(含答案)2015年10月高等教育自學考試學前教育心理學試題

1、.2015 年 10 月高等教育自學考試學前教育心理學真題（及答案）課程代碼 :00882請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。選擇題部分注意事項 :1.答題前 ,考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。2.每小題選出答案后 ,用 2B 鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動,用橡皮擦干凈后 , 再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。一、單項選擇題(本大題共 20 小題 ,每小題2分,共40分 )在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1.下列哪

2、一種不屬于幼兒學習的基本方式?(A P121-122 ）A.習慣化 B. 語言理解學習C.操作嘗試學習D. 觀察模仿學習2.游戲之所以成為幼兒進行學習的最佳方式,是因為幼兒學習過程的（D P125-126)A.無意性和外顯性B.有意性和內(nèi)隱性C.有意性和外顯性D. 無意性和內(nèi)隱性3.兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質(zhì),稱為 (CP136)A.認知圖式B.認知風格C.學習品質(zhì)D.學習興趣4.學習不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程,更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程, 持有這種觀點的為 (DP135)A.嘗試學習理論B. 社會學習理論C

3、.操作學習理論D. 情境學習理論5.意義或觀念的最小單元,用于表述一個事實或描述一個狀態(tài),這是 (B,P147)A.表象 B.命題C. 圖式D. 概念6.幼兒知道怎樣看圖說話,這屬于 (D,)A.知識的同化B.陳述性知識C. 知識的順應D. 程序性知識7.在運動教育看來,任何一個運動都可以由四個要素組成,即 (D, P186)A. 身體意識、空間意識、動作技能和相互關系B. 身體意識、空間意識、動作技能和感覺統(tǒng)合C.身體意識、空間意識、作用力和動作關系D.身體意識、空間意識、作用力和相互關系8.藝術(shù)表達能力屬于(C,P60)A.教師的調(diào)節(jié)控制能力B. 教師微觀層面的能力C.教師宏觀層面的能力D

4、. 教師的個性化能力9.應激包括 (C,P60)A.緊張階段、抵抗階段和衰竭階段B. 警覺階段、阻抗階段和衰竭階段C.警覺階段、抵抗階段和枯竭階段D.警覺階段、抵抗階段和衰竭階段10. 加涅認為學習是一個(D,P101)A.認知結(jié)構(gòu)形成的過程B. 知覺重新組織的過程C.生成過程D.信息加工的過程11. 中國古代的學習過程觀中,圍繞智力因素展開的主線是(C,P100)1.A.審、思、習、行B.學、思、辨、行C.學、思、習、行D. 問、思、行、習12. 建構(gòu)主義學習理論對學習的解釋是(C, P99)A.知識是由教師傳遞給學習者,然后學習者根據(jù)教師所傳遞的知識來建構(gòu)自己的知識體系B.盡管知識是由學習

5、者自己建構(gòu)的 ,但只要條件允許 ,教師可能幫助 ,甚至代替學生來建構(gòu)這一知識體系C.學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學生建構(gòu)自己的知識的過程,學習者不是被動地吸收新信息 ,而是主動地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其他人代替D.知識的學習有兩種主要的途徑:學習者主動地建構(gòu)知識,學習者被動地掌握知識13. 在幼兒動作技能的學習中,教師的示范方式主要有(D,P177)A.順向示范、逆向示范和圍觀示范B. 經(jīng)驗示范、圍觀示范和順向示范C.鏡面示范、圍觀示范和順向示范D. 相向示范、圍觀示范和順向示范14. 技能學習具有以下特點(C,P173-174)A.這是一個“外化- 內(nèi)化”雙向構(gòu)建的過程,示

6、范將極大促進技能的掌握B.這是一個“外化- 內(nèi)化”雙向構(gòu)建的過程,合乎法則的練習將極大促進技能的掌握C.這是一個“內(nèi)化- 外化”雙向構(gòu)建的過程,合乎法則的練習將極大促進技能的掌握D.這是一個“內(nèi)化- 外化”雙向構(gòu)建的過程,合乎法則的示范將極大促進技能的掌握15. 觀察學習的理論基礎是(D)A.行為學習理論B.內(nèi)隱學習理論C.認知同化學習理論D. 社會學習理論16. 在柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論中,兒童認為正確的行動就是能夠滿足本人需要的行為,這個階段屬于(C,P214)A.自律水平 B. 后習俗水平 C. 前習俗水平D. 習俗水平17.下列哪一條不屬于幼兒社會性學習指導的原則?(C, P204

7、-205)A.隨機教育性原則B.適宜發(fā)展性原則C.聯(lián)系形成原則D.綜合滲透性原則18.以下哪一項不屬于場依存性兒童的特征?(B,P236)A.傾向于對環(huán)境作出整體把握B.待人冷漠、疏遠C.對人有興趣D. 相信權(quán)威19. 以具體實物為對象的操作活動 ,其活動目標偏向于發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心及動手操作的能力 ,這種區(qū)域活動稱為 (B, P275)A.“操作性”區(qū)域活動B. “學習性”區(qū)域活動C.“結(jié)構(gòu)性”區(qū)域活動D. “游戲性”區(qū)域活動20. 教育環(huán)境創(chuàng)設屬于幼兒園教學活動指導的(C,P265)A.微觀層次B.外部層次C.宏觀層次D.內(nèi)部層次非選擇題部分注意事項 :用黑色字跡的簽字筆

8、或鋼筆將答案寫在答題紙上,不能答在試題卷上。二、名詞解釋(本大題共4 小題 ,每小題3 分 ,共 12 分 )21 .教育心理學(P32) 廣義的教育心理學指的是研究教育實踐中的各種心理與行為規(guī)律的科學；狹義的教育心理學指的是研究學校教育情景中的學與教的各種心理規(guī)律的科學。22. 內(nèi)部動機 (p134) 指的是對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的學習動機。23. 移情（ P231 ）指對另一個人在某種特殊情境中情緒體驗的理解和分享。2.24. 學習準備（ P129 ）學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適合水平。三、簡答題 (本大題共3 小題 ,每小題 6 分 ,共 1

9、8 分 )25. 簡述影響師幼互動行為的因素。(p70)答：影響師幼互動行為的因素有： 1）幼兒自身所具有的特征； 2）教師自身所具有的特征； 3）師幼互動的外部行為特征。26. 簡述兒童常用的學習策略。（P107)答：兒童常用的學習策略有：1）復述策略。復述是兒童認知活動尤其是記憶中非常重要的一種存儲策略之一。2）組織策略。組織策略是指找出要識記或者回憶的材料所包含項目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進行記憶的過程。3）表象加工策略。學習任務中配對聯(lián)想學習是很普遍存在的，在配對聯(lián)想學習中需要產(chǎn)生心理表象， 把這些表象聯(lián)系起來并賦予它一定的意義， 這樣的記憶效果遠遠優(yōu)于機械重復記憶，這就是表象加工

10、策略。27. 簡要說明基于學習方式的幼兒園教學指導。(p265 ） )答：基于學習方式的幼兒園教學指導有：1）系統(tǒng)指導2）教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導3）幼兒的自我指導四、論述題 (本大題共2 小題 ,每小題 10 分 ,共 20 分 )28. 結(jié)合實際 ,談談幼兒動作技能學習的特點。(p84)答： 1 ）動作技能的學習層次低。幼兒動作技能學習層次處于較低水平，主要練習的是一系列與日常生活相關的動作技能，如：跑、跳、餐具的抓握等。2）動作技能的動作結(jié)構(gòu)簡單。受身體發(fā)育程度與認知水平的限制，學前期的幼兒以簡單的基礎動作掌握為主。3）動作技能的體能強度弱。 學前期幼兒體能強度偏弱， 他們的心肺體積相對

11、比成人大，心臟收縮能力差 ，脈搏每分鐘為 90-110 次。29. 試述創(chuàng)造性思維訓練的一般方法。(p243-244)答：創(chuàng)造性思維訓練的一般方法有：1）頭腦風暴法。其核心思想是把產(chǎn)生想法和評價想法區(qū)分開來。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案。不必考慮是否正確，教師不做評論，直到所有可能想到的答案都提出來為止。2）分合法。由戈登提出，本義為“把原本不相同不相關的元素加以整合”。包括兩種心理過程“”使熟悉的事物變得新奇”和”使新奇的事物變得熟悉?！备甑翘岢鏊姆N類比法：a、狂想類比。b 、直接類比。c 、擬人類比。d、符號類比。3）聯(lián)想技術(shù)。包括定向聯(lián)想和自由聯(lián)想。定向聯(lián)

12、想是指對聯(lián)想的方向作出了規(guī)定，是有限制的聯(lián)想方法。自由聯(lián)想是提供一個刺激讓學生以不同的方向反應。五、案例分析題(本大題10 分 )30. 有的幼兒認為帶魚不是魚類,因為魚都是有鱗片的。請對上述現(xiàn)象進行分析并提出糾正的方法。（ p164 ）3.答：一、回答上述問題首先要理清幼兒錯誤概念產(chǎn)生的原因：1.兒童可能接受錯誤信息；2.迷信會賦予錯誤的概念3.受經(jīng)驗局限4.缺乏識辨能力且容易受騙5.錯誤的推理產(chǎn)生錯誤的概念6.兒童往往把自己的想法當作事實7.語言理解錯誤。二、兒童錯誤概念有兩種形式：1.不合理地縮小概念。即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特征，也包含非本質(zhì)特征。如案例中的”幼兒認為帶魚不是魚類 ,因為魚都是有鱗片