幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)試題及答案

1、幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)試題及答案一、選擇1. 在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反映又會(huì)增強(qiáng)。這是（A.習(xí)慣化 B.去習(xí)慣化C.興奮D.抑制2. 幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展（）A. 口頭語(yǔ)言 B.書面語(yǔ)言C.獨(dú)白言語(yǔ) D.連貫言語(yǔ)3. 學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備主要表現(xiàn)在（）A. 說(shuō)出最初的詞和掌握其意義B. 持續(xù)的自發(fā)的使用一些詞C. 兒童理解的言語(yǔ)大量增加D. 說(shuō)出詞和理解詞4 .根據(jù)華生的觀點(diǎn)，不屬于原始情緒的情緒是（）A.怕 B.怒C.悲D.愛(ài)5. 學(xué)前兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的時(shí)期是（）A.0 1 歲 _B.1 2 歲C.2 3 歲 D.3 6 歲6. 5歲左右的兒童已

2、能夠借助一些小木棍進(jìn)行簡(jiǎn)單的算術(shù)了，到了小學(xué)一年級(jí)，就可以擺脫小木棍進(jìn)行口算，這說(shuō)明兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是（）A. 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜B.從凌亂到成體系 C.從被動(dòng)到主動(dòng)D.從具體到抽象7幼兒期的年齡范圍是（）。A.2歲4歲B.2歲5歲C.3歲6歲D.3歲8歲&情緒緊張和長(zhǎng)期不愉快的兒童，其健康水平也會(huì)下降，甚至生理發(fā)育延滯，這說(shuō)明（）。A. 生理因素對(duì)心理發(fā)展的影響B(tài). 遺傳因素對(duì)生理成熟的影響C. 環(huán)境和教育對(duì)生理成熟的影響D. 兒童心理發(fā)展對(duì)牛理成熟的反作用9.嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展（）。A. 是被動(dòng)的過(guò)程B是主動(dòng)的、有選擇性的心理過(guò)程C. 過(guò)程非常緩慢D. 成熟較晚10遺傳決定論的代表人物是

3、（）。A.達(dá)爾文 B.高爾頓 C.華生D.施太倫11.心理發(fā)展的不平衡性主要是指（）。A. 人群中每個(gè)人的心理發(fā)展水平是不一樣的B. 人一牛的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的C. 各種心理過(guò)程的發(fā)展速率不同D. 人一生各個(gè)階段智力發(fā)展的速率不同A.2B.3C.4D.512皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個(gè)階段。13皮亞杰所說(shuō)的守恒是指（）。A. 客體永久性B. 不論事物的形態(tài)如何變化，丿兒童都知道其本質(zhì)是不變的C. 物質(zhì)的總能量是不變的D. 物質(zhì)的形態(tài)不會(huì)改變14. 關(guān)于影響兒童心理發(fā)展的客觀條件敘述的正確的有A. 環(huán)境不會(huì)影響生理成熟B. 環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化C. 遺傳物質(zhì)及其后的生理

4、發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響D. 對(duì)影響兒童心里發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析15. 學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展有A.哭B.笑 C.恐懼D.依戀16 .學(xué)前兒童的心理研究以研究時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)可分為哪幾個(gè)類型A. 縱向研究B.分析研究C. 差異研究D.橫斷研究17. 幼兒的觀察發(fā)展主要表現(xiàn)在以下那幾個(gè)方面A.目的性B.持續(xù)性C.概括性D. 觀察方法的完善18、從心理物理學(xué)角度看，顏色視覺(jué)與顏色的哪幾種特性有關(guān)A.明度 B.色調(diào) C.飽和度D.對(duì)比度19. 下面哪些是測(cè)量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)A.覺(jué)醒狀態(tài)B.習(xí)慣化 C.心率變化D. 瞳孑L擴(kuò)大E. 吸吮抑制20. 幼兒的無(wú)意想象有哪些特點(diǎn)A.

5、 想象的內(nèi)容很逼真B. 想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起C. 想象的主題不穩(wěn)定D. 想象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)E. 以想象過(guò)程為滿足21. 兒童最初的想象表現(xiàn)為以下哪些特點(diǎn)A. 簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想B. 記 憶表象在新情景下的復(fù)活C. 沒(méi)有情節(jié)的組合D. 想象出現(xiàn)了有意性E. 想象出現(xiàn)了邏輯性22. 以下關(guān)于情緒和情感的敘述正確的有A. 情緒是比較簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，是人和動(dòng)物共有的東西B. 情緒一般比較穩(wěn)定，帶有情境性C. 情緒沒(méi)有情感強(qiáng)烈，情緒有較多沖動(dòng)性D. 情緒比情感有較明顯的外部表現(xiàn)二：簡(jiǎn)答：1. 結(jié)合學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)兒童詞匯的發(fā)展？答：學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量

6、的增加，詞類范圍的擴(kuò)大，對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。兒童最初掌握詞時(shí)，往往對(duì)詞的意義理解不確切，其有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）籠統(tǒng)。幼小兒童對(duì)詞的理解是籠統(tǒng)的，常常是一個(gè)詞代表多種事物。（2）非常具體。幼小兒童對(duì)詞的理解把詞的含義理解的過(guò)寬或過(guò)窄。3 5歲兒童常常自己造詞，出現(xiàn) 造詞現(xiàn)象”這是由于前兩個(gè)原因所導(dǎo)致的。但是幼兒對(duì)具體名詞的理解基本上難以達(dá)到確切 的概念水平。針對(duì)兒童這種特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合日常生活活動(dòng)教孩子掌握詞匯，這是最重要而 幼小的途徑2. 學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段有哪些？（1）、從出生到1歲，是原始的感知發(fā)展階段.（2）、1歲到3歲，是知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段。（3）、3歲以后，是

7、掌握知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段。無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展 記憶的理解和組織程度逐漸提高 形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展 幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展3. 3-6歲兒童記憶發(fā)展特點(diǎn)是什么（1 ）、 （2 ）、（3 ）、 （4 ）、4成人在幼兒有意注意的發(fā)展過(guò)程中的作用是什么？答：成人在幼兒有意注意的發(fā)展過(guò)程中的作用是：第一：幫助幼兒明確的目的任務(wù)，產(chǎn) 生有意注意的動(dòng)機(jī)，即自覺(jué)地有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意， 第二，用語(yǔ)言組織幼兒的有意注意。三：案例分析：在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，某教師給幼兒講小貓釣魚的故事。為了加深幼兒對(duì)故事的理解，教 師利用活動(dòng)玩具貓和魚作為教具。她

8、邊有聲有色、抑揚(yáng)頓挫地講解故事情節(jié)，邊演示活 動(dòng)教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂(lè) 假如你旁聽了這節(jié)課，請(qǐng)用感知覺(jué)規(guī)律對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。2010年幼兒心理學(xué)模擬試題及答案（二）一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）1. 心理是人腦對(duì)（）。A.客觀現(xiàn)實(shí)像鏡子一樣的反映B.客觀現(xiàn)實(shí)被動(dòng)的反映C.客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映D.客觀現(xiàn)實(shí)原原本本的反映2. 兒童剛出生時(shí)，最發(fā)達(dá)的感覺(jué)是（）。A.痛覺(jué) B.聽覺(jué) C.味覺(jué) D.視覺(jué)3. 兒童出生后就出現(xiàn)注意現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)上是一種（）。A.選擇性注意B.有意注意C.定向性注意D.隨意注意）。C. 有意后注意 D.有意注意）。D. 思維遺忘過(guò)程在學(xué)習(xí)后（4. 小朋友在活

9、動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，突然窗外飛進(jìn)一只小鳥_/J、朋友都興奮地去看小鳥。 小朋友這時(shí)的注意是（A.隨意注意B.無(wú)意注意5. 人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心是（A.記憶 B.感覺(jué) C.知覺(jué)）內(nèi)進(jìn)展最快。6. 艾賓浩斯的遺忘曲線表明，A-31 天 B.6 天 C.1D.20 分鐘7. （ 、幼兒的個(gè)性初具雛形。A.5-"6 歲 B.45 歲 C.3-"4 歲 D.2-"3 歲8.1歲至1歲半兒童使用的句型主要是（A.單詞句 B.電報(bào)句C.簡(jiǎn)單句D.復(fù)合句9. 加拿大心理學(xué)家布里奇斯通過(guò)對(duì)100多個(gè)嬰兒的觀察指出，兒童出生時(shí)的情緒反應(yīng)是小。A.完全未分化B.高度分化10. 在想像中表露

10、出個(gè)人的愿望。做一個(gè)老師。這是一種（A.經(jīng)驗(yàn)性想像B.情景性想像11. 兒童語(yǔ)言最初是（樣,C.相繼分化 D.基本分化例如，大班幼兒蘇立說(shuō)：“媽媽，我長(zhǎng)大了也想和你一）oC.愿望性想像D.擬人化想像）OA.對(duì)話式的B.獨(dú)自式的 C.連貫式的D.創(chuàng)造性的12.20世紀(jì)影響最廣泛的兒童思維發(fā)展理論是（）的兒童智慧發(fā)展理論。A.桑代克 B.皮亞杰 C.斯金納D.杜威13. 幼兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以后才會(huì)用手指去拿東西。這是服從了 ）oA.高低規(guī)律C.大小規(guī)律14. 培養(yǎng)機(jī)智、B.從整體到局部的規(guī)律D.首尾規(guī)律敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)，這些教育措施主要是針對(duì)（B.多血質(zhì)的兒童D.抑郁

11、質(zhì)的兒童A.膽汁質(zhì)的兒童C.粘液質(zhì)的兒童15. 兒童有意動(dòng)作發(fā)生的主要標(biāo)志是（A.反射的建立B.無(wú)條件反射的消退C.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生 D.兒童能夠抬頭16. （）是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。A.自我意識(shí) B.態(tài)度 C.認(rèn)知 D.移情17. 著名的“哨兵持槍姿勢(shì)”實(shí)驗(yàn)主要是研究幼兒的（A堅(jiān)持性B.目的性C.暗示性D.果斷性18. 人們?cè)谡務(wù)摤F(xiàn)在的孩子比過(guò)去的孩子聰明，這說(shuō)明兒童心理發(fā)展特征的（A.延續(xù)性B.多變性C.穩(wěn)定性D.可變性19. 當(dāng)刺激多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，嬰兒好像已經(jīng)認(rèn)識(shí)了它，對(duì)它的反應(yīng)強(qiáng)度減弱，這種現(xiàn)象 稱作（ ）oA.記憶的潛伏期B.回憶 C.客體永久性 D.習(xí)慣化20. “童言無(wú)忌

12、”從兒童心理學(xué)的角度看是（）OA.兒童心理落后的表現(xiàn)B.符合兒童年齡特征的表現(xiàn)C. “超?！钡谋憩F(xiàn)D.父母教育不當(dāng)所致二、填空題（每空 0.5分，共10分）1. 幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，幼兒的活動(dòng)主要包括2. 是指代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來(lái)的典型的特征。3. 幼兒時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺(jué)，即把4. 注意的分散與注意的轉(zhuǎn)移是不同的概念， 而引起的。5. 幼兒自言自語(yǔ)的形式主要有 、兩種。6. 指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，基本特點(diǎn)就是 和。7. 是兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是外部言語(yǔ)的內(nèi)化，是思維過(guò)程的依靠，對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作用。8. 幼兒情緒發(fā)展的

13、一般趨勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：和聯(lián)系起來(lái)。是被動(dòng)的，是由那些無(wú)關(guān)刺激的干擾9. 情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作用主要有：10. 是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題。三、名詞解釋（每小題 4分，共20分）1. 兒童心理發(fā)展年齡特征2. 延遲模仿3. 客體永久性4. 意志5. 性別角色四、簡(jiǎn)答題（每小題 5分，共20分）1. 簡(jiǎn)述感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用。2. 簡(jiǎn)述成人在幼兒有意注意發(fā)展過(guò)程中的作用。3. 簡(jiǎn)述兒童意志行動(dòng)發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系。4. 父母是怎樣對(duì)幼兒性別角色和行為產(chǎn)生影響的？五、論述題（每小題 8分，共16分）1. 請(qǐng)論述幼兒注意容易出的問(wèn)題以及如何采取相應(yīng)的教育措施。2. 試述對(duì)影響兒童

14、心理發(fā)展的因素問(wèn)題的不同觀點(diǎn)、內(nèi)容及代表人物，并發(fā)表白己的意 見。六、案例分析（共14分）基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖](méi)聽到過(guò)說(shuō)話，更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說(shuō)，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她 嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于 1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基

15、本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：（1）小基尼的缺陷說(shuō)明了什么？（2）小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這說(shuō)明了什么的影響作 用參考答案一、單項(xiàng)選擇題1. C.心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映。2. C .味覺(jué)是新生兒最發(fā)達(dá)的感覺(jué)。3. C.定向性注意在新生兒期出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，這是本能的無(wú)條件反射。4. B.幼兒的這種注意不需要意志努力，是無(wú)意注意。5. D.思維是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心。20分6. D.艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘過(guò)程在學(xué)習(xí)發(fā)生后較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)展很快，在 鐘內(nèi)最快。7. A.學(xué)前晚期（56歲）的個(gè)體初

16、具雛形。8. A .單詞句是11歲半嬰兒使用的主要句型。9. A.他發(fā)現(xiàn)兒童在出生時(shí)的情緒反應(yīng)是完全未分化。10. C.這是表達(dá)了小孩的愿望。11. A .兒童語(yǔ)言最初是對(duì)話式的。12. B.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論是 20世紀(jì)關(guān)于兒童思維影響最大的理論。13. B.用整只手臂到用手，這是從整體到局部。14. D .疑慮、孤獨(dú)是抑郁質(zhì)孩子的特點(diǎn)，這是針對(duì)這類孩子的。15. C.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生是兒童有意動(dòng)作發(fā)生的主要標(biāo)志。16. D .兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)是移情。17. A.這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是研究幼兒的堅(jiān)持性。18. D.現(xiàn)在的孩子比過(guò)去聰明，這說(shuō)明了可變性。19. D.對(duì)多次重復(fù)出現(xiàn)的刺激的反應(yīng)

17、強(qiáng)度減弱的現(xiàn)象叫習(xí)慣化。20. B.這是符合兒童年齡特征的。二、填空題1. 對(duì)物的操作活動(dòng)與人的交往活動(dòng)2. 年齡特征3. 時(shí)間知覺(jué)時(shí)間概念4. 注意的分散5. 游戲言語(yǔ)問(wèn)題言語(yǔ)6. 思維概括性間接性7. 內(nèi)部言語(yǔ)8. 社會(huì)化豐富和深刻化自我調(diào)節(jié)化9. 動(dòng)機(jī)作用組織作用信號(hào)作用感染作用10. 親社會(huì)行為的發(fā)展三、名詞解釋1. 心理發(fā)展年齡特征：指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，也是順序性和方向性的統(tǒng)一。2. 延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過(guò)了一段時(shí)間以后，突然出現(xiàn)模仿 行動(dòng)。兒童的延時(shí)模仿和表象發(fā)

18、展有關(guān)。3. 客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找了，似乎物體已經(jīng)不存在。這是兒童處于智慧的萌芽階段的標(biāo)志4. 意志：指成人按照預(yù)定目的，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)、克服困難的心理過(guò)程。5. 性別角色：社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色的發(fā)展是以 兒童性別概念的掌握為前提的；性別角色屬于一種社會(huì)規(guī)范，是對(duì)男性和女性行為的社會(huì)期 望。四、簡(jiǎn)答題1. 感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用，包括： 感覺(jué)和知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程； 兩歲前兒童依靠感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界； 感覺(jué)和知覺(jué)在36歲兒童心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)； 幼兒的

19、記憶、情緒屬于簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相關(guān)，包括視、聽、嗅、味、動(dòng)與平衡覺(jué)等。2. 成人在幼兒有意注意發(fā)展過(guò)程的作用表現(xiàn)在：（1）幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)，即自覺(jué)地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。（2）用語(yǔ)言組織幼兒的有意注意。成人提出問(wèn)題，往往能夠引導(dǎo)幼兒有意注意的方向， 使幼兒有意地去注意某些事物。3. 人的動(dòng)作主要是由神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)中樞支配，而神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)中樞正是人的心理活動(dòng)所在。因此，兒童動(dòng)作的發(fā)展和兒童心理發(fā)展有密切關(guān)系。特別是意志行動(dòng)，其發(fā)展與兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系更為明顯。因?yàn)?，意志行?dòng)是有意識(shí)地支配自己的行動(dòng)，而行動(dòng)就是一系列的動(dòng)作

20、。沒(méi)有基本動(dòng)作的發(fā)展，不可能產(chǎn)生意志行動(dòng)，而沒(méi)有意志成分的參與， 或所謂有意性的調(diào)動(dòng)，動(dòng)作也不可能發(fā)展和完善。4. 父母對(duì)幼兒性別角色和行為產(chǎn)生影響表現(xiàn)為：（1）父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者。在孩子還不知道自己的性別及應(yīng)該具有什么樣的 行為之前，父母就已經(jīng)開始對(duì)孩子性別行為進(jìn)行引導(dǎo)了。（2）父母是孩子性別行為的模仿對(duì)象。孩子自從知道自己是男孩或女孩開始，一般會(huì) 把自己的同性別父母作為模仿對(duì)象。（3）父母對(duì)孩子性別行為的強(qiáng)化。父母對(duì)孩子性別行為的強(qiáng)化是兒童性別社會(huì)化的重 要因素。從孩子剛出生，母親就用不同的方式對(duì)待男孩和女孩。五、論述題1.幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要是注意分散。幼兒的無(wú)意注意

21、占優(yōu)勢(shì)，自我控制 能力差，注意容易分散， 這是幼兒注意比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，引起幼兒注意分散的原因有以下幾點(diǎn)：（1）連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)。應(yīng)對(duì)措施：幼兒園在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)不能太單調(diào)，形式應(yīng)多樣化，而且活動(dòng)時(shí)間不能超過(guò)各幼兒年齡階段所適合的時(shí)間。例如，小班幼兒集體集中活動(dòng)的時(shí)間為10分鐘左右，教師不能讓幼兒在那里坐2030分鐘，活動(dòng)也不能是只讓幼兒坐在那里聽。（2）缺乏嚴(yán)格的作息制度。應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律， 養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動(dòng)，并且防止幼兒注意的分散。（3）無(wú)關(guān)刺激的干擾。恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o(wú)關(guān)刺激的干擾，在組織幼兒的活動(dòng)中顯得非常

22、重要。在環(huán)境的布置上不宜過(guò)分繁雜；教室外的嘈雜與喧鬧之聲、電話聲、鳥叫聲等都會(huì)成為幼兒注意分散的外在的無(wú)關(guān)刺激。另外，教室的室溫也要適宜， 過(guò)冷或過(guò)熱都容易引起幼兒（4） 注意分散。 活動(dòng)上。（5）注意的分散。注意轉(zhuǎn)移的能力差。幼兒在從事新的活動(dòng)時(shí)，心里還“惦記”前一個(gè)事物，出現(xiàn)因此，教師要善于組織幼兒活動(dòng)，適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒注意保持在當(dāng)前的不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。教師在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意的 轉(zhuǎn)換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意的分散，而且可以使幼兒在活動(dòng)中減少疲勞，提 高活動(dòng)興趣，產(chǎn)生愉快情緒。從而使幼兒的活動(dòng)得以順利的進(jìn)行。另一問(wèn)題是幼兒的“多動(dòng)”多動(dòng)現(xiàn)象?！岸鄤?dòng)”與“多動(dòng)癥”是不同的概念，近年來(lái)已逐漸為越來(lái)越多的人們所重視。多動(dòng) 癥幼兒比起同齡的孩子， 注意力更不穩(wěn)定，動(dòng)作顯得更多，重的還容易出現(xiàn)過(guò)失行為。癥不是家長(zhǎng)或教師能隨便下結(jié)論的。在上述多動(dòng)癥的特征中，注意力不穩(wěn)定只是其中一個(gè)方面的表現(xiàn)。不能以一兩個(gè)特征就給幼兒冠以“多動(dòng)癥”，要經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)的臨