黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)

1、黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析:人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第六組的主題是“人間真1W” ，精讀課文兩 首安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩(shī)，黃鶴樓送之廣陵是其中的 一首。本詩(shī)是出蜀壯游期間的作品。開(kāi)元盛世，陽(yáng)春三月，文人知己，江南名 樓，繁華都會(huì)一-這樣的創(chuàng)作背景使盛人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿 了少年人青春昂揚(yáng)的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現(xiàn)了盛唐獨(dú)有 的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩(shī)”中獨(dú)放異彩，是歷來(lái)傳頌的名篇。學(xué)情分析:本次執(zhí)教對(duì)象是農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生，借班上課，平時(shí)與學(xué)生沒(méi)有接觸。四年級(jí)是中年級(jí)向髙年級(jí)過(guò)渡的橋梁，已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法， 有了一定數(shù)量的語(yǔ)言積累，

2、初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。從思維發(fā)展的角 度來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。孩子能收集相關(guān)語(yǔ)習(xí)材料，但面不廣，收集材料較散。平時(shí)能積極發(fā)言， 但公開(kāi)課上表達(dá)欲望和自信心不穩(wěn)定。知識(shí)面和語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)城鎮(zhèn)孩子較 弱，在語(yǔ)言感悟方面深度不夠，語(yǔ)感一般。平時(shí)缺少不斷總結(jié)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué) 能力的意識(shí)。設(shè)計(jì)思路:1、根據(jù)學(xué)放棄原先上組詩(shī)的想法。在、送元二使安西這兩首 詩(shī)之中選學(xué)色彩明麗、語(yǔ)淺意深的黃鶴樓送孟浩然之廣陵。2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的 言語(yǔ)感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié) 奏.讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)層

3、層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言逐步深入的 品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化， 成熟化。3、重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú) 立閱讀古詩(shī)的能力?！白x懂詩(shī)題、讀通、理解詩(shī)意、體驗(yàn)詩(shī)情”四個(gè)步驟做成 卡片，每個(gè)步驟結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)并貼在黑板上，成為板書(shū)的一部分。4、注重氛W的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)目標(biāo):1、掌握生字詞，讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)童。2、感悟內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深請(qǐng)療誼。3、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)主動(dòng)積累詩(shī)歌的習(xí)慣。4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn):1、移情換景,想象畫(huà)面，體驗(yàn)1W感。2、

4、讀中悟悄,讀中生宿，讀中賞文。教學(xué)過(guò)程:課前準(zhǔn)備:1、背景音樂(lè):高山流水2熱身活動(dòng)：分兩隊(duì)，小隊(duì)長(zhǎng)領(lǐng)著賽背李0的詩(shī)。（啟用哪種背景音樂(lè)，確定什么課前活動(dòng)內(nèi)容，是經(jīng)過(guò)了考慮和挑選的。高 山流水遇知音，李白詩(shī)篇萬(wàn)古傳。一“未成曲調(diào)先有，課前的一切準(zhǔn)備 都只為了讓學(xué)生進(jìn)入和諧的感性氛圍。）一. 談話激趣:1、歌星、演員、運(yùn)動(dòng)員，你喜歡哪些人?詩(shī)人、作家、科學(xué)家，你對(duì)誰(shuí)的 印象最深刻？2、你們想知道老師崇拜的名人是誰(shuí)嗎?他是（課件李白圖出現(xiàn)）（值得一提的是本人課件的設(shè)計(jì)：窗外一輪皎潔的明月一把酒問(wèn)青天的狂 放身影一-鏡頭推進(jìn)后李口半身頭像寫(xiě)真，四幅頗具概括性的圖片緩慢推出， 總在不知不覺(jué)中把學(xué)生帶進(jìn)李

5、白的詩(shī)歌世界。）3、李白是一個(gè)什么樣的'人?4、詩(shī)仙李口、酒仙李白，俠客李Cb如果說(shuō)唐代詩(shī)人多如天上的星星，那 么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學(xué)上的輝煌成就，令后人望塵莫及。 今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首詩(shī)。（課件出示課題）（課件呈現(xiàn)的除課題，底色是古香古色的明黃，背景是一唱一和的兩個(gè)吟詩(shī) 人?？此茻o(wú)意，實(shí)則有心。）二. 循序漸進(jìn)，讀懂詩(shī)題。1、讀準(zhǔn)題U 題U中有生字（出示卡片“廣陵”），誰(shuí)來(lái)讀一讀？（教師注意傾聽(tīng)并評(píng) 價(jià)“陵”的后鼻音讀法）大家一起讀。 （出示卡片“孟浩然”）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（教師注意傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)“孟”的后 鼻音讀法）全班一起來(lái).孟的第一筆是什么（橫撇）。我們一起寫(xiě)

6、寫(xiě)這個(gè)字（板演）（讀懂題U第一層要求：讀準(zhǔn)音。）（先個(gè)體后整體，四年級(jí)的語(yǔ)基訓(xùn)練既不放松也不刻意。不放松是因?yàn)閷?duì)方 言區(qū)的孩子來(lái)講，正音要成為一種自覺(jué)的習(xí)慣;不刻意是因?yàn)椴荒芤蚣寄苡?xùn)練而 影響了請(qǐng)感熏陶。）2、個(gè)性讀題題U共有十個(gè)字，讀的時(shí)候不要平均用力，你覺(jué)得哪個(gè)字眼要就著重 讀那個(gè)詞，試著讀一讀吧，同學(xué)們。生自山練讀后師指名讀，相機(jī)點(diǎn)撥:聽(tīng)出來(lái)了，你想強(qiáng)調(diào)“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點(diǎn)。想看看黃鶴樓 嗎？（課件）他強(qiáng)調(diào)的是“送"，為什么呢？對(duì)，是一首送別詩(shī)。同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎?他強(qiáng)調(diào)的是“孟浩然”，孟浩然是李口要送的人，也 是李白的好朋友。強(qiáng)調(diào)“廣陵”，廣陵是要去的U的地。揚(yáng)州是唐

7、朝最繁華的城市。“之”是什么童思?LI吧！不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀題U呢？同學(xué)們自已再讀一遍題（鼓勵(lì)學(xué)生，只要是自己的思考，就大膽地說(shuō)出來(lái)，大聲地讀出來(lái)。不怕重 復(fù)，也不怕與別人不同。） 同學(xué)們，你讀懂了題U 了嗎?題U的意思是什么？（讀懂題U第二層要求：帶著自己的感受讀，理解詩(shī)題字面上的意思。）3、感性讀題古代交通不方便，離別之后就很難再相見(jiàn)。于是，寫(xiě)詩(shī)送別成了一種習(xí) 俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)代的流行歌曲一樣多。然而，李口和孟浩然在黃鶴樓 的這一送卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。名是著名 的名。（手指課題）在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡， 李白

8、比孟浩然小十二歲，然而年齡差距不是問(wèn)題，一樣的酷愛(ài)自山，一樣的瀟 灑飄逸，使他們互相仰慕，悄投意合;一樣的才華橫溢，一樣的詩(shī)才出眾，使他 們相間恨晚，無(wú)話不談，不再寂寞。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽(tīng)了老師的介紹，你想再讀一遍題U嗎?對(duì)，我們這才算真正“讀懂詩(shī)題” C（貼卡片“讀懂詩(shī)題”）（讀懂題U第三層要求：體會(huì)詩(shī)人的感受，讀出詩(shī)題背后的。有必要時(shí)，老 師范讀。）總結(jié)學(xué)古詩(shī)的步驟：讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步。（教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀 古詩(shī)的能力0 ）（讀準(zhǔn)題U個(gè)性讀題一感性讀題，三個(gè)小環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，感請(qǐng)不斷升 華。知人論詩(shī)，整體觀照，了解了特定

9、的社會(huì)背景和創(chuàng)作背景，有了充分的個(gè) 體思考與體驗(yàn)，才稱得上真正“讀懂詩(shī)題”。題U為文眼，“讀題U”的環(huán) 節(jié)是要舍得花時(shí)間。磨刀不誤砍柴工，只有真正“讀懂詩(shī)題”，才能自如走進(jìn)三. 自主學(xué)習(xí)，讀通詩(shī)句。（出示卡片）“讀通詩(shī)句” C1、自山讀讀通詩(shī)句的要求是“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音”，同學(xué)們能做到嗎?帶著要求，讀一讀詩(shī)句。2、指名讀（強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”，教師也要專心與學(xué)生一起傾聽(tīng)，一起評(píng)價(jià)。&好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣要隨時(shí)隨地培養(yǎng)。）3、讀出詩(shī)的節(jié)奏感古人讀詩(shī)講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”一這是二二三節(jié)奏。誰(shuí)能接 著往下讀？“故人西辭"四個(gè)字連起來(lái)讀，變成四三節(jié)奏（范讀），想讀的接著讀吧!（初讀詩(shī)

10、歌的U標(biāo)十分明確，一是面向全體，提出“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音” 基本要求。二是讀出詩(shī)的節(jié)奏，初步感受詩(shī)韻律美。兩個(gè)U標(biāo)簡(jiǎn)單易行，增加 讀詩(shī)學(xué)詩(shī)的興味。）四. 借助注釋，理解詩(shī)意。1、詩(shī)讀得這么好，詩(shī)句的童思你能讀懂嗎?讀懂古詩(shī)有個(gè)好助手，就是書(shū) 上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩(shī)，（出示卡片：“理解詩(shī) 意"° ）同學(xué)們，先自己學(xué)一學(xué)，再把你讀懂的說(shuō)給同桌聽(tīng)，等一下老師可要考考 你們呀！2、抽查對(duì)重點(diǎn)詞的理解，借助重點(diǎn)詞說(shuō)說(shuō)詩(shī)句大意。（強(qiáng)調(diào)“借助注釋讀懂古詩(shī)”的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能 力。本環(huán)節(jié)U的在于方法指導(dǎo)，切忌吹毛求疵，要求過(guò)嚴(yán)。學(xué)生能說(shuō)出大意就

11、 行，學(xué)習(xí)時(shí)間不宜長(zhǎng)，應(yīng)有重感悟，輕理解的詩(shī)歌學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)方式是生生 合作交流后指名發(fā)言，這樣能充分兼顧到每一個(gè)個(gè)體。）五. 展開(kāi)想象，體驗(yàn)詩(shī)情1、進(jìn)入詩(shī)境。（師邊板畫(huà)邊解說(shuō)：）滾滾長(zhǎng)江水由西向東流，老朋友孟浩然辭別西邊的 黃鶴樓（板）,要到東邊去（板）,這就叫。（拿出黃鶴樓圖片和揚(yáng)州圖片）哪位同學(xué)幫老師找出它們的位置?（黃鶴樓簡(jiǎn)筆畫(huà)）（揚(yáng)州簡(jiǎn)筆畫(huà)）（板畫(huà)板演的直觀性讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)“西辭”的方位，而不是停留于對(duì)字面 上的解釋。） 三月的揚(yáng)州是什么樣的?詩(shī)人用了一個(gè)什么詞來(lái)形容？（煙花三月）想不想跟著孟浩然到揚(yáng)州去游玩？（課件：揚(yáng)州春景，古箏樂(lè)曲）啊，能到揚(yáng)州去玩，多么令人！（師范讀前兩句詩(shī)）

12、大家一起讀。（齊讀）指名讀。（教師要用心傾聽(tīng)，注意通過(guò)評(píng)語(yǔ)挖掘?qū)W生內(nèi)心感受，引導(dǎo)讀出祝福，讀出 欣羨，讀出不舍，讀出詩(shī)情，讀出詩(shī)韻。此時(shí)，悠揚(yáng)的音樂(lè)，醉人的畫(huà)面，傾 心的想象，動(dòng)悄的朗誦，拉近了孩子與詩(shī)人的距離。） U送友人遠(yuǎn)去，李口在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了 什么？（板畫(huà)孤帆，書(shū)寫(xiě)“帆盡”）長(zhǎng)江，當(dāng)時(shí)的水上交通要道，難道只有孤零零的一只帆船?（板畫(huà)眾帆，突出孤帆。）“我的心里只有你一孟浩然。江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見(jiàn)一帆，船不見(jiàn)了，我看著 帆，帆不見(jiàn)了，我只看見(jiàn)長(zhǎng)江水流呀流呀送你到揚(yáng)州?！保◣煼蹲x后兩句）真是帆盡，“情未盡”（板書(shū)）。2、多元感悟。多么真摯的to.多么感人的畫(huà)面!李口有

13、多少心里話想對(duì)孟浩然說(shuō)呀!你 就是李口，你想說(shuō)什么？（語(yǔ)近悄遙，含吐不露。這兩句詩(shī)中找不到“友情”這個(gè)字眼，卻表達(dá)了何 其深摯的友悄。不合常理的“孤”與“唯”，充滿主觀感覺(jué)的“流”一依依 惜別的深悄巧妙地寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，一切景語(yǔ)皆請(qǐng)語(yǔ)。值得回 味，值得再三品讀!）3、感情升華。（欣賞課件“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”）（師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P 州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江夭際流。唯見(jiàn)長(zhǎng)江夭際流。（音樂(lè)“高山流水”）女同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然。男同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然。全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。（音樂(lè)停）4、融會(huì)貫通。我們一起再讀一遍題U°（插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來(lái)到黃鶴樓上，文字符號(hào)化為鮮活的畫(huà)面。在 瑯瑯讀書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流。生命如流 水，別情如流水，無(wú)限關(guān)注依戀的眼光