運用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)

1、運用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)             摘要 隨著國內(nèi)外語學(xué)界對學(xué)生主體性學(xué)習地位探討的深入，形成性評價作為一種行之有效的評價方式被越來越多地引入大學(xué)英語課堂。本文從分析形成性評價在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的必要性入手，結(jié)合具體實踐，就其在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用進行了深入分析。  關(guān)鍵詞 形成性評價 終結(jié)性評價 大學(xué)英語教學(xué)  形成性評價是一種以促進學(xué)生理解和進步為目的的常用評價方式，它能夠行之有效地辨別

2、學(xué)生的學(xué)習需要，突出學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，提高教學(xué)水平。近年來，它也以成為國內(nèi)外教育改革的熱點。大學(xué)英語是一門工具性，實用性很強的基礎(chǔ)性課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)語法講解等知識性灌輸，而忽視了學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和教學(xué)過程的實踐性，教學(xué)效果不佳。因此，有必要運用形成性評價改革大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教學(xué)的中心放在促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，激發(fā)和強調(diào)學(xué)生學(xué)習的主題意識，促使其產(chǎn)生學(xué)習大學(xué)英語的興趣和信心。隨著形成性評價的新發(fā)展，這種更多地關(guān)注人文性和民主性的評價方式，將更加有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自主、合作和創(chuàng)新意識并具備科學(xué)的價值觀。  1.

3、0;形成性評價理論  形成性評價(formative assessment)是這一概念是由Michael Scriven首先提出的，并先后有眾多學(xué)者對其進行過不同的論述。目前，在外語學(xué)界得到普遍認可，倫敦大學(xué)國王學(xué)院(Kings College London)的Paul Black和Dylan William對形成性評價的所作的闡述：它是“學(xué)習的一部分，學(xué)生們必須在他們自己的評價中積極主動，并且按照他們對怎樣才是學(xué)得更好的理解去構(gòu)想他們自己的學(xué)習?！庇纱丝梢姡纬尚栽u價機制是與建構(gòu)主義學(xué)習理論相輔相成的，其最大的特點是把學(xué)生

4、看作是學(xué)習的主體而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識技能機械式的灌輸對象，學(xué)習的過程實質(zhì)是在教師有效指導(dǎo)指導(dǎo)下逐步構(gòu)建自身知識體系的過程，而教學(xué)實際上是激發(fā)學(xué)生的心理機能，幫助、指導(dǎo)學(xué)生通過驅(qū)動其內(nèi)在學(xué)習機制主動建構(gòu)知識的過程。這種科學(xué)的評價體系關(guān)注的并非學(xué)生最終的學(xué)習成果，而是學(xué)生在整個學(xué)習過程中的收獲和不足，并如何據(jù)此給學(xué)生有建設(shè)性的反饋，使學(xué)生能自主地規(guī)劃并完成自己的學(xué)習任務(wù)，并完成學(xué)習目標，為繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。  2. 形成性評價的基本特征  2.1 導(dǎo)向性  形成性評價是面向全體學(xué)生，突出以人為本的思想理念，體現(xiàn)了其作為一種新型、先進的評價機制所

5、必須具備的人文性和民主性特征，順應(yīng)社會科學(xué)發(fā)展的方向。形成性評價體系的建立有利于學(xué)生自我了解，建立自信，有側(cè)重有步驟地調(diào)整自己的學(xué)習方式，實現(xiàn)學(xué)習效果的良性循環(huán)，也有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)實踐能力和水平，改進教學(xué)方法。而兩者的有機結(jié)合，必將促進整個教育質(zhì)量向更高方向發(fā)展。  2.2 發(fā)展性  發(fā)展是形成性評價的核心所在，它既關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又關(guān)注潛在的發(fā)展因素；既重視結(jié)果，更注重發(fā)展和變化的過程，突顯了評價機制的激勵、反饋、和改進功能。激發(fā)學(xué)生主體的自我發(fā)展意識，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更廣闊的發(fā)展空間。  2.3 有效性

6、0; 根據(jù)評價內(nèi)容，采取多種有效手段，全方位地了解學(xué)生的發(fā)展情況，實現(xiàn)了評價方式的多元化，達到量化評價和質(zhì)化評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，紙化測驗和其他多種評價方法相結(jié)合的目的，從不同側(cè)面了解學(xué)生。  2.4 可行性  根據(jù)實施過程中的出現(xiàn)問題，制定具體又靈活、簡便又實用的評價方案，避免繁瑣和形式化。  2.5 形成性評價與終結(jié)性評價的區(qū)別  在以往優(yōu)勝劣汰的精英化教育趨向下，終結(jié)性評價一直是居于首要地位的。這種單一地只追求最終的學(xué)習成果，或從狹義上說只注重考試成績的評價機制最終將教學(xué)過程變?yōu)橐粋€機械的知識點的灌輸過程。教

7、師是整個教學(xué)過程和評估過程的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動的知識信息的接收者，教師與學(xué)生之間無法形成有效的互動，而學(xué)生與學(xué)生之間更是缺乏合作的橋梁。一旦教師的教學(xué)方法出現(xiàn)問題，則教學(xué)效果將無法得到保證。隨著當今社會對“人”這個主體的日益關(guān)注，優(yōu)勝劣汰的精英化教育的主導(dǎo)地位也在發(fā)生著根本性地動搖。讓每一所學(xué)校都成功，讓每一位學(xué)生都成功變?yōu)樾碌慕逃鲝?。Dylan William和Paul Black也總結(jié)了足夠多的證據(jù)證明形成性評價機制能夠很好地克服單一的終結(jié)性評價存在的弊端，促進學(xué)生的有效學(xué)習。形成性評價的主體主要有教師、學(xué)生構(gòu)成，發(fā)揮不同評價主體在評價中的作用。學(xué)生變?yōu)檎麄€學(xué)習過

8、程的主動參與者，其反饋回的信息將更有利于教師深入、全面地了解每一位學(xué)生的學(xué)習情況，有針對、有側(cè)重的改進教學(xué)方法，形成教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生間的合作，從而真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。同時，形成性評價對情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注，也是促使有效學(xué)習良性發(fā)展地重要因素。  3. 形成性評價在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用  3.1 課堂評價  課堂學(xué)習是大學(xué)英語學(xué)習的主要途徑，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量決定著學(xué)校效果的優(yōu)劣。根據(jù)課堂上運用語言技能完成語言任務(wù)的實際情況，可讓學(xué)生先進行自我評定 ，分析自身的優(yōu)勢和不足，然后采取同伴互評教師參與的方式進

9、行反思、對比，確定改進目標和措施，培養(yǎng)自我認識、自我評價、自我調(diào)整的良好意識。  3.2 作業(yè)評價  有針對性的練習不僅可以促進學(xué)生對課堂上所學(xué)的英語知識起到鞏固和強化的作用，而且還能檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力。教師在作業(yè)中給予的平定等級和評語，能幫助學(xué)生找到學(xué)習過程中存在的問題，鼓勵性的評語還是學(xué)生努力學(xué)習的動力。  3.3 情感、態(tài)度、價值觀的評價  對情感、態(tài)度、價值觀的評價突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，形式主要采用調(diào)查分析法、觀察法、問卷調(diào)查、訪談、測試等調(diào)查手段，搜集評價對象的有關(guān)資料，然后經(jīng)過比較分析作出價值判斷。多種調(diào)查

10、形式的展開可以使教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習大學(xué)英語課程過程中的心態(tài)，以及教學(xué)方法和手段的實施效果，從而制定出更有效的教學(xué)策略。  3.4 建立學(xué)生學(xué)習檔案袋  語言能力的培養(yǎng)是一個循序漸進地過程，學(xué)習檔案代表著學(xué)生學(xué)習大學(xué)英語的活動和過程，反映了學(xué)生積極參與課內(nèi)外學(xué)習的階段性成果，是學(xué)生對自己大學(xué)英語學(xué)習過程的反思和見證，有助于學(xué)生通過檔案觀察自己的進步，增強學(xué)習英語的信心。學(xué)習檔案還有利于教師了解學(xué)生對英語技能的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的個體性差異進行有針對性的指導(dǎo)。         &#

11、160; 3.5 學(xué)期或?qū)W年評價  學(xué)期或?qū)W年評價是形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，是對學(xué)生在學(xué)習大學(xué)英語過程中的一個階段性測量，不僅讓學(xué)生對語言學(xué)習在心理上有階段感、輕松感，而且使學(xué)生有機會獨立思考，對語言知識進行系統(tǒng)化整合。  4. 應(yīng)用實踐的操作、實踐結(jié)果及需要注意的問題  4.1 實踐操作：  筆者在10周時間中，在非英語專業(yè)大學(xué)一年級兩個平行班的大學(xué)英語精讀課中運用了形成性評價機制。針對詞匯設(shè)計了3個步驟的任務(wù)和相應(yīng)的反饋形式，其中包括預(yù)習并完成規(guī)定任務(wù)，學(xué)生當堂講解詞匯的用法或辨析，口頭進行翻譯練習或造句。反饋

12、的形式主要是教師給學(xué)生打分，給出評語或?qū)W生小組互評等。針對寫作學(xué)習，要求學(xué)生一個題目和體裁，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)列出提綱，讓學(xué)生閱讀一篇體裁相同、題材相近的長文章并寫出摘要，最后結(jié)合所學(xué)的重點詞匯獨立完成一篇文章等。相應(yīng)的反饋形式是小組互評后由教師示范寫作要點、指出習作錯誤并返回學(xué)生進行修改，教師點評范文，批改每篇作文并寫出評語等。實踐的第三部分是調(diào)查學(xué)生對實施形成性評價的反饋并以問卷調(diào)查和測試的形式出現(xiàn)。  4.2 實踐結(jié)果  就課堂參與度而言，實驗班的學(xué)生明顯高于控制班的學(xué)生。通過課堂觀察和事后面談，實驗班的學(xué)生有四分之三在每次課上都參與課堂活動，能做到主動回

13、答并表現(xiàn)得更加自信。在詞匯學(xué)習上，學(xué)生開始接受在上下文閱讀中、在使用中學(xué)習單詞的策略。部分水平較低的學(xué)生開始意識到詞匯薄弱與其學(xué)習策略和記憶策略有關(guān)，而非能力問題。寫作方面，學(xué)生開始注意寫作結(jié)構(gòu)，邏輯混亂及缺乏中心論題的現(xiàn)象減少。小組自評和互評模式使學(xué)生注重自己與其他成員的合作，學(xué)習熱情有了進一步提高。不但課后作業(yè)質(zhì)量有所提高，而且當堂完成的寫作任務(wù)中的語言錯誤也比以往少，有不少學(xué)生開始逐步養(yǎng)成自查的習慣。最后的調(diào)查問卷和測試結(jié)果也顯示形成性評價有助于培養(yǎng)學(xué)習者自主性意識，是行之有效地實現(xiàn)教師與學(xué)生間互動，學(xué)生與學(xué)生間合作，并最終促進有效學(xué)習的評價手段。  4.3 需要注意

14、的問題  雖然形成性評價在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用結(jié)果大部分是正面的，但仍然有很多問題需要注意，首先，學(xué)生對以教師講授為主到以自身為主完成各種學(xué)習任務(wù)的轉(zhuǎn)變一開始并不能完全接受。形成性評價是在課程中進行的、具有反思意義的評價，學(xué)生為此要付出比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的努力，因此有一定抵觸心理。教師應(yīng)當及時觀察學(xué)生的活動進展情況，并給予必要的指導(dǎo)和細致的溝通。其次，對反饋的情況應(yīng)加以足夠的重視和利用。一項任務(wù)或活動是否能稱為形成性評價，就在于教師是否能及時并適當?shù)亟o學(xué)生相應(yīng)的反饋，并利用所獲信息，指導(dǎo)下一步的教學(xué)活動，而這一過程并非易事。同時，反饋的方式和如何才能更好地體現(xiàn)反饋的形成性也是操作中

15、不容易實現(xiàn)的方面，這也是在今后的研究和實踐中需要進一步解決的問題。再次，由于實踐范圍較小，實踐結(jié)果也具有一定的局限性。  5. 結(jié)語  目前我國大學(xué)英語教學(xué)的評價方式過多地依賴傳統(tǒng)的、單一的終結(jié)性評價，通常以學(xué)生的英語考試成績來評判學(xué)生學(xué)習能力的高低，使得廣大學(xué)生失去了學(xué)習英語的興趣和信心，也極大地降低了英語學(xué)習的效率。而形成性評價為大學(xué)英語教育提供了一種新型的教學(xué)模式，使學(xué)生擺脫了為應(yīng)付考試而機械學(xué)習的狀況，真正成為了支配自己學(xué)習的主體。而教師是成為了促進學(xué)生有效學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高學(xué)生的英語運用能力，使之成為社會需要的復(fù)合型高素質(zhì)人才

16、。  參考文獻：  1 Black P. & William D. (2005). Changing Teaching through Formative Assessment: The Kings Medway-Oxfordshire Formative Assessment Project.   Black P.(2004). The Natur

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