小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及感想

1、小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及感想97中李兆斌學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過朗讀、品析理解課文內(nèi)容、作者的情感。課前準(zhǔn)備：學(xué)生抄寫、翻譯課文，參照譯文校對答案，老師簡單加以點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)過程：一. 導(dǎo)入看圖猜詩«江雪：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@首詩的作者是膚代的柳宗元，從詩中可以看出當(dāng)時(shí)柳宗元是孤獨(dú)的.凄苦的，W為他被 貶官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫小石潭記和江雪是在同一個(gè)地方，時(shí)間接近。更要注意體會(huì)作者的心情。（板書:所以，學(xué)習(xí)小石潭記時(shí)我們不但要注意到文中的景色, 景情）二. 誦讀感知一讀.讀準(zhǔn)字音簧（hudng）竹 俶（chu）爾 二讀，讀得流暢清冽（H0）翕（xi）忽披拂（

2、鉗）寂寥（1160）In (yi > 然幽邃(sui)朗讀流利。學(xué)生齊讀課文，要求做到寧音準(zhǔn)確,三讀，讀出節(jié)奏1.在音節(jié)的勻稱配合中讀出節(jié)奏。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。2.在句了的長短交替中讀出節(jié)奏。近岸，卷石底以Hb為抵為均，為堪為巖。四讀，讀懂文句U說說課文中“以”、“為”的不同含義（1）全石以為底（卷石底以出（以其境過清（2）全石以為底（）為城，為瓶為堪.為巖（2、說說下列字詞的含義 心樂之（ 斗折蛇行（ 其岸勢犬牙差互（凄神寒骨（3、補(bǔ)充省略的內(nèi)容潭西南而望，（）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。五讀，槪括文意老師讀課文，讀一段請一個(gè)同學(xué)槪括文段大意。三. 品讀

3、理解圍繞著題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀“小石潭記”是一個(gè)很有趣的題目記”衣示文體，以前學(xué)過，這里不重復(fù)，剩下的“小5“石”、“潭”三個(gè)字都值得細(xì)細(xì)品味。1、以"石”字為例，作品讀指導(dǎo) 請同學(xué)們找出文中寫到了 “石”的句了。學(xué)生回答，老師指導(dǎo)：“全石以為底，近岸卷石底以出.為堆為II與，為堪為巖。”這句直接點(diǎn)到了石頭。"坐潭上.四而竹樹環(huán)合，寂鑾無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了 "石” > “坐 潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句了需要我們埋解文章 的字句，發(fā)揮聯(lián)想能力。而且，“凄神寒骨”不但寫到了石頭，寫出了環(huán)境的凄清

4、.還寫出了作 者的凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”這句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭 之上，構(gòu)成了一幅多么美妙的圖景。這是對文章的-種審美思考。我們的品讀就可以這樣找句了，這樣品味。2、話題品析活動(dòng)學(xué)生按照剛才提示的角度，在下而兩個(gè)話題中選一個(gè)對課文進(jìn)行品讀。話題一：說說石潭的"小”話題二：說說石潭的"潭”（捉示：可圉繞潭水和潭邊的景物談四、小結(jié)讀柳之厚“以柳之流連杲光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”山水諸記小石潭記所寫的景色是曲折變化、細(xì)致入微的，在這景色之中，又飽含著作者內(nèi)心的 感情，所以有人評價(jià)說

5、它是“心與物化”。這樣的評價(jià)是中骨的。板書設(shè)計(jì):情作者憂愁苦悶 凄涼寂寞上完這節(jié)課，讓我對中小了教學(xué)銜接的問題又了一些新的認(rèn)識。中小學(xué)語文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是要讓學(xué)生更顧利地、更好地形成語文素養(yǎng)。八年級，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)生活。從銜接的角度講.更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級邁進(jìn)，以 最終符合中學(xué)學(xué)習(xí)的要求。具體反映在教學(xué)中，則應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考、探究，實(shí) 實(shí)在在地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，這節(jié)課，我主要是從以下方面著力：一、正確把握教材這是一節(jié)課效果的根本保證。我認(rèn)為.只有在正確把握.處理教材的情況下.才談得上教學(xué) 的方式方法的選擇與運(yùn)用。這節(jié)課.我抓住課文的景和情的關(guān)系，

6、引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩文字理解作 者的思想感情，我想，這是成功的保證C二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)?？吹叫┎襟E繁多、流程復(fù)朵的教學(xué)設(shè)計(jì)，方面，我佩服設(shè)計(jì)者的心思細(xì)密.另一方 面，我也會(huì)懷疑這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過程中的可行性。一節(jié)課要成功，要能真正地讓學(xué)生形成 語文素養(yǎng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須是重點(diǎn)突出、思路簡潔、層次分明的。這次的小石潭記的教學(xué)設(shè) 計(jì)，主要就是兩個(gè)板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個(gè)板塊都層次分明。尤其是后個(gè)板塊，具 有很強(qiáng)的探究性。這樣有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有利于活動(dòng)的深入開展。像這次的話題品析 活動(dòng)，就生成了一些內(nèi)容：師：下而我們逬行話題品析沼動(dòng)。請同學(xué)們在以下兩個(gè)話題中選擇一個(gè)來品讀課文，兩

7、個(gè)話 題分別是：一、說說石潭的“小;二、說說石潭的“潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物 來談。學(xué)生小組討論生1：我說的是小石潭的"小” C “全石以為底”可以看出小石潭的“小” 石潭是以整塊 石頭做底，那石頭不可能A大。生2：我也是說小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面，水而應(yīng)該是 很淺的，估計(jì)石潭也大不到哪里去。生3：我也說潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見”是芻溪水的，這溪水是石潭的源頭，這 溪水是很小的，可見流入石潭的水也不多，潭應(yīng)該也是很小的。師：“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的，當(dāng)然，你從這里猜測石潭的小，也符 合文意。生4：我說的是潭的小。第二段

8、開頭說"潭中魚可百許頭”，后而又寫到這魚“爾遠(yuǎn)逝，往 來翕乎”，可見魚很小，又只有百許頭，潭人不到哪里去。生5：第四段說'四面竹樹環(huán)合”也說明潭不火。學(xué)生經(jīng)過思考，有了自己的理解，較之于小學(xué)與七年級的學(xué)習(xí)，更逬了一層.這樣的學(xué)習(xí)是 有效的。三. 教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)老師的正確指導(dǎo)是把教學(xué)引向深入的保證，是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師應(yīng)該在學(xué)生無疑處 引導(dǎo)學(xué)生生疑、在性生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明口處講解。本課教學(xué)的成功.與老師對學(xué)生 的指導(dǎo)也是有很人關(guān)系的。U朗讀指導(dǎo)當(dāng)講在關(guān)鍵處在新課程背景下，老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而，八年級的朗讀.與小學(xué)、與七年 級的朗讀應(yīng)該有什么不同呢

9、？顯然，應(yīng)該在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向更高的層次邁進(jìn)。本課的朗讀教7我就比較注重讓學(xué)生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式、感受語言的優(yōu)美之處。請看教 學(xué)實(shí)錄：師：我覺得，朗讀小石潭記要讀出文章的節(jié)奏。讀出節(jié)奏，其實(shí)就是要讀出文$的變化變化從哪里來？要依據(jù)課文的特點(diǎn)。 本文在形式上有以下特點(diǎn)：首先，本文有一種整齊之美，整齊之中離有變化C像“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”這 句，三個(gè)四字詞語組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時(shí)首先要注意其內(nèi)部節(jié)奏?！扒鄻浯渎?是一個(gè)并列短語，停頓為“青樹/翠蔓”的形式，但如果三個(gè)短語讀起來節(jié)奏樣的話就不好聽 了，“參差披拂”這個(gè)短語朗讀時(shí)中間可以適當(dāng)拖長，可以這樣讀（老

10、師范讀，學(xué)生朗讀） 其次，本文還有種變化之美，本文的句子有長有短。如“近岸”，短，讀起來簡潔有力, 浪浪上口，后面的“卷石底以出”要稍長，讀起來顯得舒緩，有抑揚(yáng)之美，朗讀時(shí)要注意。（老 師范讀，學(xué)生朗讀）這樣的指導(dǎo)，既讓學(xué)生知道課文形式的特點(diǎn)，明白了朗讀的要點(diǎn)所在，又有老師的示范, 所以，這個(gè)環(huán)節(jié)收到了比較好的效果。2、指導(dǎo)當(dāng)把學(xué)生的思考引向深入學(xué)生的思考應(yīng)更加深入，這既是學(xué)生成長的需要，也是向九年級過渡的要求。為此，對學(xué)生的發(fā)言,師:生:師:生:師:生:師:老師應(yīng)該迅速地進(jìn)行判別，并且給予指導(dǎo)。請看教學(xué)實(shí)錄: 文中哪些句了是寫了 "石”的？ "全石以為底” O還有呢？&q

11、uot;卷石底以出” C還有呢？“為抵為均，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。還有呢？（生愕然，有的學(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考。>生：“坐潭上”，因?yàn)樽髡卟豢赡苁亲谒厦?，所謂“坐潭上”應(yīng)該是坐在潭邊的石頭上。師：他找的這個(gè)句了和剛才人家找的句了不同，剛才同學(xué)們找的都是直接寫到“石”字的句 了，他找的這個(gè)則是間接地寫到“石”的句子。找這樣的句了難度更大，需耍我們細(xì)細(xì)地思考, 理解句了的含義并且展開聯(lián)想。幾個(gè)“還有呢” > 讓學(xué)生出乎意料引發(fā)r他們的深思并使之最終有所發(fā)現(xiàn)。接著，點(diǎn)明學(xué) 生前后回答的不同，教給他們思考的方法。這樣i來，學(xué)生就有了真正的收獲，后面的課堂活動(dòng)

12、 也才有了成功的基礎(chǔ)。四. 學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證這節(jié)課生成了一些東西，但也有著明顯的不足。在品讀理解的過程中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)話題, 但是學(xué)生的回答都是圉繞著話題一的，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情。為 什么呢？我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成的。設(shè)計(jì)時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節(jié)留下r 12分鐘。事實(shí)證明, 這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的思考，從而影響了教學(xué)的效果。在另一個(gè)班再教小石潭記的時(shí)候，我對教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，給學(xué)生更充足的品讀時(shí)間, 收到了更好的效果-以下是當(dāng)時(shí)部分學(xué)生的回答：生第四段說：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，這是說小石潭環(huán)境的幽寂，同時(shí)，從第五 段看，同游者有三個(gè)人，隸而從者有兩人，總共有六人游小石潭，但作者卻說“無人”，我想, 并不是說真的沒有人，而是柳宗元受到環(huán)境的影響，是心里面十分憂愁苦悶、凄涼寂寞的反映。生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的。如果是“大石潭記” 就不容易突出作者被貶官后的寂塞凄涼的心情了。生3：我