科學(xué)運用信息化教學(xué)資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1、科學(xué)運用信息化教學(xué)資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果的確明顯不同，是什么原因？怎樣解決？帶著這些問題，筆者近幾年對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了研究，本研究主要采用課堂教學(xué)觀摩、訪談法和分析法。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效及其原因當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效化現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1. 信息化資源選用中，缺少分析與評判    豐富的網(wǎng)上資源能為信息時代師生的教與學(xué)帶來便利，如果運用不當(dāng)會適得其反。訪談和教學(xué)觀摩中就發(fā)現(xiàn)有些教師在運用

2、信息化資源中，從網(wǎng)上下載課件，也不辯識這些資源的適用對象與條件，也不分析這些資源要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，只要發(fā)現(xiàn)課件名稱一致，課堂完全照搬。教師選用信息化資源比較隨意, 沒有靜下心來認(rèn)真閱讀、甄別、分析、提煉，更不會進(jìn)行二次組織或開發(fā)。如在一次教學(xué)觀摩中，整堂課就是讓學(xué)生觀看示范課程，這樣課堂活動就忽略了不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生之間與師生之間的互動和教師的指導(dǎo)作用，缺乏必要的師生感情交流和教師人格魅力的熏陶。2. 信息化資源運用中，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位    有些教師在學(xué)習(xí)教育新理論以后，片面認(rèn)為課堂教學(xué)都要“以學(xué)生為中心”，在實際教學(xué)中，不顧教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象

3、的特點，課堂教學(xué)中片面地貫徹這一理念，把主體回歸的課堂變成了基于資源的主題放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用，沒有很好地結(jié)合實際教學(xué)情況，沒有發(fā)揮信息化教學(xué)資源在學(xué)與教中的優(yōu)勢，沒有意識到應(yīng)該在以學(xué)生為主體的前提下，綜合運用各種信息化資源，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。3. 信息化資源運用形式上忽視教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)    信息化教學(xué)資源的課堂教學(xué)應(yīng)用的目的，是提高課堂教學(xué)的有效性，是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在實際的課堂教學(xué)中，不顧信息化教學(xué)資源是否和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，在教學(xué)設(shè)計中圍繞信息化教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)活動，而不是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行

4、教學(xué)設(shè)計，所以課堂教學(xué)中的教學(xué)重點難以落實，教學(xué)難點難以突破。二、信息化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義信息化教學(xué)資源具有開放性、共享性、交互性、集成性、多樣性等特征，對于新課程實施，提高課堂教學(xué)有效性具有重要的意義。1. 信息化教學(xué)資源的運用，有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高    近年來，隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，信息化教學(xué)資源越來越豐富。通過網(wǎng)絡(luò)傳輸和呈現(xiàn)的信息化教學(xué)資源可以讓學(xué)生實時、逼真地將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，有利于創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。數(shù)學(xué)知識本身比較抽象、枯燥，小學(xué)生自身知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)

5、驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和判斷。對于小學(xué)生來說，形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程。仍然離不開具體形象的支持。信息化教學(xué)資源能夠使用小學(xué)生視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，授遞與互動結(jié)合，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的深度、廣度與小學(xué)生接受能力之間的差異所構(gòu)成的教學(xué)中的難點，可以由信息化教學(xué)資源生動、形象、直觀、圖文并茂的呈現(xiàn)，也可以多角度演示事物發(fā)展變化的動態(tài)過程，教師運用這些資源引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，如果合理利用，可以突破教學(xué)中的這些難點。另外，信息化教學(xué)資源還可以把微觀的、不易觀察的數(shù)學(xué)問題及其本質(zhì)動態(tài)地展示給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動、具體、現(xiàn)實的教學(xué)情境，創(chuàng)造

6、愉快、和諧、樂觀的教學(xué)氛圍，充分挖掘數(shù)學(xué)與外部事物之間的聯(lián)系與潛在美，增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2. 信息化教學(xué)資源的運用，能夠揭示事物運動的規(guī)律，有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)    教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生運用信息化教學(xué)資源學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生知識學(xué)習(xí)和提高理解能力。例如教學(xué)“直線、射線”這兩個概念，過去只靠語言的描述或借助生活中的現(xiàn)象作比喻例說，學(xué)生理解起來普遍困難，學(xué)生總是想象不出直線和射線中“無限長”的含義，因為學(xué)生在課堂或日常生活中所見圖像都是有限長的。在教學(xué)中教師利用信息化教學(xué)資源講解，首先在屏幕上先出現(xiàn)一個閃爍點，然后向一端延長，

7、成為一條閃爍的線，慢慢地閃爍的線越來越長，教師一邊演示一邊敘述，“像這樣無止境地延長下去，閃爍的線無休止地延長，這樣的圖形就是射線”。學(xué)生頭腦中就會出現(xiàn)無限延長的圖景。通過動態(tài)的演示，突破學(xué)生的理解困難，抽象的問題變得直觀形象，能夠幫助學(xué)生理解和記憶抽象的數(shù)學(xué)知識。3. 信息化教學(xué)資源的運用，能夠提高課堂互動水平，有助于學(xué)生思維能力的提高    教學(xué)中的互動是課堂賴以進(jìn)行的動力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時間之間的矛盾，難以實現(xiàn)師生或生生之間的充分互動。信息化教學(xué)資源，尤其是多媒體計算機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運用，使師生互動或生生互動的實現(xiàn)成為可

8、能。師生之間的互動或生與生之間互動，可以對學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)提供信息和反饋信息，更利于學(xué)生認(rèn)知活動的形成，進(jìn)而敦促學(xué)生，特別是為缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供機(jī)會，利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從而提高教學(xué)的有效性。另外，師生互動或生生互動還可以直接從別人那里獲得行為的方式和思想上的交流，對于增進(jìn)人與人之間的了解、信任，讓學(xué)生獲得人際交往的技能、技巧，從而突破自我中心的小圈子，這既滿足學(xué)生與他人平等交往的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會尊重自己和尊重別人，這對于培養(yǎng)合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。三、運用信息化教學(xué)資源 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性 

9、60;  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會。使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)中，運用信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)適切學(xué)生生活的問題情景，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。事實的確如此，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)出來以后，他會毫無拘束地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，并且會充滿自信地說、思考和練習(xí)。而當(dāng)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機(jī)時，他便會用沉默來應(yīng)對教師。那么，怎樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？筆者

10、認(rèn)為，選取教材中提供的或根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇的學(xué)生熟悉的日常生活情景，開發(fā)或選用現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情景素材作為課堂情景，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“千克、克的初步認(rèn)識”時，可以用信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)桔子、蘋果、雞蛋、土豆、玉米粒等多種物品，并用動畫方式模擬現(xiàn)實中稱物品的輕重，從而引出“重量”的概念。進(jìn)而從刻度上讀出1千克蘋果、100克雞蛋等。從而讓學(xué)生通過感官對“1千克”物品有了初步的認(rèn)識。再讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流，然后畫出統(tǒng)計表，讓學(xué)生對各種各樣的物品的重量有初步

11、的認(rèn)識。 2. 適時運用信息化教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的有效性    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用信息化教學(xué)資源，要從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容適合使用信息化教學(xué)資源，科學(xué)地制作課件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮信息化教學(xué)資源在教學(xué)中的作用。運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)系統(tǒng)，產(chǎn)生難忘的印象。熟悉“幾何畫板”的教師，很多都會用“幾何畫板”來進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用信息化教學(xué)資源，只可巧用，不可濫用，至于什么目標(biāo)、什么內(nèi)容適合用何種類型的息化教學(xué)資源，筆者認(rèn)為用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容，用信息化教學(xué)資源

12、輔助教學(xué)比較合適。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，提出以下幾個思考題，為什么車輪都要做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？可以適時地運用動畫展示，橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車?yán)锏男游镫y受極了。形象的畫面使學(xué)生明白為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著再顯示一組車輪同是圓形的對比畫面，汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩(wěn)，車?yán)锏男游锖苁娣?。進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。3. 選擇適用的信息化教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的有效性    教師在選用信息化教學(xué)資源時，不能一味地追求畫面的漂亮、直觀，把課堂變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)資源展示場所。信息化教學(xué)資源運用的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)“以

13、生為本”的理念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體位置上，著重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練上。要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用適用的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)新知識，建構(gòu)自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力，讓學(xué)生理解教學(xué)中的重難點，掌握知識點，最大限度發(fā)揮信息化教學(xué)資源的潛能，達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性的目的。4. 信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)的資源結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性    信息化教學(xué)資源的特性是輔助教學(xué)，而不是替代教師。傳統(tǒng)教學(xué)資源和教學(xué)手段是千百年來教師教學(xué)實踐的結(jié)晶，有其科學(xué)和合理的一面，不能完全被信息化教學(xué)資源所替代。如板書，教師優(yōu)雅嫻熟地書寫，美觀悅目的書法，是信息化教學(xué)資源無法代替的。使用信息化教學(xué)資源更不能本末倒置，喧賓奪主。教師只有探尋信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，揚長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。    信息化教學(xué)資源改變