新課程背景下中小學教師學習的激勵措施

1、新課程背景下中小學教師學習的激勵措施 學校教育的關鍵在于是否能把學生培養(yǎng)成為國家和社會所需要的合格人才，而把學生培養(yǎng)成才的關鍵又在于教師。教師是促進學校發(fā)展和引導學生成才的主要力量，是學校教學與管理中最核心、最關鍵、最根本的因素，是制約學校整體工作的決定性因素。因此，建立教師成長的激勵機制，有助于提高教師的綜合素質，充分發(fā)揮教師的作用，最大限度地調動教師工作的積極性。這種激勵機制既是學校發(fā)展的保障，又是提高教學質量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的需要。激勵”一詞最早起源于史記·范唯蔡澤列傳“欲以激勵應侯”，意為激發(fā)砒勵，促人振奮。西方管理心理學則將激勵解釋為“指引個體產(chǎn)生明確的目標指向

2、行為的內(nèi)在動力?！泵绹鸫髮W心理學家威廉詹姆斯在對職工的激勵研究中發(fā)現(xiàn)一股情況下，職工的能力可發(fā)揮20一30，而受到充分激勵后，其能力可發(fā)揮80一90。其中50一60是激勵的作用所致。這說明激勵可以有效調動人的工作積極性和主動性，充分發(fā)揮人的潛能。激勵是現(xiàn)代社會進行人力資源管理的核心，它能使人們的態(tài)度和行為朝著組織希望的目標前進。其主旨便是調動人的積橛生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和主動性。因此，如何完善激勵機制，有效調動員工的積極性和主動眭，也就成了一個倍受重視的課題目前我校的部分教師的實際教育教學能力還未真正達到教研課改的要求，憑經(jīng)驗做事，學習新教法不夠。從整體教師隊伍來看，經(jīng)驗型教師多，科研型教

3、師少；實干型教師多，學者型教師少；語數(shù)英學科教師多，藝體類教師少。骨干教師隊伍及其梯隊的組成不夠，缺乏名師的帶頭引領。新課程的實施，對教師是一個嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)，為了應對挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師的進步和發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和成功的。教師怎樣才能盡快達到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？我國目前教師專業(yè)化發(fā)展積極性還是比較低下的，究其原因主要是：（1）長期以來，教師職業(yè)過于穩(wěn)定，教師的工作存在著平均主義，教師干多干少一個樣，干

4、的好與不好一個樣，以及專業(yè)技術職務終身制等，容易使教師產(chǎn)生不思進取和安于現(xiàn)狀的思想，不利于調動教師工作的積極性。（2）由于對教師工作質量缺少系統(tǒng)的監(jiān)控與指導，因而不能有效地促進教師進行教育教學改革。比如，目前一些教師的教學中，講授信息量偏少，內(nèi)容偏舊，教學方法單一，教學手段落后，課堂教學應試化等，很難吸引學生的注意力、引發(fā)學生的濃厚興趣、調動學生的學習積極性。(3)由于學校缺乏較為完善的教師工作評價體系，因而難以充分發(fā)揮激勵教師的作用。比如，對教師的教學工作進行評價時，有的是通過聽一兩節(jié)課之后，進行等級評定，有的僅僅評價教師的教案或作業(yè)批改情況等。這種評價往往過于簡單化和形式化，只注重一時結果

5、，不注重長期過程，只注重表面問題，不注重工作實質，沒有對教師的整體工作作出評價，也難以對教師起到激勵作用，有時甚至起到負面影響。(4)教師自我發(fā)展意識淡薄，功利性強，出現(xiàn)了一大批職稱教師，有了自己的職稱不一定能符合自己職稱的工作，然而實現(xiàn)晉升目標后即刻失去動力。更有甚者，在學校教育教學工作中拈輕怕重，擺老資格，造成很壞的負面影響，極不利于學校的發(fā)展。(5)教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務重、難以舍棄舊習慣與無法預料改革前景等因素也會加重教師對課程改革的懼怕甚至抵觸情緒。（6）不合理考核。部分學校的教師考核制度不完善、不健全，不僅無法調動教師工作的積極性，反而使教師工作情緒越來越消極。一切

6、工作都圍繞著考核的分數(shù)在運轉，考核考什么，教師就要準備什么，采取填空式的對號入座的做法。以前我們經(jīng)常說分數(shù)是學生的命根，而現(xiàn)在分數(shù)也成了教師的命根。（7）不民主管理。有的學校，管理者專制、“家長作風”等實際問題，這些都造成教師對工作產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在這些學校，教師對會因為缺乏知情權而容易對學校工作或學校領導的做法產(chǎn)生猜疑；再者,學校的制度不合理，教師應有的權力沒有得到尊重，就會產(chǎn)生不配合、抵觸情緒，因而更談不上自己的專業(yè)學習和深造。（8）教師心理因素。使命感與責任感、自信與自卑、壓力與困惑等心理感受是每一個人都會遇到的心理現(xiàn)象。這些心理感受會因人而異，對于那些師德不好的教師，往往容

7、易受拜金主義和享樂主義影響，熱衷于“炒股”等第二職業(yè)，工作責任心不強，工作積極性也就不高，因而也就沒了進取之心。教師專業(yè)化發(fā)展，就是人的發(fā)展、教育的發(fā)展和學校的發(fā)展。我校教師的專業(yè)化發(fā)展，將立足崗位成才，以校為本。一、根據(jù)學習原理，建立理論激勵機制建立教師激勵機制的目的在于促進教師的成長，使教師學會如何做一名合格的教師，并努力成為一名優(yōu)秀教師或專家教師，使教師成為學校教育事業(yè)發(fā)展所需要的人才。對教師進行激勵的過程，也就是引導教師不斷學習，擴充新知識和新技能，樹立新觀念，新思想，全面提高教師素質的過程。因此，可以根據(jù)學習原理，建立激勵教師不斷學習的機制，使教師在學習中不斷成長。因此可根據(jù)行為強化

8、理論，矯正與塑造教師的行為，激勵教師成長 1聯(lián)結主義學習理論的觀點 該學習理論受洛克的經(jīng)驗論的影響，重視外界環(huán)境和經(jīng)驗的作用，強調學習中的各種環(huán)境要素的作用。行為主義心理學家華生（John.B.Waston）認為學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。桑代克（E.L.Thorndike）也強調學習的實質在于形成刺激情境與反應之間的聯(lián)結。在此基礎上，斯金納（B.F.Skinner）提出了強化理論，他認為強化是學習的重要因素，行為之所以形成或發(fā)生改變，就是通過強化的作用，如果取消強化因素，行為也將逐漸消失。因此，對強化的控制就是對行為的控制。凡是有增強行為反應概率的刺激和事件都可以成為

9、正強化物，相反，減少行為反應概率的刺激和事件可以成為負強化物。強化是教師行為形成的重要因素。(1)對教師的行為及時地給予獎勵或懲罰對教師的良好教育教學行為，比如，進行高效的課堂教學、建立和諧的師生關系等，應給予獎勵，這就是正強化；對教師的不良教育教學行為，比如，教學混亂、體罰學生等應給予必要的懲罰，這就是負強化。這樣，可以通過獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，激勵教師不斷努力，塑造教師良好行為。必須強調的是，對教師行為的獎勵或懲罰，一定要及時，即強化要及時，才能獲得預期的效果。(2)精神激勵和物質激勵相結合，包括：第一、目標激勵，滿足教師對工作進取的需要。應該說，每個教師都希望獲得事業(yè)的成功，這也是每個教師

10、的人生目標。目標激勵就是要確立符合教師的實際，能夠激發(fā)教師熱情的學校工作目標，使教師在對學校目標認同的基礎上，將其轉化為個人目標，或在學校目標之下，確定個人目標。當教師看到自己的工作具有自身、學校和社會發(fā)展的實際價值時，就會產(chǎn)生實現(xiàn)工作目標的內(nèi)存動力。要注意的是，所確立的目標的難度要適宜，要不斷提出新目標，使目標具有發(fā)展性，才能不斷強化教師的工作表現(xiàn)。第二、情感激勵，滿足教師對關心和關注的需要。這是指領導者的積極情感和態(tài)度，對教師所產(chǎn)生的激勵作用。領導者對教師的信任、尊重與關懷是滿足教師精神需要的重要方面，是激勵其積極性的有效方式。讓廣大教師以不同的形式參與學校的管理和學校重大問題的決策，征求

11、廣大教師的意見，以商討的方式安排工作和處理問題等，可以使教師感受到領導的信任和尊重。如果領導者經(jīng)常深入到教師中與他們談心，了解他們的需求，從工作上關懷他們，幫助他們解決生活中的實際困難，可以極大地激發(fā)廣大教師熱愛教育事業(yè)的情感和主人翁精神。第三、物質激勵，滿足教師合理的生活需要。如果只注重精神激勵，忽視了物質激勵，那么就失去了教師激勵機制的基礎。正如鄧小平同志指出的，“對于個別積極分子可以，對廣大群眾不行。如果只講犧牲精神不講物質利益，那就是唯心主義?！庇捎跉v史的原因，總的來說，目前我國教師的工資水平還比較低，住房條件還比較差。這些問題亟待解決，尤其要解決的是有些學校，特別是農(nóng)村學校，長期不發(fā)

12、工資或拖欠教師工資的問題。盡管如此，許多教師仍然保持著高層次精神追求，始終為教育事業(yè)做著奉獻。但是，只有建立起教師工作的堅實的物質基礎，精神激勵與物質激勵并重，才能有效地激勵教師的工作熱情，促進教師成長。(3)建立教師工作質量監(jiān)控機制，強化教師進步 對教師工作質量進行監(jiān)控，是強化教師不斷努力的有效手段，有利于促進教師抓好教育教學工作，提高學生素質和辦學質量。進行教師工作質量監(jiān)控可以采用以下方式：第一、隨機課堂聽課。主要指有關人員親自了解體驗教師課堂教學的情況。之所以要隨機聽課，是為了保證教師教學情況的代表性，體現(xiàn)出教師教學的整體一貫的水平。第二、課外情況監(jiān)控。主要指對教師課堂以外的教育教學工作

13、情況的了解。第三、學生反饋。主要指了解學生（包括在校生和畢業(yè)生）對教師工作情況的反饋信息等。這樣做的主要目的是強化教師的職業(yè)意識和敬業(yè)精神，起到促進教師成長的導向、鑒定和激勵作用。 二、建立教師聘任制與淘汰制教師聘任制與淘汰制既含有制度化管理的內(nèi)容，也含有目標管理的內(nèi)容，工作崗位職責可以約束和規(guī)范教師的行為，為教師工作指明努力的方向，具有導向性和激勵性。實行教師聘任制與淘汰制，是學校管理體制的一項重大改革。它有利于強化教師的崗位意識。比如，可以由學校制定各學科教師的崗位職責和教學工作目標以及質量標準，遵循擇優(yōu)聘任和因人制宜的原則來聘任教師上崗。落聘的教師經(jīng)過相關程序進行考核，不合格者予以淘汰。

14、 從事教師職業(yè)不等于進了保險箱，教師不努力就會有誤人子弟的風險，誤人子弟就應有下崗的風險，不合格的教師就應被淘汰，只有這樣才能不斷使學校外面的高素質的教師走進學校，提高教師隊伍的整體素質，增強學校的整體實力。 三、建立教師工作的評價機制，幫助教師認識自身的優(yōu)勢與不足教師工作評價機制要注重科學性和實效性，才能使教師看到自己的優(yōu)勢與不足，激勵教師不斷進步。第一、評價要考慮到教與學的統(tǒng)一。不但要評價教師是怎樣教的，還要評價學生是怎樣學的，從學生的學習情況，可以反映出教師對培養(yǎng)學生的態(tài)度和努力程度。第二、評價要具有發(fā)展性。不但要看當前的教師工作水平，還要以發(fā)展的觀點評價其進步狀況，對于年輕、缺少經(jīng)驗的

15、教師的每一點進步都要給予充分的肯定和支持，促進他們更快地成長。第三、綜合評價的觀點。教師的教育教學是一種綜合的活動，教師的言行、舉動都會影響學生的發(fā)展，知識的傳播和掌握只是其中的一個方面。對教師的整體工作應給予充分的關注，進行綜合的評價，不僅有利于教師充分發(fā)揮其作用，而且能更好地促進學生的全面發(fā)展，也有利于教師自身的發(fā)展?？偟目磥?，要全面評價教師的工作，就必須深入教學第一線，盡可能參加教師的一系列教育教學活動。要針對教師工作的科學性一面，采用科學嚴謹?shù)姆椒ǎM行靈活的、恰當?shù)亩颗c定性的評價，才能激勵教師不斷努力成長。 四、建立教師之間的競爭機制，培養(yǎng)高素質的教師隊伍 教師之間相互競爭的目的是

16、相互學習，相互促進，不斷發(fā)展，而不是相互抵消，相互壓制。每個教師都有自身的特點或優(yōu)勢，教師通過觀察其他教師在教育、教學與管理等方面的成功經(jīng)驗，學習其他教師的優(yōu)點，甚至經(jīng)過勤奮努力，趕超其他教師，促進自身素質的不斷提高，有利于激勵教師愛崗敬業(yè)，開拓進取。 這種競爭機制可以采取教師工作經(jīng)驗交流、教學比賽、教師“掛牌”上課、學生挑選教師等方式，也可以通過開展評選“名師”或“骨干教師”等方式，進行大力宣傳和表彰，樹立榜樣，以此激勵廣大教師努力鉆研業(yè)務，精于教學，勤于育人。此外，還可以通過低職高聘，特別是高職低聘等方式促進教師自覺主動地適應學校發(fā)展的需要。 當代社會要求教師具有教育教學上的創(chuàng)新能力、理論

17、聯(lián)系實際和將知識服務于社會的能力、適應能力和應用現(xiàn)代化教育技術的能力等。教師的綜合素質并不是因為受過高等教育就能一勞永逸了，而是需要不斷學習，取人之長，補己之短，不斷調整自己的知識結構，提高自身素質和教育教學水平。只有這樣，才能在競爭之中立于不敗之地，才肩負起培養(yǎng)人才的重任。 五、班子要發(fā)揮領導帶頭與榜樣的激勵作用 我國教育事業(yè)發(fā)展受諸多因素的影響，其中一個重要的因素是領導。廣大教師對領導者的人格、作風和能力等都寄于較高的期望。學校領導班子和領導者個人的全面修養(yǎng)以及他們的領導行為、領導形象，對教師的激勵作用是一種客觀的存在。領導者以身作則、為人表率、全心全意為人民服務的高尚品德和高于一般人的知

18、識才能，都會激發(fā)教師的信賴感和敬佩感。德高望眾的領導者給教師帶來自豪感，精明強干的領導者使教師振奮向上，激發(fā)教師的工作熱情，增強教師隊伍的群體凝聚力，形成和諧的集體氛圍，為實現(xiàn)學校目標積極工作。領導者模范帶頭作用本身就是一種很好的榜樣激勵。六、以機制、制度、氛圍的確立，將專業(yè)化發(fā)展化為教師自身的需要。學校制度是學校依據(jù)自身的辦學理念進行的有意識選擇。它確保著學校辦學理念的實現(xiàn)，也規(guī)范著教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。（一）健全機制，制度導向。1、目標導向機制。有什么樣的目標就有什么樣的人生。幫助教師確立明確的工作奮斗目標，有利于激發(fā)教師的工作追求內(nèi)驅力，使工作的情緒始終保持高漲和積極性，從而實現(xiàn)自我。學校

19、實施了教師個人發(fā)展計劃的制定，讓教師結合學校，以師為本，激勵創(chuàng)新與自身發(fā)展的實踐研究。此課題的研究提出自身的發(fā)展目標，實現(xiàn)學校發(fā)展目標和個人發(fā)展目標的有機統(tǒng)一，將學校的發(fā)展與教師的工作學習、個人發(fā)展緊密聯(lián)系，激勵教師為實現(xiàn)預定目標而積極投身學校的改革發(fā)展。2、校本研修機制。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研修、促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。我校在這方面的做法是：一是開展“聚集教學，關注課堂”的教育教學技能大練兵活動。加強教研組建設，加強校本培訓，行政領導每人掛靠一個學科教研組，進課堂聽課，和老師們一起探討課堂教學。二是成立“名師工作室”。將浦南優(yōu)秀教

20、師、鎮(zhèn)學科帶頭人組織起來，積極發(fā)揮他們的榜樣帶頭、示范推進作用。要求名師有高質量的教學成績，要帶頭開課，積極參加教育論壇，要帶領學科組內(nèi)教師開展一個課題的立項研究。三是開展“教育論壇”，既有專家講座引領，拓展視野，更新觀念，又有圍繞一個主題，開展自主論壇。每一次的自主教育論壇，我們都有一位學校行政領導負責點評，在校內(nèi)形成了一個非常良好的研究氛圍。四是教師每人制訂個人發(fā)展計劃，對教師個人一年內(nèi)的課堂教學質量、公開課、研討課定出計劃；對自己一年內(nèi)的讀書學習定出要求；對自己一年里的教育科研、總體發(fā)展目標等等都預先設計，從而形成學校引領、教師自我加壓、努力拼搏進取的良好局面。積極推進努力打造一支高素質

21、教師隊伍。3、評價激勵機制。要逐步健全教師評價機制是激勵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力。教育評價是發(fā)展教育事業(yè)、正確引導學校辦學方向、實施素質教育、加強學校管理、全面提高教育質量的重要手段教師評價是教育評價，其實質是激勵教師，促進學校管理、評定優(yōu)劣、盡職考核，以形成競爭機制，從而提高教育質量因而建立一個健全的教師評價機制，力求評價結果能不同層次地促進教師專業(yè)化發(fā)展。運用評價結果以推動教育教學發(fā)展，是評價的根本目的，但運用評價結果要注意根據(jù)評價對象的心理反應，用合適的方式及時反饋給教師，讓受評者接受或認同反饋結果，并重視反饋后產(chǎn)生的效益。總之，要保證一個目標促進教師專業(yè)發(fā)展一是精神鼓勵，在教育教學或教科研

22、中成績突出的，或在某一學科領域起著積極的帶頭作用，學校積極推薦評選各種榮譽稱號。（二）優(yōu)化環(huán)境，氛圍育人。1、物質氛圍的潛移默化。網(wǎng)絡設施、學校網(wǎng)站、多媒體設備、教學軟件的運用極大地開拓了教師們的眼界，方便了教師們便捷地獲得專業(yè)技能和專業(yè)知識。整潔的校園、整齊的校舍、優(yōu)美的校園綠化也給人一種美的熏陶，鼓勵教師熱愛教育，為學校發(fā)展竭盡自己努力。2、精神文化的熏陶感染。一個管理有序，團結和諧的集體，會給人鼓舞的力量，同事間會產(chǎn)生認同感、集體榮譽感，進而為維護集體的利益而自律，而不斷向上。二、搭建平臺，對教師的專業(yè)成長拓展引領。自身需要，同伴互助，專家引領是加速教師專業(yè)成長，縮短成長周期的有效做法。

23、“學然后知不足，一個人感到不足，他便要向高處追，向深處追，是不會有止境了”學校在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中要做的就是幫助搭建起平臺，對教師的專業(yè)成長拓展引領。1、搭建學習平臺。教師的專業(yè)化發(fā)展是“一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。教師的學習是多形式、多渠道進行的。第一，當今便捷的網(wǎng)絡，為教師的自我學習拓寬了渠道，提供了載體。第二，大量的教育類報刊雜志，讓教師們有了更多的教育信息灌輸，有本地兄弟學校的經(jīng)驗做法可供學習，也有國內(nèi)、甚至國外的先進經(jīng)驗可供借鑒。第三，利用圖書室建設購置大量新的教育理論書刊

24、，向教師開放。第四，積極為教師創(chuàng)設外出學習、培訓的機會，包括多次組織教師觀看課改教學錄像，寫心得，談體會。2、同伴互助，合作交流。    一是專家引領，學校多次邀請區(qū)“名師名校長工作室”成員、教育局黨委書記馬莉、黨委委員陳小華、研訓員馮立老師等來校作新課改輔導報告，邀請上海市著名特級教師徐鵠來?，F(xiàn)場獻教，客觀分析，提出教師要提高對新課程的認識，掌握對新課改的教學技能。二是學科組教研活動，課間探討或有目標要求的教研活動，有力地整合教師們的集體、智慧，在同伴的參與、啟發(fā)下，教師們的集體意識更強，專業(yè)發(fā)展的要求也更迅速。三是與實驗小學的結對跟崗學習，我校與實驗小學開展結對聯(lián)動，派出教師學習實小教師的示范課，咨詢他們好