良言一語(yǔ)三冬暖惡語(yǔ)傷人六月寒

1、良言一句三冬暖 惡語(yǔ)傷人六月寒談?wù)Z文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)化新課程改革的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段，我們應(yīng)充分重視評(píng)價(jià)的積極作用。如今，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式越來(lái)越豐富、越來(lái)越靈活。例如：作業(yè)檢查、作文批閱、試卷評(píng)改、檔案袋設(shè)計(jì)等等形式，但這些評(píng)價(jià)均為間時(shí)性評(píng)價(jià)。然而課堂評(píng)價(jià)則不同，它是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)。作為一名語(yǔ)文老師，筆者比較關(guān)注語(yǔ)文課堂答問(wèn)評(píng)價(jià)。新理念下的課堂評(píng)價(jià)主體也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。而就教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而

2、言，目前也存在著許多問(wèn)題。例如：有的教師，兩眼只盯住學(xué)生的缺點(diǎn)、問(wèn)題不放，一味地批評(píng)指責(zé)，不考慮場(chǎng)合、地點(diǎn)，不顧及學(xué)生的心理承受力和自尊心。有的則不了解事情的真相，偏聽(tīng)偏信，導(dǎo)致口頭評(píng)價(jià)失真，傷害學(xué)生。這不得不引起我們的深思，所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”呀！在這樣被貶損的課堂中，還有誰(shuí)愿意回答問(wèn)題，何來(lái)安全、民主、快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境。而教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅僅是“惡語(yǔ)傷人”問(wèn)題，還有贊賞多于引導(dǎo)、結(jié)果多于過(guò)程、封閉多于開(kāi)放、模糊多于確定等諸多弊端。這些不傷人但不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也是一種“惡語(yǔ)”。課堂是交流與對(duì)話的園地，在課堂中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖然大多數(shù)情況下只是面對(duì)一個(gè)主體，但是課堂中全體學(xué)生都受著

3、老師語(yǔ)言的影響。這就注定了教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是一種因時(shí)而化、因人而異的教學(xué)智慧。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)功、能力素質(zhì)和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn)，是隨機(jī)應(yīng)變地組織、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略，是促進(jìn)教師、學(xué)生、文本之間實(shí)現(xiàn)高效交流與優(yōu)質(zhì)對(duì)話的重要手段。為了讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加藝術(shù)化，筆者做了以下探索：一、賞識(shí)評(píng)價(jià)余音繞梁古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心交流的過(guò)程中，只要老師對(duì)學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會(huì)加深師生之間的情感，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)比原來(lái)做得更好。曾觀看過(guò)北京特級(jí)教師王文麗給三年級(jí)的孩子上錫林郭勒草原的課堂實(shí)錄。課堂上，當(dāng)王老師叫同學(xué)們把自己感興趣的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，學(xué)生紛紛舉

4、手，躍躍欲試。這時(shí)王老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學(xué)生跟前輕聲問(wèn)道：“你為什么不舉手?”小姑娘說(shuō)：“我有點(diǎn)緊張?！薄白x書(shū)就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲說(shuō)道：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎?”小女孩說(shuō)：“能！”于是王老師起了頭，小女孩開(kāi)始小聲地讀了起來(lái)，后來(lái)越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，王老師接著問(wèn)她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了?！蓖趵蠋熡謫?wèn)：“你知道你在多少人面前讀書(shū)嗎?”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四千多人面前讀書(shū)，多不簡(jiǎn)單啊，回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書(shū)，多么了不起!”小女孩聽(tīng)了小臉樂(lè)得像綻

5、開(kāi)了一朵花。膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。要知道，在關(guān)鍵時(shí)刻老師這一句真誠(chéng)的贊賞，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，賞識(shí)自己，找到進(jìn)步的方向，平添無(wú)窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。二 幽默評(píng)價(jià)弦外之音教育家斯維特羅夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪慕虒W(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂，為教學(xué)增添亮色

6、。給人留下難以磨滅的印象。如在教我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這個(gè)學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說(shuō)：“這位同學(xué)讀得多好，陸曉榮同學(xué)聽(tīng)得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁咽過(guò)兩次口水?！被剡^(guò)味來(lái)的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。于老師接著說(shuō)：“課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出了哈喇子”學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)。于老師又鄭重其事地說(shuō)：“如

7、果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里過(guò)電影，把文字還原成畫(huà)面，那就證明你讀進(jìn)去了就證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都流口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。在這節(jié)課中，于老師用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既肯定了那位同學(xué)精彩的朗讀，又借助聽(tīng)課同學(xué)的表現(xiàn)把一個(gè)重要的讀書(shū)方法“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”揭示出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么會(huì)不感到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣呢！三 辨證評(píng)價(jià)春風(fēng)化雨表?yè)P(yáng)被更多地運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，它可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。正因?yàn)槿绱嗽S多教師在課堂中大行表?yè)P(yáng)

8、之道，教師成了表?yè)P(yáng)廉價(jià)的批發(fā)商，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定。甚至錯(cuò)了也還來(lái)一個(gè)“安慰獎(jiǎng)”。時(shí)間一長(zhǎng)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己的表?yè)P(yáng)依然熱情洋溢，而學(xué)生的反應(yīng)卻日趨冷漠淡然。然而在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演"公正法官"的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)?quot;判決"，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。 教師的課堂評(píng)價(jià)一定要防止過(guò)于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生發(fā)表對(duì)“9歲賣(mài)報(bào)紙的我”的評(píng)價(jià)，完了只是說(shuō)了一句：“說(shuō)得不錯(cuò)！”如能換成“你已經(jīng)看到了一位可憐的我，真富有同情心。但是，他僅僅是一個(gè)可憐

9、的孩子嗎？”這種評(píng)價(jià)，一分為二具有辯證性，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢， 使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如果害怕指出學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，其實(shí)這是一種因噎廢食的做法。對(duì)于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給予客觀的評(píng)價(jià)，既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出其錯(cuò)誤，尢其是表述的規(guī)范性方面的錯(cuò)誤。只要教師的評(píng)價(jià)是客觀合理的，而且評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)了一種師愛(ài)、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂(lè)意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。四 形象評(píng)價(jià)情深意長(zhǎng)生動(dòng)形象的語(yǔ)言是最富感染的。課堂教學(xué)要注意語(yǔ)言的生動(dòng)形象，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶、擬人

10、、夸張等多種修辭手法，能夠使評(píng)價(jià)更富有感染力。筆者在執(zhí)教去打開(kāi)綠色的課本一課時(shí)，讓男女生分組朗讀課文，學(xué)生在“競(jìng)賽”的狀態(tài)中讀得很好。老師評(píng)論說(shuō)：“男生聲音宏亮、整齊、奔放；女生聲音甜美、圓潤(rùn)、綿密。男生讀得好，使人想起了松柏，氣宇軒昂；女生讀得好，使人想起了水仙，亭亭玉立；男生讀得好，讓人仿佛置登上了泰山之顛，一覽眾山小”。我還未把話說(shuō)完，學(xué)生們說(shuō)：“女生讀得好，讓人仿佛泛舟于西湖之上，濃妝淡抹總相宜?！痹瓉?lái)他們想起了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)句和一些我在社會(huì)課上介紹和比較的有關(guān)祖國(guó)山川美景的知識(shí)。孩子們的情緒被鼓舞起來(lái)了，讀了一遍又一遍。那么的聲情并茂。形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略

11、到了語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想，以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)言被激活，融匯到新的語(yǔ)言中，還意會(huì)了對(duì)比、排比與比喻這幾種修辭手法。五動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)移步換景課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教學(xué)中，教師要善于聆聽(tīng)并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，積極營(yíng)造平等對(duì)話、民主融洽的課堂氛圍，并且及時(shí)捕捉這些“意外”片斷，通過(guò)巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，往往會(huì)有意外的收獲。例如我在上九寨溝一課時(shí)，指名一學(xué)生用朗讀來(lái)表現(xiàn)瀑布的氣勢(shì)，學(xué)生第一次讀得不夠好。讀后請(qǐng)同學(xué)評(píng)評(píng)，聽(tīng)到的是“他讀得不好”、“他沒(méi)讀出瀑布的氣勢(shì)”、“他讀得沒(méi)感情，有幾個(gè)詞語(yǔ)要讀得重些”。我聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，說(shuō)：“同學(xué)們剛才給你提了意見(jiàn)，這

12、是在幫助你呢。你的聲音很響亮，但我只看到了瀑布，不知道它有多壯觀，讓我們閉上眼睛，再聽(tīng)你讀一讀，好嗎？”他又讀一遍，但讀得還是沒(méi)到位，我鼓勵(lì)道：“有進(jìn)步，這次你讓我看到了飛流直下一千尺的瀑布是怎么樣的了，再試試?！彼肓讼?，再讀，這次他進(jìn)步了，我馬上稱(chēng)贊：“呀，讀得真好啊，特別是白練騰空、銀花四濺、蔚為壯觀這兒，老師真的好像看到了瀑布。”學(xué)生這才滿意地坐下了，也體會(huì)到了“蔚為壯觀”的意思。接著引導(dǎo)全班讀，“蔚為壯觀”這個(gè)詞都讀得特別好。如此引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程，評(píng)價(jià)讀的努力，肯定讀的結(jié)果，既能學(xué)生體會(huì)到自己朗讀過(guò)程中的成功，又不失時(shí)機(jī)地對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。每一堂語(yǔ)文課都是不可重復(fù)的激情與智慧動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。“老師，我不同意他的意見(jiàn)”、“老師，我有補(bǔ)充”、“老師，我覺(jué)得烏鴉很聰明、狐貍很可愛(ài)”課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；老師，面臨著前所未有的尷尬。是將教案進(jìn)行到底，還是適時(shí)地作出調(diào)整？教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，如果能抓住課堂生成的瞬間，及時(shí)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，活用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、糾錯(cuò)等評(píng)價(jià)功能，把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的鼓勵(lì)性評(píng)