠棒。根據(jù)調查了解學生的摩擦大多不夠規(guī)范，尤其是靜電實驗容易受絕緣及潮濕等因素的影響，特別需要讓學生規(guī)范地進行摩擦，為此教師要做比較詳細的介紹并進行示范，然后再讓學生自己實驗，以保證實驗的效果。這樣既能使學生認識到摩擦起電現(xiàn)象，又可為后面學生實驗的成功打下良好的基礎。、兩種電荷及其作用規(guī)律認識自然界只有兩種電荷及其作用規(guī)律是本節(jié)課的重點也是難點。分析教材后我們認為，教材的思路非常符合人類認識的規(guī)律，但其設置有些單薄，尤其是對自然界只有兩種電荷的歸納推理，感性認識基礎不充分，不能充分體現(xiàn)我們的設計目的，因此我們對此進行調整，將演示實驗改為學生探索性的邊學邊實驗，并將實驗分為兩步：（1）

18、通過學生實驗2（表格）認識綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷不同。這個實驗教材上是用細線吊起玻璃棒或橡膠棒，容易晃動，不便操作，也浪費時間，為此我們用廢舊墨水瓶內灌注水泥沙漿，并直立插入一支削好的鉛筆（削端朝上），將軟木塞中心挖孔，塞入一很小的試管，固定好，將試管套在鉛筆的項端，在軟木的另一端中間挖一條凹槽，放置玻璃棒或橡膠棒，以免滾動。通過實驗發(fā)現(xiàn)，這種支座由于摩擦小，穩(wěn)定性好，效果良好，學生也容易操作?？紤]到學生的動手能力較差，前面已對摩擦的方法做了鋪墊，這次實驗前對實驗的做法又做了示范和說明，使學生在實驗中有規(guī)可循，以免出現(xiàn)混亂，能夠達到預期的效果。為了便于記錄和分析

19、，設計了表格。對表格中記錄的現(xiàn)象進行分析和比較，注重滲透比較的方法，引導學生認識綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷和毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷是不同的。在此過程中，已經(jīng)隱含了同種電荷互相排斥、異種電荷互相吸引的作用規(guī)律，不過在此并沒有總結出來，主要考慮僅靠幾個現(xiàn)象總結出規(guī)律，普遍性不夠，所以把總結放在又做了幾個實驗之后，這里只是讓學生意識到這一點，為后面的實驗研究打下基礎。（2）通過學生實驗3（表格2）研究自然界只有這樣兩種電荷。教材上并沒有這個實驗，我們將其設計成探索性實驗，實驗過程如下：先提出自然界有沒有第三種電荷的問題，然后引導學生利用前面的實驗進行設計。為了使實驗更具有普遍性，選擇了多種不同的材料進行實驗，為后面的歸納推理提供實驗依據(jù)。并對實驗可能出現(xiàn)的結果進行假設分析，假設分析的目的在于使學生在實驗時目的更明確，降低比較分析實驗現(xiàn)象的梯度，有利于得出正確結論。在對表格中的現(xiàn)象進行分析時，運用了異中求同的比較方法，滲透了物理學研究問題的方法。我們認為將此實驗設計為學生實驗，讓學生通過實驗研究探索得出結論，不僅