《散步》表格教學設計與反思

1、課題 作者及X 作單位甚本信息人教版七年級卜冊第五單元魚山中學陳愛蘭散步教材分析散步選自七年級上冊第五單元，本單元以家庭、親悄為主題。本文是莫懷 戚先生的一篇言辭真切悄感溫暖的散文，它選取生活中的感人的平凡故事，意蘊卻 十分豐富。雖然作者只選収了一個平凡的鏡頭：一家人散步，但一家人敬老愛幼，互 相關心的那種深沉的愛已得到了充分體現(xiàn)。教學本文，首兌在整體感知的前提“學會 品味文中感人的細節(jié)，優(yōu)羌的畫血，領悟作 者的思想感其次要學習本文獨特的寫法 （以小見犬，并在寫作中借鑒。要想在“人生體臉”中達到體驗人生的冃的，就需要學生真正走進文本用 心靈和悄 感去感受、體悟。學情分析根據(jù)語文課程標準的基本精

2、神，語文課的主要a的是要培養(yǎng)學生的 品徳修養(yǎng) 和審美ffi趣。七年級的學生正處r發(fā)展獨立思維的就要階段，他們 的主動件和求知 欲都己大大提高，不再喜歡被動地接受知識，己初步具有自主、合作探究學習的能力. 但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺 少體驗對文知識的r解知之甚少，血 且由于爻社會上許多不aw索形響 和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭逍徳倫 理準則。因此，教學中將 通過引導學生去F1讀自悟，運用自主探究的方法學習通過 朗讀、圈質(zhì)腿、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞； 體 會課文濃濃的親ffi,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。教學冃標帶休感佶課文內(nèi)容通

3、過朗®、品讀課文，體會文章的tss關.a讀課文屮具有對稱美的句了及含義豐富的語句.體會文章屮的裸氏S味，借鑒“以小見大”的寫作方法-過程弓方法 對人物的分析，提島對人物的鑒賞能力-知識'j技能1.2.3.1.2. 逐步提鳥問讀能力特別是品泮賞能力，讓學生成為閱讀的主體.3. 學習白主合作，分析探究文章的主旨-悄感態(tài)度價值觀體會文屮一家人Z間的和諧、溫的感惜，培養(yǎng)尊老愛幼珍愛親悄.珍愛生命的悄感教學乘點和難點重點：引導學生在朗讀中整體感知課文，體會三代人濃濃的親情。指導學生了解本文以小見大的寫法，學會選取獨特的角度來寫作。難點：體會一些關鍵句子的深沉含義，學會品析語言美，體會文

4、章主旨。指導學生在閱讀屮發(fā)現(xiàn)美，在語句中感唔美。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學主行為情杲導入 fS染親情播放歌曲我啞我家學生CJ由發(fā)言， 暢談對“家'八妁理解。（如：遮風避用的港 灣,慰藉創(chuàng)作的H藥, 悄感心靈的寄托:明讀課文 感知人意一、聽課文錄音, 學牛跟請。二、學生默讀，概 括文章的主婆內(nèi)容（時 間、地點、人物、事 件），說說散步過程中 的“分歧"以及如何解 決的？學生聽逑課文回答散步 時間、地點、人物、散 步口發(fā)生了什么、怎么 解決的？復述：”我” 帶甘宴子和兒子在初春 的季節(jié)里到田野云散 步。母親身體不好要走 犬路，兒子覺得小路有 趣要走小路。我選ff走 大路照顧母

5、親，母親卻 變了主S要走小路。我 和妄子分別背 起了母親 和兒子，感 竟到背起的 是轅個世界。設計意圖 通過優(yōu)芙的旋律和 詩化的歌詞，喚起 學生的生活體驗, 引發(fā)學生対“家” 進行認真審視，激 發(fā)學生的興趣。從 而架起文本與生活 冇效溝通的橋梁, 調(diào)動學生的情緒, 順利進入課文惜境 中，為更好地理解 “親恬之芙”蓄足 了勢丄這個環(huán)節(jié)學生 通過聽讀，初步感 知寫作內(nèi)容-既可 以培養(yǎng)學生的聽讀 能力、感知能力以 及綜合概括的能力 乂可讓學生輕松走 進文本，與文本進 行注層直接的情感 交流，真正體現(xiàn)新 課標“以人為本， 全而發(fā)展"的教學 理念，同時縮短不 同層而學生的距離 為合作探究搭建平

6、 臺。（三）美點品讀體會情景在教學過程 中，讓學生找自己 喜歡的語言品析， 玩味，充分體現(xiàn)了 學生的主體地位， 尊重學生的個性， 底迪學生的靈性， 誘發(fā)學生的悟性， 給學生充分fi主 的空間，讓他們?nèi)?圈點勾iffli,去品味 語言的精妙，感悟出呂了母親很修董“我。人性的淳矣，感受 親情的溫義探究 生命的真從而可 全面提高學生的語 文素養(yǎng)和人文秦 養(yǎng)。母子之間互相尊SR,相 處和諧，充滿骨肉之情-這一環(huán)節(jié)意 在抓蟲點，尋美點, 品難點，實現(xiàn)能力 H標和情憎R標。一、讓學生找出認為最 感人的細節(jié)，用“我曹 歡因為”的句 式加以品析，說一說美在 哪里在此過稈中，引導 學生體會作者的俏感，并 通過不

7、同方式反復朗二、學生思考：作 者家這樣愉悅、芙 好、其樂融融的心俏還 體現(xiàn)在哪些方面？ 一 家人是在什么樣的環(huán)境 卜散步的？從而引導學 生品析文中的兩處呆物 描寫，領會"寓悄于景 一切景語皆惜語”的寫 法，加深対“生命之 美”的理解， 示例：我喜歡笫（4）段，啦南 方起右水泡.”這個 句子,R為這個句子透露 岀春天的氣息，使人感到 生命的存在，生命的在召喚。我喜歡笫（5段，我 和母親走在后面0 "這個句子，因為這個句子 具有對稱萸，互相映襯， 富有悄趣。我喜歡第（2）段“她 現(xiàn)在很聽我的話，就像我 小時候很聽她的話一樣 一樣。"因為這個句子寫（四）分析人物品讀親情

8、引導學生從文小找 出相關皓句，品析母親、 我、妻子和兒了的形象， 說說他們各是怎樣的一 個人？由此可以看出這 是一個怎樣的家庭？1、四人小組討論：這樣設訃的 是為了闡明在-個2、學生交流總結(jié)：家庭川誰都很®要!»我” 一孝敬體貼，要學會互敬互愛,有賁任感。母親善解人疼共同分卑與分擔。在此基礎上,思,愛小輩-妄子一通過“我"和喪子溫柔賢尊老愛在一家三代人中所fft幼。兒子一聰明乖起的作用，引岀對文章最后一段的分巧,常懂爭。析，反復朗讀，體 會中年人肩負的貴3、總結(jié)：任和使命，自然過這是一個和睦溫渡，進入下個環(huán)節(jié)第、相互尊重、平等 互強、互相關強的和 美家庭。1、（五

9、）總結(jié)主R感悟人生找出文$的主自句品味 文章的寫法。電點理解句子“我 和妻子都是慢慢 足整個W界。”討論分析：從字面 I:看，這是形容他們走 律小心，走的是小路， 唯恐哪一步有閃失，特 別是母親，是經(jīng)不起搏 跌的，非穩(wěn)當不可。從 更深一層看，“整個I 止界”冇意夸大了身1; 背的重a,意思是說我們 中年人的賞任®大既要 老一代，又要扶養(yǎng)下一 代，一個家庭足這樣 的，一個民族、一個 ffl家都是如此。只要 我們?nèi)巳吮M到這個賁 任，社會就能不斷延銭 和發(fā)展因此這政話體 現(xiàn)了作者強烈的家庭責 任感和社會宗任感。2、木文運用以小見人的寫 法，通過描述一件不起眼 的爭情，但足告訴我們凍 刻的做

10、人道理。這一環(huán)節(jié)木看提 高學生思維能力 和語言表達能 力，培養(yǎng)尊老愛 幼的感惰的0 的，用生活片段 去撞擊學生 靈，營造一種 松愉悅的學習 閘，同時喚起心 輕 氛 學生的情感體驗， 引發(fā)學生對“親 情”的認真 視，從而架起 木與生活有效 通的橋梁，溝 語文學習同個用 文 溝 通 性成長的內(nèi)在聯(lián)I八）拓展延仲侑®升華一、做一做：比較閱 讀散步對課后“研討與 練習”所附三代，談談 你認為哪S文章更感人.（鼓 勵學生的個性化感受，不求 -致，白Z有理就行-）二、說一說；請學 生描述自己的家庭生活 中最溫馨.s動人的一件 爭或一個片段。比如一次 生日聚會、份特殊的禮 物、一個微笑、一杯牛 奶

11、交流：兩篇文章主題 相近，又有差異，情節(jié)差別較大。散步說的是 孝順第一，通過“我”的 成功地處理散步過程口 走哪條路的分歧，興表現(xiàn) 中年人敬老愛幼的家庭 責任感和tt會責任 感.三代說的是一位陌住 的先生寧可口己受傷，也 要保護一老小的爭.設計此壞節(jié) 就是激活學生的生 活體驗，讓他們在 讀、說中體驗加深 對文本的解讀，形 成他們對社會、人 生的理解認識，進 而形成自己健康的 個也（七）總結(jié)全文農(nóng)達祝福親愛的同學們：家. 是一個幸福的搖 籃，需 要我們用心靈 來呵護。 家，更是一劇沉沉的擔 子，需耍我們毎個人用 貴任來擔當。只有這樣， 我們才能起一片愛的天 空，營造一個幸福的家 園。下而是老師在

12、資料 中看到的由本課生發(fā)的 一副對聯(lián)a上聯(lián)：全家四 口早春散步互謙讓 下聯(lián)：祖孫三代風雨 人生相依偎橫批：相親相愛把這副對聯(lián)送給家，讓我們所有的家都 永遠充滿愛，永遠洋溢 著濃濃的親悄.學生同唱感恩的 心，唱出愛，感受愛， 學會愛有效落實悄 感態(tài)度價值觀方 面的教學冃標， 體現(xiàn)"學語文先學 做人”,注重悄 感方面養(yǎng)成的教 學新理念。板書設計莫懷戚母親走人路T承匕散步一分歧f我妻子兒子走小路J貴任重人T使命感対K學生學習活動評價設計通過怙境、問題設置，教師引導學生討論交流，學生興趣濃厚，活動積 極；通過反復朗誦，品析賞讀，學生學習鑒賞語言的能力，感悟語言的藝術魅力；培養(yǎng)學生觀察生活，感悟生命，學會關愛，勇?lián)厝蔚那楦袃r值觀。教學反思散步教學反思因為木文短小，設計教案之時，按照我們讀文的思路，采用問答形式，由“感 知"而至“品味"，讓學生掌握欣賞美文的基本方法，同時我結(jié)合課后的短文三代 設訃了 “課堂遷移”，讓學生學以致用，注重以學生為主體，老師只作為參與者、合作者引導者，課上只作點撥、指 導。在設計問題時我考慮到學生的理解能力，課匕引導參讀文