談?wù)?ldquo;語文味”與“語文課的味”

1、談?wù)劇罢Z文味”與“語文課的味”“語文味”的問題，是針對把語文課上成思想品德課、自然科學(xué)課等現(xiàn)象而提出的。雖然語文課與思想品德、天文地理或其他自然退賠關(guān)，但是，語文課決不是思想品德課、天文地理課和其他自然學(xué)科課，而是借助這些學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的課。我理解的所謂的語文味，就是圍繞“語文”二字進(jìn)行教學(xué)，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。然而，有人把語文味等同于語文課的味。事實(shí)上，有語文味的語文課不見得“有味”。例如下面一個(gè)教學(xué)片斷：師：課文里說，植物開花與溫度、溫度和光照有密切的關(guān)系，那“密切”是什么意思呢？生“秘密的 ，看不見的。生：茂密的。生：很

2、密的，沒有縫隙。生：很整齊的，像刀切的一樣。從這個(gè)片斷可以看出，學(xué)生對“密切”的理解是沒有到位的，如此情況下，教師只得自己將“密切”的意思告訴學(xué)生。接下來的講解，學(xué)生也只能茫然地跟從。這樣的課還是保持了語文味的，但對于學(xué)生來說，這樣的課肯定“無味”。與上面的情況相反，有味的語文課不見得有“語文味”。例如下面一個(gè)教學(xué)片斷：老師先拿出事先準(zhǔn)備好的紅玫瑰問學(xué)生這是什么顏色，學(xué)生答曰紅色；又問玫瑰花還有什么顏色，學(xué)生回答了很多；“那么，玫瑰花為什么有這么多顏色呢？要了解這一奧秘，今天我們來學(xué)習(xí)萬紫千紅的花一課?！苯又蠋熅突ㄉ纬?、變化的原因以及花色與昆蟲的關(guān)系等知識開展教學(xué)，有講解，有提問，有實(shí)驗(yàn)

3、，老師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白，沒有一個(gè)不知道的。最后，老師還開展競賽活動進(jìn)一步鞏固這些知識，學(xué)生回答踴躍。這樣的一堂課，看起來氣氛活躍，熱鬧非凡，老師在津津樂道，學(xué)生也津津有味，經(jīng)人的感覺似科很精彩、很尷 可是 ，仔細(xì)一琢磨，除了生物知識外，幾乎沒有“語文味”。語文課堂不能缺少“語文味”，因?yàn)檫@是語文課的本色要求；但語文課堂又要力求“有味”，因?yàn)檫@是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的唯一手段。如何讓語文課堂既有“語文味”而又“有味”呢?這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討。一、可以通過“變著法地看”讓語文味有味學(xué)習(xí)“萬紫千紅”，就出示紫色花和紅色花的圖片給學(xué)生看，這當(dāng)然是不錯(cuò)的做

4、法。下面的教學(xué)片斷卻更有味道。（大屏幕出示詞語）咆哮而下 逐漸枯竭 滔滔不絕生命垂危 一瀉千里 奄奄一息師：請聲音響亮的同學(xué)來讀讀詞語。生：（橫著讀了一遍）師：讀得真響亮，有沒有其他讀法？（一生豎著讀了一遍）你為什么豎著讀?。可旱谝慌胖v的是壯觀的瀑布，第二排講的是枯竭的瀑布。師：你有一雙火眼金睛??！誰能通過朗讀，就能讓我們感受這些詞語的意思？（一生讀，沒有讀出區(qū)別。另一生讀）師：他把第一排詞語讀得響亮高昂，第二排詞語讀得低沉緩慢，我們從中悟到了詞語的意思。這是有關(guān)特殊的葬禮一課的教學(xué)片斷。老師根據(jù)教學(xué)的需要把課文中一些相關(guān)的詞語提取出來，然后分類整合，再用對列的形式呈現(xiàn)出來。先讓學(xué)生觀察、思

5、考，再通過學(xué)生誦讀、比較，體會了蘊(yùn)含在兩組詞語中的對比鮮明、反差極大的情感色彩，從而為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。這里，濃濃的語文味和濃濃的學(xué)習(xí)趣味都展現(xiàn)出來了。二、可以通過“穎問式地引讀”讓語文味有味先展示一個(gè)教學(xué)片斷。師：大家一起來讀，開始。生：（齊）紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。師：停，冰天雪地是什么樣子？生：寒冷的。師：惡劣不惡劣？生：惡劣。師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進(jìn)，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來，你們就會根據(jù)讀時(shí)情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂?。可海R）懂。師：再重讀，開始。（生重讀這句）師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。（生

6、讀文，師配合手勢，繼續(xù)領(lǐng)讀。）師：你們聽我讀這兩個(gè)詞（讀文）：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調(diào)語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。學(xué)生在聽讀和自讀的過程中，通過語音、語調(diào)、語氣以及肢體語言作用于感官，促進(jìn)思維的發(fā)展，思維又產(chǎn)生形象，然后在形象中感情、理解詞義。朗讀是學(xué)生很喜歡的一種語文學(xué)習(xí)方式。三、可以通過“追問暢想”讓語文味有味下面是“諾曼底”號遇難記的一個(gè)教學(xué)片斷。師：面對突如其來的撞擊，般上的人們各是什么反應(yīng)呢？生：有的人在奔跑，有的人在尖叫，有的人在哭泣。生：還有的人在喊救命。生：還有的人像瘋了一樣在拼命擁擠師：同學(xué)們，用一個(gè)詞來形

7、容的話，這就叫著生：驚恐萬狀。師：對。大家結(jié)合上下文理解了“驚恐萬狀”的意思。教師遵循了小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，先用問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分想象當(dāng)時(shí)的場面，最后水到渠成地領(lǐng)會了“驚恐萬狀”的含義。四、可以通過“做”讓語文味有味竇桂梅老師在教學(xué)古詩游園不值時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷。師：“小扣柴扉久不開”中扣的意思是生：敲。師：那我們就把“敲”送進(jìn)去讀讀吧！生：小“敲”柴扉久不開，“敲”放在這里就不合適，讀起來也別扭?！靶∏谩弊x得不順，“小扣”讀得順。小扣就是輕輕地“扣”。（該生用動作區(qū)分了起來）師：謝謝你的比較。那我們一起用動作體會體會。（學(xué)生以手敲桌）師：這看這位女同學(xué)，剛才是用手背“敲”，現(xiàn)在卻用

8、的心“扣”。同學(xué)們就用她的樣子扣一扣。（師生用手指輕扣）師：從這個(gè)“小”字，想起了一個(gè)成語，叫“小心（生齊）翼翼”。（老師讓同學(xué)小心翼翼，輕輕的扣柴扉。）師：你扣了多久？生：扣了很長時(shí)間，久得都記不住時(shí)間了。師：雖然性子我比她急，但我還是要耐心地扣，小心地扣，輕輕地扣，盡管時(shí)間那么久，我還要扣。（師做手勢，一扣一扣，很有節(jié)奏，一邊扣一邊朗讀。）就這么扣啊，扣出了對園主人的生：尊重。師：對啊，那也是扣出了對春天的生：喜愛，熱愛。生：不忍心打擾春天。這個(gè)“扣”也體現(xiàn)了“憐”，喜愛中的憐惜。通過模擬情境，由“敲”字引入“扣”字，在孩子們輕輕柔柔的“小扣”下，體會到了小心翼翼，體會到了無限憐愛，體會到了詩意等待。這里，去掉了繁瑣的講解，去掉了迫切的追問，使用的只是師生輕柔的動作，大家那樣用心，那樣用情，在師生一片輕扣聲里，學(xué)生明白了詩句措詞之妙，懂得了作者用情之深。語文課堂教