小班角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的實踐研究

1、基于幼兒體驗分享的角色游戲重構(gòu)的實踐與研究小班角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的實踐研究 我們都知道，“幼兒期是游戲期”。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、 反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色 游戲的產(chǎn)生成為一種必然。我們幼兒園非常注重體驗分享的理念， 而對于小班的幼兒在幼兒園的 一日生活中主要體驗分享些什么呢？“積極的快樂的情緒情感的體驗”。如何來幫助幼兒獲得呢？主要是通過各種感官，如：看、摸、聞、嘗等不 同的方式幫助幼兒獲得情緒情感體驗。角色游戲做為幼兒一日活動中重要的一個內(nèi)容在過程中培養(yǎng)幼兒積 極的情緒情感尤為重要， 其實幼兒積極的情緒情感包括兩個方面： 對人的

2、積極情感、對社會的積極情感。我們的孩子是一個個活生生的人，他們生 活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，愛 憎分明，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。 之所以這么說是角色游戲本 身性質(zhì)所決定， 角色游戲就是幼兒模仿成人活動、 反映社會以及人際關(guān)系 的游戲。那么角色游戲中如何培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感呢？如何帶領(lǐng)教師在 指導(dǎo)幼兒的角色游戲中朝著培養(yǎng)幼兒積極情緒情感的方向去研究呢？我 們的老師是不清晰、 也沒有方向的。 于是前期我們進行了認真的思考和設(shè) 想，以下是我對本課題研究的一個匯報。一、前期的思考和準備1.確立研究重點和方向（1）組建課題核心組：成員（2）學(xué)習(xí)總課題報告，確

3、立研究參考書籍 我們課題核心組的成員先對總課題報告進行全面的學(xué)習(xí)， 然后確定以 下資料做為此課題研究的參考書籍 兒童游戲通論、幼兒園角色游戲指 導(dǎo)手冊、陳善娥培訓(xùn)講座幼兒園自主性游戲角色游戲的觀察與指導(dǎo)、朱幼課程目標游戲目標 、課程實施方案體驗分享目標 、 創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)手冊 。2.確定子課題的研究名稱與內(nèi)容（1）子課題名稱：角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的實踐研究（2）研究線索：確立一個重點研究的主題（娃娃家、美食店等） 分析該主題下幼兒體驗分享的目標研究達成目標的策略和方法 （環(huán) 境、材料、交流分享、老師觀察與指導(dǎo)）（3）研究內(nèi)容：小班角色游戲體驗分享的目標優(yōu)秀角色游戲案例促進幼兒在角色游

4、戲中獲得積極情緒情感的策略和方法 （環(huán)境、材料、 指導(dǎo)、交流）3.確立子課題的研究形式（1）理論學(xué)習(xí)教師要在角色游戲中培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感， 必然需要對小班幼兒 角色游戲的年齡特征、 教育目標及游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用有所了解 和感悟，才能夠在角色游戲的實踐中培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感， 所以我們 進行了以下學(xué)習(xí)：朱幼課程目標中游戲目標的學(xué)習(xí)、課程實施方案中體驗分享目標的學(xué) 習(xí)。通過這些大方向目標的學(xué)習(xí)讓老師們清晰我們朱家角幼兒園體驗 分享的理念，使教師們將體驗分享的理念滲透于角色游戲中乃至一日 生活的各個環(huán)節(jié)中。小班幼兒角色游戲年齡特征、教育目標的學(xué)習(xí)。幫助教師能夠把握本 年齡段幼兒角色游戲

5、的特點，從而有效的開展角色游戲。什么是情緒情感、游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用有哪些，游戲?qū)τ變?情緒情感發(fā)展有哪些積極意義，這些也都必須通過理論的學(xué)習(xí)幫助教 師清晰，讓老師們在有一定的理論積淀的基礎(chǔ)上去指導(dǎo)幼兒的角色游 戲、通過角色游戲來培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感體驗。（2） 實踐觀摩 將所學(xué)的理論應(yīng)用到實際的班級角色游戲中， 通過各班角色游戲展 示，重點從幼兒的游戲狀態(tài)、材料的投放、教師的指導(dǎo)策略及分享交流的 內(nèi)容進行認真觀摩，并通過交流研討分析材料、 指導(dǎo)策略及分享交流內(nèi)容 對幼兒積極情緒情感培養(yǎng)的作用。（3）專家指導(dǎo)有時組長的組織學(xué)習(xí)可能視角不夠廣， 講述不夠生動和詳細， 所以為 了提高我們研

6、究教師在角色游戲領(lǐng)域方面的專業(yè)知識， 我們還聘請了區(qū)教 研室的陳善娥老師進行角色游戲的專項講座， 讓我們老師從理論、 實例中 進一步感受如何去指導(dǎo)小班幼兒的角色游戲。二、研究過程1.調(diào)整游戲時段，確保游戲的順利研究原先：我們班級的角色游戲是放在早上來園時間段的，一段時間角色 游戲組織下來，發(fā)現(xiàn)幼兒陸續(xù)的來園，老師又要接待來園的幼兒，根 本無法集中的去觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲，而且游戲前也沒有集中的交 流，因此孩子們的游戲中比較隨意、游戲水平提升較慢，游戲的情節(jié) 也沒有進一步的拓展。調(diào)整：針對這樣的狀況，我們將角色游戲的時間與下午個別化學(xué)習(xí)的 時間進行了對調(diào)，角色游戲放在下午之后，游戲前老師可以先和

7、孩子 們進行一個集中的交流，讓孩子們帶著一定的游戲主題去進入角色游 戲，這樣一來，幼兒在角色游戲中的角色意識更強了，游戲也有了一 個主題，班級的角色游戲一下子變生動了，孩子們角色游戲的積極性 也更高了，角色游戲水平也有了顯著的提高。2.自學(xué)相關(guān)角色游戲書籍，明確角色游戲階段目標和指導(dǎo)要點 自學(xué)幼兒園角色游戲指導(dǎo)手冊 、創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)手冊 ，通過自 學(xué)，讓老師明確小班不同階段可開展的主題有哪些？梳理： 各主題下的價 值取向，指導(dǎo)要點，形成一份學(xué)習(xí)資料，也是為后續(xù)的研究提供依據(jù)。3.自擬本班各角色游戲主題下體驗分享目標， 了解教師對相關(guān)的內(nèi)容 的內(nèi)化程度每個主題下到底發(fā)展幼兒什么？（目標）教師是模

8、糊的，所以我提供 了自學(xué)的平臺（朱幼課程目標游戲目標 、課程實施方案體驗 分享目標），效果怎么檢驗，怎么內(nèi)化，所以輸出，設(shè)計了一張表格，讓 老師嘗試自擬。4.核心組分析教師梳理的內(nèi)容， 調(diào)整并確立典型游戲主題區(qū)域的體驗 分享目標組長怎么判斷教師梳理的目標是否適宜， 最終梳理出適宜小班角色游 戲體驗分享目標， 由于組長自身能力的有限， 需要借助核心組的共同商討， 于是核心組通過幾次思維碰撞， 最終梳理出娃娃家及服務(wù)類游戲主題下的 體驗分享目標。5.組織學(xué)習(xí)梳理后的體驗分享目標、 以實踐觀摩的形式進一步深入研 究（1）思想上儲備好了，實踐中要進一步驗證，于是指導(dǎo)教師圍繞體 驗分享的目標進行材料的調(diào)

9、整、指導(dǎo)方法的調(diào)整及分享交流內(nèi)容的調(diào)整，并通過實踐觀摩共同研討進一步分析、改進。（2）實踐觀摩中的問題： 有目標、有話題，但是教師在研討中不聚焦目標和研討話題，研討的 過程往往一盤散沙，研討的點很多，沒有辦法聚焦。（3）自我反思：沒有給老師觀察的方向和方法 觀察方式的調(diào)整原先觀摩班級角色游戲時老師們可以隨意看、掃描法、定點法都可 以，雖然觀察全面了，但深入性不夠，個體對問題的分析是流于表面的 定點，有針對性、要求更加明確，讓教師記錄孩子的實錄，有了觀察的 指標，但由于觀察指標比較籠統(tǒng)， 老師的分析也是流于表面不但定點、 還根據(jù)觀摩人員的特長進行分角度觀摩， 這個人可以觀摩材料的研究， 另 一個

10、是對情緒情感的研究。觀察工具的調(diào)整 從原有只有研討話題有過程性提示，比較籠統(tǒng)把觀察中的要點和方式方法都寫進去了。（4）表格用了之后的好處： 觀察的點更聚焦了，分析的角度更明確、更深入了，更關(guān)注孩子的游 戲、 他們的情緒體驗，我們的指導(dǎo)策略是讓孩子更多的關(guān)注生活， 遷移生 活中的點滴經(jīng)驗，為孩子獲得游戲的快樂，積極情感服務(wù)的，而不是讓孩 子玩我們的游戲，教會孩子怎么玩？怎么扮演更像？評價幼兒游戲的角度 不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，以前總是找問題，幫助孩子解決問題， 現(xiàn)在我們找的是“快 樂一刻”，讓孩子分享自己的積極情緒，快樂的緣由，即使是問題，也更 多的讓孩子幫助孩子，而不是老師幫助或教給孩子。實施一段時間后

11、孩子們的游戲有了很大的改觀：幼兒參與角色游戲的 積極性更高了，每天都盼望著角色游戲時刻；游戲中幼兒更會關(guān)心、愛護 他人了；孩子們開始使用禮貌用語進行交流，出現(xiàn)了更多的文明用語；游 戲中看到的是每一個孩子忙碌的身影，開心的笑臉。三、實踐研究（一）我們的收獲1.教師和幼兒的轉(zhuǎn)變 觀念和行動上的改變：原來，孩子的游戲狀態(tài)不佳，我們會在孩子身 上找原因：孩子玩不來是孩子小，沒有經(jīng)驗不會玩，孩子笨，教了半天不 會玩，也會在學(xué)校層面找原因，提供的材料太少，教室空間太小了，甚至 會認為家長不配合。通過研究發(fā)現(xiàn)， 孩子其實都會玩， 他們在游戲中總能找到讓自己快樂 和滿足的源泉， 只是我們不懂得去欣賞和分享，

12、對小班孩子游戲的要求太 高，以至于讓孩子玩我們設(shè)定的，和生活實際完全契合的游戲（仿真度很 高），如小醫(yī)院的游戲，我們總是教孩子有病人來看病，他今天咳嗽，我 們應(yīng)該先要請病人掛號、 再請醫(yī)生給病人看病， 咳嗽的病人必須用聽診器 聽一聽、再量體溫、再看喉嚨、再配藥打針或掛鹽水，讓孩子們玩程式化 的游戲?，F(xiàn)在我們了解到：當(dāng)我們更多的關(guān)注孩子在游戲中的積極情緒情感， 并通過我們的分享交流與之放大，我們發(fā)現(xiàn)孩子越來越愛游戲；當(dāng)我們不 再糾結(jié)于結(jié)果和規(guī)則的時候，我們突然發(fā)現(xiàn)， 其實孩子很會玩游戲，總會 有這樣那樣的想法；當(dāng)我們把游戲中的問題拋給孩子去互相解決的時候，孩子的游戲會更獨立， 更有創(chuàng)造性； 當(dāng)我

13、們學(xué)會適當(dāng)?shù)牡却患庇跀U充 游戲情節(jié)， 而是讓幼兒慢慢積累生活經(jīng)驗的時候， 我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲情 節(jié)自然而然會豐富起來的。2.目標的梳理通過核心組成員的共同努力及實踐觀摩的不斷調(diào)整， 我們梳理出了娃 娃愛及服務(wù)類游戲主題下的體驗分享的目標：娃娃家主題下體驗分享的目標：培養(yǎng)幼兒愛家人的情感；學(xué)做爸爸、 媽媽，體驗做大人的成就感，增強自信心。服務(wù)類主題下體驗分享的目標：喜歡所扮演的角色，積極模仿老板收 銀、服務(wù)員招待客人的行為，體驗為他人服務(wù)的快樂；能夠與同伴友 好互動，有買賣交往的愿望和意識，體驗參與買賣游戲的快樂。3.組織的策略方法根據(jù)角色游戲體驗分享的目標在組織的策略上我們也進行了調(diào)整，

14、幼 兒在游戲的過程中我們教師更多的是以觀察者的身份觀察幼兒的游戲， 不 過多少介入幼兒的游戲。當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)問題需要幫助時我們老師更多的會以角色的身分 介入，以減少對幼兒游戲的破壞性，使幼兒的游戲能自然的發(fā)展。每次游戲結(jié)束我們都會抓住幼兒游戲中積極、快樂的點進行分享交 流，讓所有孩子共同體驗游戲中快樂的、積極的情緒情感，為幼兒后續(xù)的 游戲提供支持，對于游戲中的問題我們也會在交流分享中通過和孩子們共 同討論想出進一步解決的辦法， 同時根據(jù)幼兒的交流及時的跟進和調(diào)整材 料以支持幼兒的進一步游戲。4.教師的案例收集 通過一次次的觀摩、交流、研討，老師們對于角色游戲中培養(yǎng)幼兒積 極情緒情感的思路也越

15、來越清晰了，老師們在自己的實踐中也有各自的收 獲和想法，并撰寫了生動的角色游戲案例， 這些案例中有的是關(guān)于角色游 戲中材料的提供的、 有的是關(guān)于角色游戲講評的、 有的是關(guān)于角色游戲指 導(dǎo)方法的， 但都是緊緊圍繞角色游戲中培養(yǎng)幼兒積極情緒、 情感的研究展 開的。以下是收集的教師撰寫的各類案例：案例一：我很忙實錄：四個孩子，他們分別當(dāng)了一個娃娃家中的爸爸媽媽和爺爺奶奶。 媽媽在為寶寶穿衣服，然后把寶寶放在了推車里。爸爸說： “我來燒菜， 你去買點菜?！眿寢屚浦鴮殞氉吡?。爺爺坐在桌前玩電腦和玩具。奶奶就 在洗衣服，折疊衣服。爸爸叫奶奶幫忙洗菜，奶奶說： “你去叫爺爺，我 忙著呢?！睜敔敍]有反應(yīng)，我對

16、爺爺說： “我今天來你們家做客吧。 ”爺爺 就馬上去倒茶給我喝， 然后幫爸爸洗菜了。 而奶奶開始為另外一個寶寶洗 澡換衣服了，直到媽媽回來， 爸爸和爺爺燒好菜了， 大家坐在一起吃飯了。皮皮家暖暖家分析：娃娃家中的孩子漸漸有了角色意識， 他們能知道自己在做什么 事情，而且愿意做這些事情。幼兒的“自我意識”開始萌芽，他們對一切 都很好奇，想自己嘗試。他們想自己吃飯、穿衣，有自己的想法。教師以 客人的身份參與游戲，讓幼兒充分感受到游戲中角色的意識， 并享受到參 與角色游戲的快樂。他們在娃娃家中嘗試獨立完成一些事情，比如自我服 務(wù)中的洗手、吃飯、拿茶杯取水、掛衣服等。游戲活動中自己取放玩具、 整理活動

17、用品等，給孩子獨立自主的機會，完成一些事情的過程中，體驗 其中的快樂，激發(fā)積極的情緒情感的產(chǎn)生。案例二：能干的理發(fā)師實錄：詩穎走進了理發(fā)店，因為還沒有客人，她就對著“娃娃頭像” 仔細端詳了一番，“妹妹，我給你卷個頭發(fā)吧。”然后拿起一條卡紙將兩頭 粘住，貼在了娃娃的頭上，隨后又拿起了一條卡紙重復(fù)剛才的動作，一會 娃娃頭上裝滿了彩色的卷頭發(fā)。一旁的“理發(fā)師”孫新樂則將剪好的長條 形的卡紙撕成一段一段的，我好奇的走過去問：“你在做什么發(fā)型??？” 樂樂抬起頭看了我一眼說：“這個娃娃是弟弟，頭發(fā)是短短的4分析：由于前期開展過“漂亮媽媽”的集體活動，讓孩子們嘗試為媽 媽設(shè)計過不同的發(fā)型，孩子們已經(jīng)了解了幾

18、種簡單的發(fā)型的做法， 比如用 毛線、卡紙既可以做直發(fā)也可以做卷發(fā)。我們在理發(fā)店中投放了“卡紙、 毛線”等半成品材料，沒想到孩子們很快派上了用場，從游戲過程來看， 孩子們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗做漂亮的頭發(fā)， 但是這個游戲中最讓我驚 喜的是樂樂的創(chuàng)意，其他幾位小朋友做的發(fā)型都是我們以前嘗試過的，而且都是長長的、適合妹妹的發(fā)型。而樂樂能抓住弟弟頭發(fā)的特征，將卡紙 變短然后粘貼，做成一個帥帥的短發(fā)。簡單的半成品材料的投放不僅豐富 了幼兒游戲方式、鍛煉了他們的動手能力，更是激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想 象力?？梢?，角色游戲中材料投放的種類、投放的時機等都會給幼兒的游 戲行為帶來影響，我們應(yīng)認真觀察幼兒的游戲，

19、并根據(jù)幼兒的游戲情況不 斷地跟進、調(diào)整材料，使幼兒在游戲中能不斷地獲得新的游戲體驗，從而 不斷激發(fā)出幼兒積極的情緒情感。案例三：娃娃家的好媽媽實錄：一天在娃娃家游戲中，娃娃家的媽媽先是在家中為娃娃洗澡、 抹香香，穿衣服，衣服穿好后，媽媽將娃娃抱進童車，又叫來娃娃家的爸 爸給娃娃的奶瓶里裝滿水，然后爸爸媽媽推著娃娃車去了大舞臺， 讓寶寶 看表演，在看表演的過程中媽媽時不時的有拍拍哄哄娃娃、 喂娃娃喝水的 行為；接下來幾天的游戲中媽媽又出現(xiàn)了帶著娃娃去看病， 并將配的藥帶 回家喂給娃娃吃；帶著娃娃來到肯德基吃東西，媽媽除了自己吃，還伴有喂娃娃吃薯條、漢堡等行為分析：近段時間一直圍繞娃娃家的好爸爸、

20、好媽媽在進行交流分享， 孩子們在潛移默化中游戲的情節(jié)也越來越生動， 孩子們開始將自己在生活 中的經(jīng)驗在游戲中再現(xiàn)。因此做為老師我們應(yīng)認真地觀察幼兒的游戲，及 時地將幼兒游戲中精彩的片斷記錄或拍攝下來， 并通過交流分享把幼兒的 游戲情節(jié)再現(xiàn)，把個體的游戲經(jīng)驗變?yōu)榧w的經(jīng)驗，并通過討論、交流， 不斷拓展幼兒游戲的內(nèi)容，讓全體幼兒通過一次次的交流分享不斷地拓展 游戲經(jīng)驗，這樣不僅提升了班級幼兒整體的游戲水平， 也讓每一個孩子體 驗到了角色游戲帶來的快樂，做到了讓幼兒在游戲中獲得積極情緒情感的 體驗。從老師的案例分析中可以看出對于小班幼兒的角色游戲從積極情緒 情感的培養(yǎng)去實踐的思路是正確的，對于幼兒的游戲我